應用型高校一流課程建設評價體系的構建與研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0027-04

Abstract：Thispaperaimstoconductanin-depth studyontheevaluationsystemoffirst-classcoursesinaplicationorienteduniversities.Byanalyzingthediferencesincourseconstructionbetweenapplication-orienteduniversitiesandgeneral undergraduateinstitutions，andbasedonthenationalandJiangsuprovincialstandardsforfirst-classcourseconstructionan evaluationsystemcoveringthreedimensions，namelycoursefoundation，aplication-orientedcharacteristics，andcontinuous improvement，hasbenconstructed.Thespecificindicatorsundereachdimensionandtheirconotationsareelaboratedindetail， providingarelativelycomprehensive，scientific，andoperableevaluationframeworkfortheconstructionoffirst-classcoursesin application-orienteduniversities，whichisconducivetopromotingtheimprovementofcoursequalityandtherealiationoftalent cultivation goals in application-oriented universities.

Keywords：application-orienteduniversities;first-classcourses;evaluationsystem;goallevel;criterionlevel;inicatorlevel

在高等教育體系的多元化發展格局中，應用型高校肩負著獨特的使命，其辦學定位聚焦于培養適應生產、建設、管理、服務一線需求的高級應用型人才。這種與一般本科院校在人才培養目標定位上的顯著差異，深刻影響著課程建設的理念、模式以及與之相適配的評價體系的構建。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》是國家層面關于一流課程建設的重要指導文件，對于理解國家一流課程建設的總體要求、建設目標、建設內容等具有關鍵意義，為各高校開展一流課程建設提供了宏觀的政策指引和標準方向。而建立科學合理的評價體系，能夠為一流課程建設提供明確的導向、有效的監督與持續改進的動力，是推動應用型高校課程建設高質量發展不可或缺的重要環節。近年來，隨著國家對高等教育質量提升的高度重視，一流課程建設成為高等教育內涵式發展的關鍵舉措，國家和江蘇省層面出臺了一系列相關政策與標準強調課程的高階性、創新性和挑戰度等核心要素。與此同時，江蘇省積極響應并推進一流本科課程建設“雙萬計劃”，在遵循國家總體要求的基礎上，緊密結合地方經濟社會發展特色與高校實際情況，進一步細化和補充了一流課程建設標準，這些國家與地方的標準為應用型高校一流課程建設評價體系的構建提供了堅實的依據與明確的方向指引，成為本研究深入探索的重要基石。

課程作為教育教學的核心要素，其建設水平直接關系到應用型高校能否有效培養適應社會需求的應用型人才，一流課程建設更是提升應用型高校教育質量與競爭力的關鍵舉措。國內很多學者如文獻[1—5]圍繞一流課程的建設與評價進行了研究和探討，文獻[6—10]圍繞一流課程的建設具體要求對某門課程開展相關探討和實踐，都取得了一定的研究成果和效果。本文在上述基礎上，重點聚焦應用型高校這一特殊群體，努力構建適用于應用型高校一流課程建設的創新評價體系。通過整合多方面的理論與實踐經驗，提出具有針對性、可操作性的評價指標與方法，以期為應用型高校在一流課程的規劃、建設、評估與優化過程中提供有力的理論支撐與實踐指導，促進課程建設與應用型人才培養目標的深度契合，提升應用型高校整體教育教學水平與社會影響力。

一 國家與江蘇省一流課程建設標準分析

線上一流課程評價要點更注重課程的教學設計、教學內容、教學方法以及教學效果等方面。在教學設計上，強調課程結構的合理性、教學環節的完整性以及教學活動的互動性，如是否設置了有效的線上討論、答疑、作業等環節，以促進學生的自主學習。教學內容要求具有科學性、先進性與實用性，能夠反映學科前沿知識與行業實際需求，且內容組織符合在線學習規律，便于學生理解與掌握。教學方法注重運用現代信息技術手段，如視頻制作質量、多媒體資源的運用等，以提升教學的趣味性與吸引力。教學效果則通過學生的學習參與度、學習成績、課程滿意度等指標進行綜合考量。線下一流課程評價更側重于課堂教學的質量與效果。評價指標包括教學團隊的教學水平與教學能力，如教師的教學態度、教學方法的多樣性與靈活性、課堂組織與管理能力等。課程內容方面關注其深度與廣度是否符合專業人才培養目標，是否能夠激發學生的學習興趣與創新思維。教學過程強調以學生為中心，注重師生互動、生生互動，如課堂提問、小組討論、案例分析等教學活動的開展情況。此外，實踐教學環節的設置與實施效果也是線下課程評價的重要內容，包括實驗設備的完備性、實習基地的穩定性以及實踐教學對學生專業技能提升的實際作用等。

