立德樹人視域下高職體育課程思政建設的實踐研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0165-03

[Abstract] Guided bytheeducational conceptofLide Shuren，theconstructionofcuriculumideologicaland political education in higher vocational physical education aims touse physical exercise to temper students' wilpower and shape their character，cultivate a positiveatitude towards lifeandasenseofsocial responsibility，and help the new generation of young people in the new era grow into compound talents withboth profesional skils and noble virtues，injecting positive energy into the country's development.Thisarticle deeply analyzes the necesityofcurrculum ideologicaland politicalconstructioninphysicaleducationinhigher vocationalcollges，pointsoutitssignificant importance foradapting to the demands of talent cutivationinthenew era，meeting theneeds of students'growthstages，andleading thereform of physical education.Atthesame time，it reveals thecurrent predicamentssuch as thesuperficial integrationof ideologicaland political education，thescateredand isolatededucational resources，and the lagging evaluationsystem. To addressthese isues，this article proposes practicalstrategies that integrate cuting-edge concepts with diverse means， including deeplyintegrating teachingcontent withideologicalandpolitical elements，establishingasystematicmechanism for integratingandsharing ideologicalandpolitical resources，andseting upamulti-dimensionalcurriculum ideological and political evaluation system，inorder to promote the deep integration of physical educationand ideological and politicaleducationandlayasolidfoundationforthecultivationofhigh-qualitytechnicalandskilledtalentsinthenew era.

[Keywords] Lide Shuren;Higher vocational physical education; Curriculum ideological and political education; Curriculum evaluation

作者簡介：謝慶華（1971一），男，本科，講師，研究方向為高職體育教學。

在全球化與信息化交織的當代社會，高等教育正面臨前所未有的變革與挑戰。立德樹人作為教育的根本任務，其內涵與外延在新時代背景下被賦予更為豐富的意義。高職體育是培養高素質技術技能人才的重要環節，其課程思政建設尤為迫切。當前，高職體育課程往往側重于技能傳授與體能訓練，思政教育融入尚顯不足，這既源于教育理念上對體育課程思政功能認識的不足，也受限于教學方法與評價體系的單一性[1]。因此，探索體育課程與思政教育的深度融合，構建具有高職特色的體育課程思政體系，成為提升高職人才培養質量、落實立德樹人根本任務的關鍵。

1高職體育課程思政建設的必要性

1.1適應新時代對人才培養規格的新期待

在新時代背景下，社會對人才的需求結構發生深刻變化，不再局限于單一技能型人才，而是更傾向于德才兼備、全面發展的復合型人才。習近平總書記強調，教育應堅定不移貫徹立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀全面滲透到教育教學各個環節，高職體育課程被賦予將思政教育有機融入教學全過程的重要使命。高職院校積極推進體育課程思政建設，能促使學生在掌握體育技能的同時，樹立與時代發展相契合的價值觀，有效激發其愛國主義情懷和集體主義精神，增強社會責任感，實現知識技能提升與思想道德境界升華的有機統一，切實肩負起新時代賦予的教育使命[2]。

1.2滿足高職學生成長階段的新需求

高職學生正處于心理和思想的快速發展階段，面臨多元信息的強烈沖擊，價值觀容易出現波動。體育課程因具有獨特的育人功能，在這一時期發揮著至關重要的作用，不僅能鍛煉學生的身體素質，還能塑造其堅韌不拔的意志品質，培養團隊協作精神和公平競爭意識。高職院校深入開展課程思政建設，充分挖掘體育課程中的思政元素，能從身體、心理和思想道德等多個層面促進學生全面發展，幫助其在紛繁復雜的社會環境中明確人生方向，為未來的職業生涯和人生道路筑牢堅實基礎。

1.3引領高職體育教育領域的新變革

長期以來，傳統高職體育教育因過于注重技能傳授，而忽視了思政教育在人才培養中的重要作用。隨著課程思政建設的不斷推進，高職體育教育理念得到革新，促使教師重新審視體育課程的育人本質，積極探索將思政元素與體育教學有機結合的有效途徑。這不僅拓展了體育教學的邊界，豐富了教學內容的內涵，還能以新穎的教學內容和形式激發學生的學習興趣，使其從被動學習轉變為主動探索，從而全面提升體育教育的質量，推動高職體育教育邁向新的發展階段。

