“大思政”背景下高職體育課程與課程思政協同育人探究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）19-0162-04

[Abstract] The coordinated educationof course ideologicaland political educationand physical educationcourses in higher vocational education is an important way to implement the goal of \"moral and technical co-cultivation\" in vocationaleducation.Atpresent，thetwoarefacing therealisticdificultiesofideologicalandcognitive deviations，poor mechanism connection，and teaching staff capacity： Some teachers have aone-sided understanding of the value of physical education，and course ideological and political education only stays atthe levelofformal embedding;Teaching content is disconnected from professonal needs，andthe developmentof digital resources islagging behind.Inresponse to the above problems， the research proposes systematic practice paths： Firstly，strengthen ideological leadership and depen the recognition ofconcepts; Second， build acoordinated mechanism and establish a dynamic feedback loop; Third，developcurriculum modulesand create immersiveeducationscenarios;Fourth，implementateachingstaff improvement planandpromote theconstructionofanindustry-universitycollaborativeeducation ecology.Theresearch provides solutions to the problemof \"two skins\"of physical education courseand course ideological and political education in higher vocational colleges through the combination of theoryand practice，and helps to achieve the integrateddevelopmentgoal ofstudents'strong physique，corect values，andsuperb skils，whichhaspractical sigificancefor deepening the reform of vocational education.

[KeyWords] Grand ideological andpolitical education;Higher vocational education;Physical educationcourses;Ideological and political courses; Coordinated education

基金項目：2024年湖南省教育科學規劃課題（項目名稱：新時期高職體育課程思政的機制邏輯與協調發展研究，項目編號：XJK24CZY050）。

作者簡介：羅敏（1981一），女，碩士，副教授，研究方向為民族傳統體育。

高職體育課程與課程思政協同育人研究以德技并修為根本目標，旨在破解傳統體育教學重技能輕素養、思政教育抽象化等現實困境[1]。在國家健康中國2030與職業教育類型化發展雙重驅動下，體育課程需超越體能訓練單一功能，通過運動實踐場景承載價值觀塑造與職業素養培育。然而，當前協同育人仍面臨目標割裂、內容脫節、方法單一等突出問題：體育教學目標偏重技能達標，思政元素植入形式化，如武術課程忽視武德文化闡釋；教學方法依賴理論說教，未能利用虛擬仿真、校企共建等載體創設沉浸式育人情境；評價體系缺失職業素養量化指標，跨部門協同機制尚未形成。盡管部分院校已開展紅色體育定向越野、VR奧運場景模擬等實踐探索，但仍存在體系碎片化、專業適配性不足等短板[2。該研究通過厘清體育與思政教育的目標耦合關系，構建“體魄一價值一素養”三位一體育人框架，既可拓展課程思政理論邊界，又能為高職院校提供模塊化課程設計、動態評價等實踐方案，推動體育課堂從技能訓練場向價值觀孵化場轉型，最終服務于高素質技術人才精神強健與技能精湛的融合發展，為職業教育提質培優注入新動能。

1高職體育課程與課程思政協同育人的時代訴求

在新時代職業教育高質量發展背景下，高職體育課程與課程思政協同育人不僅是落實立德樹人根本任務的關鍵路徑，更是回應國家戰略需求、適應職教改革趨勢、破解人才培養瓶頸的必然選擇[3]。

1.1 國家政策驅動

國家政策對高職體育與思政協同育人的驅動主要體現在服務健康中國與人才強國目標上。隨著《“健康中國2030”規劃綱要》的深人實施，體育教育被賦予提升全民健康素養的核心使命。高職院校作為技術技能人才培養主陣地，需通過體育課程強化學生體質健康，同時將健康理念、運動精神與社會主義核心價值觀深度融合，使體育成為踐行健康中國戰略的微觀載體。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出推動職業教育與普通教育不同類型、同等重要，要求高職教育突出職業性與實踐性[4]。體育課程需突破傳統強體魄的單一功能，通過模擬職場情境（如“生產線體能挑戰賽”）融入職業規范（如物流專業“時效管理障礙跑”），實現體能與素養并重，助力學生從技能人向職業人轉型。新時代教育強調德智體美勞全面發展，體育作為“五育\"樞紐，承載著以體育德、以體促勞的復合功能，實現體力勞動與職業倫理教育的有機統一，回應“五育融合”的時代命題。

1.2職教改革需求

職教改革的核心需求在于破解長期存在的技能至上與素養缺失之間的矛盾。首先，高職教育長期存在“重技能、輕素養\"傾向，部分高職院校體育課程局限于運動技能考核，忽視了職業價值觀塑造。例如，機械專業學生熟練操作設備卻缺乏安全生產意識，反映出體能訓練與職業素養培育的脫節。其次，智能制造、現代服務業等新興領域對人才提出了更高要求：不僅需要精湛技藝，還需具備抗壓能力、團隊協作精神、創新意識等軟實力。體育課程可通過情境化教學設計回應這一需求，如針對護理專業設計“急診室接力救援\"項目，在體能訓練中強化應急反應與責任擔當意識。最后，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求所有課程承擔思政育人責任。體育課程因其實踐性、體驗性優勢，成為課程思政落地的重要突破口。