二 應用型高校一流課程建設評價體系的構建

根據國家與江蘇省一流課程建設評價標準的要求，結合應用型高校教與學的具體情況，筆者在應用型高校一流課程建設評價體系中，分別構建了目標層、準則層、指標層三個層面，各層級指標緊密相連、相輔相成，共同構建起全面且系統的評價框架。目標層猶如燈塔，指引著評價體系的方向；準則層從課程基礎、應用型特色與持續改進等關鍵方面奠定評價基石；而指標層則進一步細化各項準則，從課程定位、設計、實施、支撐、拓展、特色到評價等多維度出發，為精準衡量課程建設質量提供了詳實且可操作的依據，有力地推動著應用型高校一流課程向著更高質量、更具特色與創新性的方向發展。

（一） 目標層

確立以全面、精準評估應用型高校一流課程建設質量為核心目標的評價體系，此評價旨在為課程建設提供清晰明確的導向與科學合理的標準。它猶如一把精準的標尺，衡量課程在各個維度的表現，促進課程在滿足應用型人才培養需求方面不斷優化與提升。通過對課程全方位的評估與反饋，使其在服務地方經濟社會發展的舞臺上扮演關鍵角色，成為輸送高素質應用型人才的有力源泉，為地方經濟建設的大廈添磚加瓦，在區域產業升級與社會進步的征程中發揮不可或缺的驅動作用。

（二） 準則層

準則層作為應用型高校一流課程建設評價體系的關鍵架構，本研究圍繞課程基礎、應用型特色以及持續改進這三個核心部分展開精心的模塊化設計。課程基礎模塊猶如大廈之基石，對課程的定位、設計、實施與支撐等方面進行全面考量，從根源上確保課程構建的科學性與合理性，為后續的教學活動提供堅實且穩固的框架支撐。應用型特色模塊則聚焦于課程拓展與課程特色兩大關鍵領域，通過多種途徑與維度的挖掘，如借助第二課堂、科研啟蒙以及產教融合等方式來拓寬課程的外延與內涵，同時彰顯課程在滿足學生個性化需求、創新育人模式以及發揮示范引領作用等方面的獨特魅力，使課程緊密貼合應用型人才培養的實際需求，增強學生在實踐場景中的綜合素養與應用能力。持續改進模塊以課程評價為核心驅動力，構建起涵蓋學業評價、教學評價以及反饋改進的閉環系統，通過對學生學習過程與成果、教師教學成效的多維度、全方位評估，及時獲取精準且有效的反饋信息，并據此對課程建設策略進行動態調整與優化，從而保障課程質量在持續的自我修正與提升過程中穩步攀升，實現課程建設的良性循環與長效發展，為應用型高校一流課程建設提供持續而強勁的動力源泉。

（三） 指標層

在應用型高校一流課程建設評價體系的構建中，準則層的七個關鍵維度：課程定位、課程設計、課程實施、課程支撐、課程拓展、課程特色及課程評價，相互關聯，共同決定了課程建設質量評估與提升的道路。它們從不同的視角與方面出發，通過一系列精準且細致的指標層與觀測點設置，為深人剖析課程的各個環節提供了全面而系統的框架，有力地保障了課程在應用型人才培養進程中，既能精準對接時代需求與辦學宗旨，又能在教學實踐的創新、拓展與優化中持續前行，從而為社會輸送素質高、能力強且獨具特色的應用型人才奠定堅實基礎。