2高職體育課程思政建設的現實困境

2.1思政融合呈現表面化特征

在高職體育教學中，部分教師對課程思政的認知僅停留在淺層次，將其視為一項附加任務，未深入剖析體育課程與思政教育之間的內在聯系。在實際教學過程中，思政元素的融入方式生硬且形式單一，往往只是進行簡單說教或形式化引用，未能與體育教學內容實現有機融合，難以觸動學生的內心世界，導致思政教育的實際效果顯著削弱。

2.2教育資源處于分散孤立狀態

盡管部分教師嘗試挖掘思政教育資源，但由于缺乏系統的整合與共享機制，這些資源呈現碎片化或孤立化狀態。不同體育項目以及不同教學環節中所蘊含的思政元素未能形成一個有機整體，且教師之間缺乏有效的交流與合作，難以實現資源的優化配置以及協同育人的目標，這在很大程度上限制了課程思政建設的深度[3]

2.3評價體系存在滯后現象

現有的高職體育課程評價體系仍以體育技能和身體素質考核為主要內容，對學生思政素養的評價指標模糊且單一，缺乏過程性評價和綜合性評價。這種情況導致教師難以依據評價結果及時調整教學策略，學生也無法清晰認識自身思政素養的提升方向和路徑，不利于課程思政建設的持續推進。

3高職體育課程思政建設的實踐策略

3.1深度融合教學內容與思政元素

高職院校在推進體育課程思政建設時，需從理論與實踐兩個維度深度融合教學內容與思政元素。從理論層面而言，高職院校應引導教師深入研讀體育課程標準與教材，精準剖析各教學內容所承載的思政價值點。體育課程不僅是身體鍛煉的途徑，更是培養學生品德意志、塑造健全人格的重要載體[4]。例如，田徑項目中的長跑，其過程漫長且充滿挑戰，能夠培養學生堅韌不拔、持之以恒的毅力；短跑強調爆發力與速度，可體現勇往直前、敢于拼搏的精神；接力賽則是團隊協作精神的生動體現，每一位選手的交接棒都關乎團隊的整體成績，蘊含著責任與信任。教師應基于這些內在聯系，系統規劃思政融入方案，將思政教育目標細化到每一個教學環節。

在實踐操作方面，高職院校可選取籃球教學作為典型案例。在講解籃球戰術配合時，不應僅停留在技術層面的傳授，而應巧妙引人團隊協作的思政元素?？梢苑治鼋浀浠@球賽事中團隊通過緊密配合實現逆轉戰局的精彩案例，如NBA比賽中某支球隊在落后的情況下，憑借球員之間的默契傳球、擋拆配合和相互支持，最終實現反敗為勝。教師可引導學生深入討論這些案例中團隊協作的具體表現和作用，讓學生深刻理解團隊精神的重要性。在籃球比賽實踐環節，高職院校可設置明確的團隊目標，要求學生在比賽中切實貫徹團隊協作理念。比如，制訂以團隊得分為主、個人得分為輔的評分標準，鼓勵學生通過傳球、策應等方式為隊友創造得分機會。比賽結束后，組織學生進行復盤，引導他們反思團隊協作中存在的問題與收獲?？勺寣W生分享自己在比賽中的感受，分析哪些行為體現了團隊精神，哪些地方還需要改進，使思政教育貫穿籃球教學的全過程。

3.2構建系統的思政資源整合與共享機制

高職院校應組建專門的高職體育課程思政資源庫建設團隊，該團隊人員構成需具備多元化特征，涵蓋體育骨干教師、思政專家以及教育技術人員等。體育骨干教師憑借豐富的教學經驗，能夠精準把握體育課程中的思政融入點；思政專家能從專業的思政理論角度，為資源的篩選和整合提供指導；教育技術人員負責運用先進的技術手段，確保資源的呈現形式多樣化、便捷化。該團隊的核心職責是對各類思政資源進行系統收集、細致整理與科學分類，構建結構清晰、內容豐富的思政資源庫，為課程思政建設提供堅實的資源支撐[5]。