1.3 社會現實挑戰

高職體育與思政協同育人面臨的社會現實挑戰主要來自價值觀多元化和學生職業適應力不足。當代高職生成長于信息爆炸時代，易受功利主義、個人主義等思潮沖擊。體育課程中的規則意識（裁判判罰）公平競爭（賽事獎懲機制），能夠以具象化方式引導學生樹立正確價值觀。有調研顯示， 60% 以上企業認為高職畢業生存在抗挫能力弱、團隊配合意識不足等問題（數據來源： ??2023 中國職業教育質量年報》）。體育課程可通過高強度訓練、團體競賽等場景，針對性錘煉學生的意志品質與團隊協作能力。還有部分學生存在學習動力不足、責任意識淡薄等問題。體育競技中永不言棄的精神內核與榮譽感激勵機制，能夠有效激發學生內生動力，助力打破消極心態。

1.4 學生發展訴求

從學生個體發展角度看，其訴求聚焦于實現全面發展和終身成長目標。高職生普遍存在久坐實訓導致的頸椎病、肥胖等問題，體育課程需創新設計工間操、崗位體能訓練等模塊，在改善體質的同時緩解職業性疾病風險。也可通過紅色體育課程（如\"重走長征路”定向越野），將黨史教育融人體能訓練；在傳統武術、龍舟競渡等項目中滲透文化認同教育，強化學生技能報國的使命感，增強學生的職業認同感與文化認同感。體育課程不僅服務于在校學習，更需培養學生終身體育意識。在課程中融入自律、堅持等品質培養，使其成為未來職業發展中應對壓力、保持活力的可持續能力，為終身運動習慣與職業倫理奠定基礎。

2高職體育課程與課程思政協同育人的耦合關系

2.1以思政為先導，堅持立德樹人的理念

高職體育課程與課程思政的協同育人，需以思政教育為價值引領，將立德樹人貫穿教學全過程。國家《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，所有課程均應承擔思政育人責任[5]。體育課程通過挖掘運動項目中的思政元素，將社會主義核心價值觀具象化。例如，在太極拳教學中融人以柔克剛的辯證思維，引導學生理解和諧包容的處世哲學；在籃球訓練中強調公平競爭規則，強化學生的法治意識與社會責任感。這種以思政為導向的設計，使體育教學從單純的技能傳授升華為價值觀塑造的實踐載體，確保為黨育人、為國育才根本目標的實現。

2.2發揮體育課程的育人功能，堅持德育并進、德業融合

體育課程的實踐性與情境性特征，為德育與職業素養融合提供了天然場景。一方面，通過體能訓練與競技對抗，錘煉學生的堅韌品格（如長跑培養毅力）規則意識（如裁判判罰強化法治觀念）等普適性品德。另一方面，結合職教特色創新教學內容，實現德育與專業能力的深度嵌合。例如，針對物流專業設計時效管理障礙賽，在搬運、越障等環節融入準時履約、責任擔當等職業要求；為醫護專業開設急救擔架負重跑，在體能訓練中滲透生命至上的職業道德。這種德業一體的教學設計，使體育課程成為連接專業技能與職業倫理的橋梁，推動學生從技能人向職業人轉型。

2.3發揮“大思政\"的全方位育人功能

協同育人需突破課程邊界，構建全員參與、全程滲透、全域聯動的大思政格局[6。首先，強化師資協同，通過體育教師與思政教師聯合備課，開發紅色體育文化、工匠精神體能挑戰等主題模塊，提升育人的針對性。其次，整合校企資源，共建勞動體育實踐基地，將企業崗位規范（如機械操作安全流程）轉化為體育競賽規則，使學生在運動中內化職業標準。最后，完善評價體系，建立“技能考核 + 思政表現 + 職業素養”三維評價指標，引入企業導師對學生運動中的協作力、抗壓力等軟技能進行量化評估。例如，在拓展訓練“畢業墻\"項目中，通過觀察學生幫扶行為、領導力表現等，動態記錄其思政素養成長軌跡。

3高職院校在推進體育課程與課程思政協同育人存在的問題

3.1 思想認知存在偏差

高職體育課程與課程思政協同育人的首要障礙在于思想認知層面的偏差。部分教師和管理者對體育課程的定位存在片面化理解，僅將其視為提升體能、傳授運動技能的載體，忽視了其在價值觀塑造、職業素養培育中的潛在價值。這種認知局限導致體育教學長期停留于身體訓練層面，未能與思政教育形成深度互動。同時，課程思政的內涵被簡化為口號式標簽，缺乏對社會主義核心價值觀與職業倫理的邏輯關聯性挖掘。許多教師將思政元素機械植人課堂，未結合專業場景深化其職業意義，高職體育課程教育的職業性特征未得到充分重視，體育課程設計缺乏專業適配性，職業素養需求未被轉化為教學內容，導致協同育人自標與職業人才培養要求脫節。