課程定位主要包括目標定位、學生中心、課程育人等指標。目標定位，以契合時代需求的教育理念為引領，緊密圍繞專業畢業要求、學校辦學定位與特色需求，將“應用型”貫穿于課程目標設定之中，著重考察理論知識向應用能力轉化的路徑與策略規劃，確保課程目標精準對接應用型人才培養需求。學生中心，評價指標聚焦于課程目標是否與學生發展能力培養相契合，是否能有效激發學生的主動性、積極性與創造性，促進其知識、能力與素質的全面提升與個性發展。課程育人，作為新時代教育的核心關注點，該指標重點審視課程建設中思政元素的有機融入程度，包括是否將思政目標與應用型核心素養培養有機統一，教師在教學過程中的課程思政意識與能力水平，以及思政目標在教學全過程的覆蓋廣度與深度，致力于實現知識傳授與價值引領的協同共進。

課程設計主要包括高階性、創新性、挑戰度等指標。高階性，評價重點關注課程設計中是否巧妙融入應用性問題情境，引導學生運用高階性解決方法開展探究式學習，注重思維能力訓練的系統性與有效性，使課程教學超越單純知識傳授，實現知識、能力與素質的深度融合。創新性，評價指標著重于課程設計是否以應用為導向構建問題解決閉環，是否充分借助現代化信息技術創新教學手段，激發學生的創新潛能與學習熱情。挑戰度，評價關注課程設計是否從多維度反思教學過程，包括教師教學策略、學生學習狀態、知識難度梯度以及應用能力培養等方面。

課程實施主要包括內容組織、教學手段、教學模式等指標。內容組織，重點關注教師是否遵循\"教師主導、學生主體\"原則，將學習任務與教學活動深度融合，綜合運用多種教學方法，創新教學舉措激發學生學習動機，并恰當運用數字化技術手段提升教學效果，實現理實深度融合。教學手段，重點考察教師能否有效整合各類教學工具，尤其是熟練運用現代信息技術制作生動形象的教學資源，如動圖、動畫、教學演示視頻等，將應用型背景與理論知識巧妙融合，為學生打造富有視覺沖擊力與知識吸引力的課堂體驗，提升教學信息傳遞的效率與質量。教學模式，以“教、學、做”合一的緊密度為核心評價要點，考量課程是否能依據學生實際與自身特色凝練出獨具匠心的教學模式。教學模式的創新性直接關聯學生對課程知識的理解深度、智力與能力發展水平，以及思想品德和審美修養的塑造，對應用型人才培養質量具有深遠影響。

課程支撐主要包括資源建設、課程團隊、檔案管理等指標。資源建設，評價指標包括線上平臺建設質量、課程教學題庫的完備性與更新及時性，教材、輔導書、視頻、慕課和課件等課程資源的開發與有效利用，以及優質在線開放課程的影響力與使用效果，為課程教學提供豐富、優質的資源保障。課程團隊，以學科為依托，以課程建設為核心，考察團隊是否具備合理的結構與分工協作機制，是否重視隊伍建設規劃，包括骨干教師、教學名師的遴選與培養，青年教師的成長關懷與教學素養提升指導，以及積極開展教學研究、申報教改項目、交流教學經驗、更新教學內容與方法，以持續提升團隊整體教學水平與質量。檔案管理，作為課程建設的重要歷史記錄與成果見證，檔案管理評價關注教學大綱、教案、試卷、作業和成果作品等課程材料的規范記錄與及時完整存檔，存檔資料能否真實反映課程運行實際情況與效果，以及是否實現課程教學檔案電子化，為課程評估、改進與經驗傳承提供有力依據。

課程拓展主要包括第二課堂、科研啟蒙、產教融合等指標。第二課堂，評價指標聚焦于是否開展形式多樣、寓教于樂的第二課堂活動，從而拓展學生學習空間與視野，豐富學習體驗，促進學生綜合素質提升與實踐能力培養。科研啟蒙，關注“教、學、做\"模式與應用型人才認知規律的契合度，以及師生、學生個體間“任務驅動”關系的協調效果；考察是否構建線上線下一體化開放課堂，為學生提供全面的在線輔導、學習指導、課程答疑與學習預警等服務，助力學生科研素養啟蒙與提升。產教融合，以課程與產業需求的深度對接為評價核心，考察課程內容是否緊跟學科領域最新發展趨勢，是否將專業知識、職業能力與綜合素質有機融合，是否實現與職業實踐的無縫對接，以及通過與企業合作開展的“課程共研、平臺共搭、資源共建、成果共享”實踐，是否有效搭建特色課程體系，培養學生具備產業背景知識與實踐能力的高素質人才。

