大思政視域下高校體育文化育人功能與思政教育的融合路徑研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0154-04

[Abstract] Bycomprehensivelyutilizing methodssuchas iteratureresearchandlogicalanalysis，thispaper systematialy explorestheintrinsicvalue，practical barriersandspecificpathsoftheintegrationoftheeducationalfunctionofcolege sports culture with ideological and political education.Research has found that sports culture， with its educational functions ofcultivating virtuethrough sports，cultivating inteligence through sports，cultivatingaestheticsthrough sports， and cultivating labor through sports，is deeplycompatible with ideological and political education in termsof value guidance，personality shaping，and cultural confidencecultivation.However，there are stillpractical bariers such as insufficient currculum synergy，weak ideologicaland political iteracyof teachers，andasingle evaluationsystem.In responseto these isses，it is proposed toachieve theorganic unityofthe educational function ofsports culture and ideologicalandpoliticaleducationthroughthetwo-wayinfiltrationof physicaleducationandideologicalandpolitical courses，the improvementof teachers'interdisciplinaryabilties，the constructionof diversified evaluation mechanisms， and the linkage of internal and external resources.

基金項目：2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（項目名稱：高校校園體育文化建設與思政教育協同發展的研究，項目編號：2024SJYB0218）。

作者簡介：楊立（1978一），女，碩士，講師，研究方向為體育教學與心理學。

[Keywords] Ideological and political education; Coleges and universities; Sports culture; Physical education

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提出“大思政課\"理念，要求各類課程與思政課同向同行[1]。2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，需深挖體育、美育等學科的思政元素，推動“五育\"并舉育人體系的完善[2]。在此背景下，高校體育作為增強體質、健全人格、錘煉意志的核心載體，其文化育人功能與思政教育的融合成為落實健康中國與教育強國戰略的關鍵命題。高校體育文化兼具實踐性與浸潤性特征，能夠通過運動技能傳授、體育精神弘揚、團隊協作體驗等路徑，潛移默化地引導學生樹立愛國主義、集體主義和規則意識[3]。因此，研究以大思政視域為切人點，旨在厘清高校體育文化育人功能與思政教育融合的內在價值，剖析現實壁壘，提出針對性路徑，為新時代高校落實“三全育人”目標提供新思路。

1高校體育文化育人功能與思政教育融合的內在價值

1.1體育精神與價值引領的同頻共振

高校體育文化承載著超越運動本身的深層價值意蘊，其精神內核與思政教育目標具有天然的耦合性[4]。首先，體育精神中蘊含的集體主義、公平競爭、規則意識等元素，與社會主義核心價值觀中的公正、法治、愛國等理念形成有機呼應。如籃球、足球等團隊項目通過角色分工與協作機制，讓學生在競技過程中深刻體會個人奉獻與集體利益的關系。其次，體育精神通過以體載道的方式實現價值內化。競技體育中的突破自我、永不言棄等品質，與新時代青年所需的奮斗精神高度契合。最后，體育精神通過規則體系構建價值認同。體育賽事中嚴格執裁與違規懲戒機制，實質上是社會規范體系的微觀映射。學生在遵守比賽規則的過程中，不僅能形成法治思維，而且獎懲分明的實踐機制也有助于強化道德判斷力。

1.2體質強化與人格塑造的雙重賦能

體育文化的育人功能體現在生理改造與精神建構的辯證統一。首先，體質強化為價值內化提供物質基礎。具體而言，規律運動可促進前額葉皮層發育，該區域正是決策判斷與價值認知的生理基礎[5]。通過科學設計的體能訓練，學生在提升心肺功能、肌肉力量的同時，能夠同步增強意志品質與抗壓能力。其次，體育實踐通過具身認知機制重塑人格特質。攀巖、長跑等挑戰性項自創造的邊緣情境，促使學生突破心理舒適區。其不僅能帶來多巴胺分泌的愉悅體驗，更重要的是能形成“自我效能感一成就動機”的正向循環。最后，體育文化通過群體互動完善社會人格。集體項目中的角色分配與戰術配合，實質上是社會關系的預演場域。學生在攻防轉換中學會換位思考，在勝負博弈中理解競爭合作的真諦，社會化訓練為培養全面發展的人提供實踐支撐。