高職院校應針對足球、排球等不同體育項目開展深入的思政元素挖掘工作。以足球項目為例，團隊可收集足球明星在成長過程中克服困難、堅持夢想的勵志視頻，這些視頻能夠直觀地展現運動員的堅韌不拔和拼搏精神，為學生樹立榜樣。同時，需整理足球賽事中體現公平競賽、團結拼搏精神的經典案例資料，如某場比賽中球隊在落后的情況下，全體隊員齊心協力、奮勇拼搏，最終實現逆轉獲勝的故事。將這些素材制作成包含文字資料、圖片、視頻等多種形式的資源包，并存人資源庫。

高職院校還需搭建線上資源共享平臺，為教師提供便捷的資源交流與共享渠道。教師可在平臺上自由上傳自己挖掘和整理的思政資源，同時也能下載其他教師分享的優秀資源。通過這種方式可以打破資源之間的孤島狀態，實現資源的優化配置。不同體育項目的教師可在平臺上交流思政融入的經驗和心得，共同探討如何將思政元素更好地融入體育教學中，從而實現協同育人，提升高職體育課程思政建設的整體水平。

3.3建立多元立體的課程思政評價體系

新的評價體系應突破傳統單一評價模式的局限，構建全面、科學的評價框架。該框架不僅要涵蓋體育技能與身體素質的考核（此為體育課程的基本目標），更需將思政素養納入核心評價指標，以凸顯思政教育在人才培養中的重要地位。評價體系應注重過程性評價與綜合性評價，過程性評價能夠動態反映學生在課程學習中的成長與變化，綜合性評價則能從多個角度全面衡量學生的綜合素質。通過將過程性評價與綜合性評價相結合，能夠更準確地把握學生的發展狀況，為教學改進和學生成長提供有力依據[]

對于思政素養的評價，高職院校應從多個維度進行細致考量。課堂表現是重要評價維度之一，教師可通過觀察學生在體育課程中面對困難時的態度，判斷其是否具備堅韌不拔的精神。例如，在長跑訓練中，觀察學生是否能夠克服身體疲勞和心理壓力，堅持完成訓練任務；在技巧學習中，觀察學生遭遇挫折時是否能夠積極調整心態。

在評價方法上，高職院校應采用定量與定性相結合的方式，并引入多元化評價主體，包括學生自評、學生互評、教師評價以及家長評價等。學生自評有助于學生反思自身學習過程和行為表現，增強自我認知；學生互評可促進學生之間的交流與學習，培養團隊合作精神；教師評價能從專業角度對學生的表現進行全面評估；家長評價則能反映學生在家庭和社會生活中的行為表現。高職院校需將各方評價結果整合，形成綜合評價報告，并反饋給學生與教師。教師可根據報告調整教學策略，優化教學內容和方法；學生能夠明確自身提升方向，有針對性地進行改進。

4結語

在立德樹人理念的指引下，高職體育課程思政建設通過開創思政資源整合新路徑、革新教學方法與形式以及完善多元評價機制等舉措，有望突破當前建設面臨的困境，實現體育教育與思想政治教育的深度創新性融合，為高職體育教育注入全新活力，推動教育質量全面提升。未來，隨著教育改革的持續深入推進，高職體育課程思政建設需不斷探索創新、持續優化完善，以更好地適應新時代對人才培養的新要求。

參考文獻

[1]牟艷.立德樹人視域下五年制高職體育與健康課程思政的創新實踐[J].教育視界，2024，（51）：61-67.

[2]葉祥偉.立德樹人視域下新時代高職體育課程思政研究[J].運動精品，2024，43（12）：4-6，10.

[3]連文沖.新時代高職院校體育課程思政融入邏輯與實施探索[J].當代體育科技，2024，14（33）：149-152.

[4]陳修貴.解析基于課程思政背景下高職體育與德育教學的融合[J].源流，2024（20）：72-75.

[5]張影松.高職體育課程思政育人模式的探索與實踐[J].體育視野，2024（19）：86-88.

[6]朱冠仁，曹文文.立德樹人背景下地方高校體育課程思政建設的現實困境及路徑探析[J]當代體育科技，2024，14（17）：149-152.