課程特色主要包括個性需求、育人模式、示范引領等指標。個性需求，在確保課程目標達成的前提下，評價課程是否能根據學生個體差異，結合生活實際與實踐需求，設置差異化課程目標、多樣化適切性課程內容與個性化課程評價機制，實現課程內容與教師教學潛能、學生個性需求的高度契合，彰顯課程特色化建設成效，促進學生個性化發展。育人模式，以現代教育理論為指引，圍繞應用型人才培養目標與規格，考察課程是否形成精準定位、有效支撐畢業要求的育人模式，是否通過穩定的教學內容、教學方式、管理制度與評估方式，實施人才教育過程，并最終塑造出具有一定影響力與創新性的育人模式，為應用型人才培養提供可借鑒的范例。示范引領，從課程對學生學習成效、應用能力、學習興趣與視野拓展等方面的提升效果出發，評價課程建設成果的創新性、示范性與推廣價值。重點考察學生在學科競賽、創新創業項目等實踐中的應用能力表現，教師激發學生學以致用能力的成效，以及課程在同類課程中的示范輻射作用，推動應用型課程建設水平整體提升。

課程評價主要包括學業評價、教學評價、反饋改進等指標。學業評價，秉持目標與過程并重的價值取向，全面評價學生學習過程與成果。重點檢查考核項自與教學大綱的一致性，考核能否精準評估學生對教學目標的達成度，評價過程是否公正客觀，課程考核資料是否規范齊全，以及是否建立明確的教學反饋環節，全程監測學生學習行為與個性特點，為教學調整提供依據。教學評價，綜合運用學生評教、督導評價、院系評價、教師互評與自評等多元評價主體，以及教學大綱評價與課程目標達成情況評價等方式，全面評估教師教學成效。反饋改進，以評價結果為依據，重點考察是否及時向學生反饋考核結果以促進其學習改進，是否制定切實可行的課程持續改進措施并取得顯著成效，是否針對評價與考核結果進行深入反思并形成系統的改進方案。

三 評價結果的應用

評價結果的應用是評價體系的重要價值體現。一方面，將評價結果與教師的績效考核、職稱晉升、教學獎勵等掛鉤。對于在課程建設中表現優秀、評價結果突出的教師，給予相應的獎勵和激勵，如績效獎金的提升、職稱評定的優先考慮、教學成果獎的推薦等。對于評價結果不佳的教師，要求其制定整改計劃并進行跟蹤監督，督促其改進教學方法、提升課程質量。學校教學管理部門可以組織專家團隊對這些教師進行幫扶指導，定期檢查整改計劃的執行情況，確保教師能夠盡快提升教學水平，使課程達到預期的質量標準。另一方面，依據評價結果對課程進行優化調整。根據學生的學習需求反饋、行業需求變化以及評價過程中發現的問題，對課程內容進行更新，對教學方法進行改進，對教學資源進行補充完善。

四 結論與展望

本研究基于國家及江蘇省一流課程建設標準，深人剖析應用型高校課程建設的獨特性，構建了一套涵蓋課程基礎、應用型特色和持續改進三個維度的一流課程建設評價體系。通過明確各維度下的具體指標及其內涵，設計科學合理的評價流程并闡述評價結果的應用，為應用型高校一流課程建設提供了全面、系統且具操作性的評價框架。然而，隨著教育教學改革的不斷深入、社會經濟環境的快速變化以及新興技術在教育領域的廣泛應用，該評價體系仍需持續完善與動態優化。未來研究可進一步加強實證研究，通過大規模數據收集與分析，驗證評價體系的有效性與可靠性。例如，可以在多所應用型高校中選取不同類型的課程進行評價實踐，收集相關數據并運用統計分析方法進行驗證，確保評價體系能夠準確反映課程建設的實際情況，為課程改進提供可靠依據。同時，還需要深入探索新興技術，如人工智能、大數據、區塊鏈等在評價過程中的創新應用，提升評價效率與精準度，為培養更多適應社會發展需求的高素質應用型人才奠定堅實基礎。

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