1.3紅色基因與時代精神的深度融合

紅色體育文化作為中國共產黨精神譜系的重要組成，為新時代思政教育提供了豐厚的滋養。首先，紅色體育史料具有獨特的價值傳導功能。中央蘇區時期的軍民運動會、抗戰時期的延安體育精神等歷史資源，通過情景再現教學法，使學生在角色扮演中體悟體育救國的歷史擔當。其次，紅色基因通過創造性轉化對接時代需求。將長征精神融入戶外拓展課程，用定向越野模擬戰略轉移；把“兩彈一星\"精神植入體能訓練，通過耐力項目錘煉科研攻關所需的意志品質；同時，運用AR技術復原革命根據地的體育場景，開發“重走趕考路\"等沉浸式體驗項目，使學生在虛實融合中理解體育與國家命運的深層關聯。最后，紅色資源通過在地化開發形成育人合力。如石家莊市將西柏坡精神融入校園定向越野，永新縣通過“紅色劇本殺\"活化三灣改編歷史，既傳承地方文脈，又創新了實踐育人載體，實現紅色基因的活態傳承。

1.4體育實踐與價值內化的雙向賦能

體育文化育人功能的核心在于構建起“實踐一認知一再實踐”的價值內化閉環。首先，身體實踐突破認知邊界。傳統思政教育多依賴語言符號傳遞價值，而體育通過身體操演實現\"體知合一”。如龍舟競渡中的協同發力使學生直觀理解命運共同體理念。其次，反思性實踐促進價值升華。通過設計運動日志、賽事復盤等教學環節，引導學生從技術分析轉向價值思考。籃球比賽后的戰術討論可延伸至團隊協作的職業素養培育，田徑訓練中的自我突破可升華為終身學習意識培養。再次，創新性實踐拓展育人維度。將AI運動監測系統引入課堂，用科技手段詮釋量變引起質變的哲學原理，使價值教育更具科學說服力。最后，社會化實踐強化責任擔當。組織體育專業學生參與社區健身指導，鼓勵普通學生擔任賽事志愿者，助推個人成長與社會需求相結合，使學生在奉獻中深化對人類命運共同體的價值認同。

2高校體育文化育人功能與思政教育融合的現實壁壘

2.1課程顯性目標與隱性育人的協同不足

當前，高校體育課程的顯性目標設定與隱性育人功能尚未形成有效協同。其一，多數高校體育課程仍以體質測試達標率、運動技能掌握程度等量化指標為核心目標，對價值觀塑造、人格培育等隱性育人功能的考量缺乏系統性設計。其二，部分教師雖在教案中標注培養愛國主義精神等思政目標，但在教學實踐中僅通過觀看賽事視頻、講解體育明星事跡等單一方式實現，未能將價值引領貫穿于運動技能習得、競賽規則理解、賽事組織參與等全流程。其三，傳統的“示范一練習一考核\"線性教學模式仍占據主導地位，而沉浸式情景教學、反思性實踐等能促進價值內化的新型教學方法應用不足。例如，在武術課程中，教師多注重套路動作的標準化演練，卻忽視抱拳禮、以武修德等文化符號背后的倫理價值闡釋，導致傳統體育文化的精神內核難以被學生深度感知。