3.2協同育人機制尚未貫通

協同育人機制的不完善嚴重制約了體育課程與思政教育的有效融合。當前，高職院校普遍缺乏跨部門協作機制，體育教學部門與思政教師、學工部門、企業之間溝通不暢，資源整合效率低下[7]。紅色教育基地、企業文化規范等本可用于體育實踐的資源未被系統開發，協同育人淪為“各自為戰”。評價體系的片面化進一步削弱了育人效果，考核仍以體能測試、技能達標為主，學生的規則意識、團隊協作等軟實力未被納入評價范疇。例如，足球賽中惡意犯規行為僅影響比賽得分，卻未作為思政素養的評價依據，導致價值觀引導流于形式。制度保障的缺失加劇了機制運行的脆弱性，課程思政建設缺少專項經費與政策支持，教師開展協同育人的積極性受挫。

3.3課程資源融合開發不足

課程資源的開發不足直接影響了協同育人的實踐深度。思政元素的挖掘停留于表層，教師多依賴個人經驗進行碎片化設計，缺乏系統性提煉；資源整合能力薄弱導致紅色文化、企業文化、數字化工具未被有效轉化為教學內容。例如，傳統文化中的舞龍未與團結奮進精神講解結合。數字化建設的滯后進一步限制了育人場景的拓展，虛擬仿真、VR/AR等技術應用不足，難以通過沉浸式體驗增強思政教育的感染力。

3.4師資隊伍能力短板凸顯

師資隊伍的能力短板是阻礙協同育人落地的關鍵因素。體育教師普遍缺乏課程思政設計的方法論訓練，難以將價值觀引導自然融入運動實踐。激勵機制缺位進一步削弱了教師的創新動力，課程思政建設成果未被納入績效考核，缺乏專項獎勵政策，教師開發特色項目的積極性不足。同時，跨學科教學團隊建設滯后，體育教師與思政教師、企業導師的協作松散，未能形成“目標共研、資源共建\"的合力，制約了協同育人質量的持續提升。

4高職體育課程與課程思政協同育人實踐路徑

4.1深化理念認同，明確協同定位

強化政策引領與理論研習，系統解讀國家職業教育改革與課程思政建設指導文件，確立體育課程強體魄、育精神、塑匠心三位一體的核心目標。通過專題培訓、學術研討等形式，引導教師破除體、德割裂的思維定式，充分認識運動場景在價值觀滲透、職業素養培育方面的獨特價值。結合職業教育類型化特征，將思政元素深度融入專業培養方案，明確不同專業體育課程的差異化育人定位。例如，工程技術類專業突出規范意識，服務類專業強化責任擔當，實現從技能傳授向價值引領的認知升級。

4.2構建協同體系，完善評價閉環

建立跨部門協同管理機制，由教務部門統籌，整合體育教學部、馬克思主義學院、學工處及企業資源，形成目標共定、資源共享、過程共管的聯動格局。制定《體育課程思政協同育人實施方案》，明確課程設計、資源開發、評價考核等環節的權責分工。優化評價體系，構建“技能達標 ?+ 思政表現 .+ 職業素養”三維評價指標，量化團隊協作、規則遵守等行為觀測點，引入企業導師、輔導員等多元主體參與評價，形成動態反饋機制。建立學生思政素養成長檔案，全過程記錄學生在運動實踐中的價值觀內化與職業能力提升軌跡，實現評價結果反哺教學改進。

4.3系統開發模塊，強化數字賦能

圍繞“紅色基因傳承、職業素養提升、文化自信培育、勞動實踐強化”四大主題，開發模塊化課程體系。整合校內外資源，將紅色教育基地、企業文化規范、傳統文化項目轉化為體育實踐場景，構建“理論闡釋一情境模擬一行為強化\"的遞進式教學內容。建設數字化資源平臺，開發虛擬仿真課程、微課案例庫等，利用VR/AR技術創設沉浸式教學情境，增強思政教育的感染力與交互性。強化校企合作，共建職業體能實訓基地，將崗位操作標準、安全生產規范轉化為體育課程規則，推動教學內容與職業需求精準對接。

4.4師資隊伍：提升雙元能力，激活內生動力

實施“思政素養 + 職教能力”雙提升計劃，通過專題研修、校企聯合教研等活動，幫助體育教師掌握課程思政設計方法與職業素養提煉策略。建立“體育教師一思政教師一企業導師\"協同備課機制，組建跨學科教學團隊，共同開發課程標準與典型案例。完善激勵機制，將課程思政成效納人教師績效考核，設立專項獎勵基金，鼓勵教師創新教學方法、參與企業實踐。推動校企人才雙向流動，聘請行業專家參與課程設計，將崗位要求轉化為教學要素，形成“教師善教、企業樂融、學生受益\"的可持續發展生態。

5結語

高校體育課程思政機制建設需遵循潤物無聲的原則，通過以體育人、以文化人實現價值觀的深層滲透。將思想政治教育元素（如愛國主義、團隊精神、規則意識、堅韌品格）融入體育課程，借助技能訓練、競賽活動、體育文化等載體，實現體育與思政教育的深度融合。未來應明確課程目標、創新教學方法、加強師資隊伍建設、強化協作育人機制，推動體育思政從形式融合走向效能提升。

參考文獻

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