2.2師資專業能力與思政素養的結構失衡

教師隊伍的專業能力與思政素養的非對稱發展，已成為制約其融合深化的關鍵因素[6]。其一，多數體育教師接受的是傳統競技體育訓練體系培養，對馬克思主義理論、教育心理學等交叉學科知識儲備不足。其二，跨學科教學能力的培養機制缺失。盡管高校普遍開展課程思政培訓，但針對體育學科特性的定制化培訓項目稀缺。教師往往通過碎片化學習獲得思政教育知識，缺乏將女排精神與奮斗觀培育、圍棋智慧與戰略思維培養等深度融合的系統方法論。其三，教學創新動能不足制約融合深度。部分教師受傳統教學慣性的束縛，將思政教育簡單等同于政治理論灌輸。例如，在田徑課程中強行植入黨史教育內容，而非挖掘耐力訓練與意志力培養的內在關聯，機械式融合反而引發學生的認知排斥。

2.3體質評價達標與價值內化的指標割裂

現行評價體系在體質提升與價值內化間存在結構性矛盾，嚴重阻礙育人功能的整體性實現。其一，BMI指數、肺活量、立定跳遠等生理指標占據評價主導地位，而規則遵守度、團隊貢獻值、逆境應對力等精神素養指標長期被邊緣化，導致體育文化育人淪為體質達標的附屬產物。其二，現有評價多關注學期末的體能測試結果，忽視運動參與過程中的態度轉變、價值觀形成等動態發展。例如，學生在足球比賽中表現出的公平競賽意識、在失利情境中展現的心理韌性等關鍵素養，致使育人成效成為無法驗證的“黑箱”。其三，教師作為絕對評價主體的現狀仍未改變，學生自評、團隊互評、社會評價等多維視角尚未有效引入。例如，在健美操課程中，創意編排能力、審美表達深度等本應通過多元評價呈現的素養，仍被簡化為動作標準度的單項評分，削弱了評價本身的價值引導功能。

2.4校內資源實踐與社會聯動的整合缺位

校內體育資源開發與社會育人力量的協同不足，構成融合實踐的空間性障礙。其一，高校體育教學多局限于校園場館、教材和師資等傳統資源，對紅色體育遺址、社區體育組織、體育非遺代表性傳承人等社會資源的整合利用不足[。其二，實踐平臺的育人功能開發淺表化。盡管多數高校開展體育社團、運動競賽等實踐活動，但存在“為活動而活動”的傾向。例如，馬拉松賽事往往側重參賽規模和完賽率，未能將賽事籌備中的組織協調、志愿服務中的責任擔當等轉化為系統的育人模塊，導致實踐活動與價值觀培育呈平行線關系。其三，校企協同育人的深度不足。體育產業基地、職業體育俱樂部等社會力量參與人才培養多停留在實習崗位提供層面，未能建立價值觀培育的協同機制。

3高校體育文化育人功能與思政教育融合的具體路徑

3.1以課程協同為抓手，構建體育與思政滲透機制

高校體育課程作為思政教育的重要載體，需通過系統性重構實現價值滲透的深度轉化。首先，在課程目標設定層面，應突破傳統技能傳授的單一維度，將社會主義核心價值觀培育與運動能力發展有機統合。例如，在排球教學中設置“戰術配合與集體主義精神協同發展”的雙重自標，使學生在掌握背飛戰術的同時，理解個人角色與團隊利益的辯證關系。其次，課程內容的互嵌式開發至關重要。可借鑒武術課程中尊師重道的禮儀規范設計思政滲透點，將抱拳禮的儀式動作升華為尊師倫理的具象表達；在定向越野課程中融入紅色文化地標，使地圖導航與黨史教育形成認知共振。最后，教學方法的創新需遵循具身認知規律。采用“情境還原 + 反思實踐”的教學策略，例如在田徑耐力訓練中創設長征精神體驗情境，借助可穿戴設備實時監測學生生理指標，將心肺負荷數據與革命先輩行軍強度進行歷史對照，使抽象精神轉化為可感知的身體經驗。

3.2以師資培育為突破，打造跨學科復合教學團隊

教師隊伍的跨學科素養提升是融合實踐的關鍵突破口。首先，構建“雙螺旋”培養體系，通過思政專家與體育教師的深度對話，實現價值解碼與運動編碼的能力互補。定期舉辦體育精神與核心價值觀主題工作坊，引導教師掌握將女排精神轉化為奮斗觀培育的轉譯技巧。其次，建立臨床式教研共同體。推行思政教師駐體育教研室制度，在集體備課中共同開發羽毛球雙打戰術與競爭合作觀培養等特色教案。通過教學案例的協同設計，體育教師逐步掌握價值觀引導的敘事策略，思政教師則深化對運動規律的理解，形成跨學科教學智慧。最后，強化教師的具身示范效應。要求教師在運動技能示范中同步傳遞價值符號，例如體操教學時強調動作規范與紀律意識的關聯，游泳教學時闡釋換氣節奏與目標管理的隱喻關系，使價值引導自然融人運動實踐，避免生硬灌輸帶來的認知排斥。

3.3以評價革新為導向，建立多維度動態考核體系

評價體系的革新需突破傳統量化指標的桎梏，構建能反映價值內化過程的觀測維度。首先，在評價內容上實施三維拓展，即除運動技能外，增設規則遵守度、逆境應對力、團隊貢獻值等精神素養指標。例如，足球考核中引入公平競賽指數，通過智能系統捕捉犯規率、尊重裁判等行為數據，實現道德表現的量化評估。其次，建立運動成長檔案，記錄學生在攀巖訓練中的恐懼克服歷程、在團體項目中的角色轉變軌跡。采用視頻日志、同伴互評等方式，將 50m 跑進步曲線與目標管理能力發展進行關聯分析，揭示體質提升背后的精神成長。最后，引人家長觀察員制度，通過家庭體育作業反饋學生在社區運動中的責任表現；邀請用人單位參與畢業設計評價，關注學生在企業運動會中的組織協調能力，從而使價值培育效果獲得多維度印證。

3.4以資源整合為依托，搭建校內外協同育人平臺

資源整合需突破校園物理邊界，構建虛實融合的育人生態。首先，在地化開發紅色體育資源。與革命紀念館合作建設紅色體育實踐基地，將中央蘇區軍民運動會的史料轉化為沉浸式體驗課程。學生通過參與挑糧比賽、綁腿跑等歷史體育項目，在身體力行中感悟艱苦奮斗精神。其次，運用VR技術復原“乒乓外交\"歷史場景，學生通過虛擬角色扮演體驗體育外交的戰略價值；同時，與體育龍頭企業共建健康生活方式推廣實踐基地，推動學生除掌握私教技能外，參與全民健身政策宣講等公益項目，使職業能力培養與社會主義核心價值觀踐行有機統一。最后，構建“賽事一文化一服務”一體育人鏈。將馬拉松賽事升級為城市文明展示窗口，組織學生擔任賽道文化講解員；依托體育社團開展殘障人士運動幫扶計劃，在志愿服務中培育人文關懷。

4結語

在大思政視域下，高校體育文化育人功能與思政教育的融合，既是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是應對新時代意識形態挑戰的戰略選擇。研究發現，體育作為身體實踐與價值內化的天然媒介，其具身性特征能夠有效破解思政教育中存在的認知隔閡；體育精神中蘊含的奮斗哲學與集體主義基因，為培育具有中國精神特質的時代新人提供了文化根基；體育運動的國際共通性特征，使其成為傳播中國教育理念、構建人類命運共同體意識的重要載體。未來，需進一步探索人工智能、虛擬仿真等技術在體育思政教學中的應用；同時，加強國際比較研究，借鑒國外體育倫理教育經驗，構建具有中國特色的體育思政話語體系，從而實現體育文化育人功能與思政教育的深度耦合，為培養“立大志、明大德、成大才、擔大任\"的時代新人注人持久動力。

參考文獻

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