高校羽毛球多元協同創新發展教學體系構建

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0062-04

[Abstract] Multivariatecolaboration isaconceptand model that emphasizes the mutual cooperationandcollaboration of multiple subjects and elements toachievecommongoals.The logical framework for theconstruction of adiversified collborative innovation development teaching system for badminton inuniversities is as folows： starting from solving the dilemma ofbadminton teaching，cultivating qualifiedand diverse subjects as the driving force，and improving the collaborative education mechanismas the logical guarantee.Basedon this，apath forconstructinga diversified collborative innovation development teaching system forbadminton is proposed： around thecommon goal of educating people，multiplesubjects including teachers，students，schools，and society cooperate with each other，and multiple elements of teaching content，teaching methods，and teaching evaluation cooperate with each other.

Keywords] Multi-dimensional cooperation; Badminton teaching system; Multiple subjects; Multiple elements

隨著全民健身戰略的持續推進和體育教育改革的深化，羽毛球教學已成為高校體育教學的重要組成部分，深受廣大學生喜愛。羽毛球教學質量不僅關乎學生身體素質的提升和技術技能的進步，更影響著學生終身體育意識的培養。然而，當前羽毛球教學體系仍存在模式單一、學生學習積極性不高等問題[1]。面對這些問題，構建高校羽毛球多元協同教學體系，可通過多主體協同、多要素配合，整合各方資源，打破傳統教學局限，構建更豐富的教學環境，激發學生興趣和潛能，提高教學效益。

1多元協同創新發展教學體系的理論基礎

從方法論角度，多元協同強調基于共同目標，多主體、多要素之間相互協作、相互配合。在教育領域，多元協同涉及教育領域的方方面面，涵蓋多元主體參與、資源優化整合，以及教學目標統一、教學內容豐富、教學方法多樣、教學評價多元等多種要素，形成有機整體，共同促進教學質量提升和學生全面發展。

多元主體意味著打破傳統教學中以教師為中心的局限，整合學校、教師、學生、社會等多個主體的力量。學校要制訂合理的教學政策和規劃，為教學提供資源支持和制度保障。教師是教學的引導者、組織者和實施者，不僅要關注知識和技能的傳授，還要關注學生實際需求，尊重個體差異，引導學生積極參與到課堂當中。學生是學習的主體，應積極主動參與學習。社會作者簡介：陳永紅（1976一），男，碩士，講師，研究方向為民族傳統體育學理論與實踐。

力量可以搭建學校教學與社會需求的橋梁，幫助學生提高社會適應性和實踐應用能力。資源整合包括校內資源和校外資源。教學方法多樣意味著在教學過程中，要融合多種教學方法，根據教學內容和學生特點靈活運用，創造良好的課堂氛圍，提高學生興趣度。教學評價多元強調評價主體多元、評價內容和評價方式多元，讓結果更真實地反映學生的學習情況，為教學改進和學生發展提供依據。

2高校羽毛球多元協同創新發展教學體系構建的邏輯框架

2.1解決羽毛球教學困境

分析和解決當前羽毛球教學困境是羽毛球多元協同創新發展教學體系構建的邏輯起點。只有找準問題根源，以問題為導向，才能凝聚多元主體力量協同創新，打破教學發展瓶頸。

在當前羽毛球教學中，受傳統教學理念的束縛，教學重點主要放在握拍、發球、擊球等技術動作傳授上，未能充分考慮學生的個體差異和實際需求，枯燥的技術訓練可能會讓身體素質較差或羽毛球興趣不高的學生產生抵觸情緒[2]。在教學目標設置上，缺乏對學生核心素養的綜合考量，以及與學生未來生活和職業發展的緊密聯系。在教學內容方面，由于存在重技術輕理論的教學傾向，教學內容很少涉及羽毛球的文化內涵、發展歷史和大型賽事動態等內容，學生對羽毛球運動的價值理解比較膚淺，不利于學生核心素養的培養和全面發展。在教學方法方面，雖然利用了信息技術，但多以簡單的多媒體形式呈現，注重展示羽毛球技術動作和戰術配合，忽略了對教學內容的深入講解和師生互動交流環節[3]。在教學資源方面，師資結構存在不均衡現象，年輕教師雖然具有專業知識，但實際經驗缺乏，在課堂上難以靈活應對各種突發狀況。老教師教學經驗豐富，但對新教學方法和手段的應用能力存在不足。在教學評價方面，評價方式過于依賴傳統考試形式，以課堂出勤和期末技能考核成績為主要評價依據，忽略了學生在整個過程中的表現和進步程度，導致學生忽視了日常學習積累和能力提升，容易出現\"臨時抱佛腳”的現象。且在評價內容上比較側重羽毛球技術動作的準確性和規范性，雖然一些學生技術動作水平較高，但是學習主動性不高、團隊協作能力較差[4]。

2.2培育合格的多元主體

培養合格的多元主體是羽毛球多元協同創新發展教學體系構建的動力引擎。只有各主體具備相應的能力與素養，才能實現高效協同。

在當前高校羽毛球多元協同創新發展教學體系中，多元主體涉及教師、學生、學校、家庭以及社會等多方。教師是教學實施的引導者，其不僅要具備專業的羽毛球知識和精湛的技術水平，還要具備一定的教學能力，能根據學生實際需求，合理制訂教學計劃和教學進度，安排恰當的教學內容和教學方法；教師是聯結多元育人主體的溝通者，需提高自己的溝通能力；教師是整合協同育人力量的組織者、是規劃協同育人方案的領導者，需提升自己的決策建議力和協調力，加強自身學習。為此，教師要轉變傳統教學理念，樹立協同育人理念[5]。學生是學習活動的主體，學生的學習態度和積極性，影響著對羽毛球運動的興趣度和深人探究能力，能主動發現問題，并針對自己的問題進行實踐探索。學生對教學的反饋是教師改進教學內容和教學方法的重要依據。學校影響著教學資源的整合，要確保羽毛球所需的場地、器材，規范教師和學生教學行為，協調學校內部體育部門與后勤部門的溝通，保障教學活動的正常運行，協調學校外部與社會體育組織、體育俱樂部等的溝通，組織開展羽毛球競技活動。社會體育組織、體育俱樂部等可以提供專業的場地設備和師資力量，普及羽毛球運動技術、組織開展羽毛球賽事等活動。

2.3 健全協同育人機制

健全協同機制是羽毛球多元協同創新發展教學體系構建的邏輯保障。培育多元合格主體并實現其有效參與，并不必然能取得較為理想的育人效果，因為主體具有差異性，主體利益具有多樣性，各主體目標也具有分散性。因此，建立健全主體間的協同育人機制，實現育人過程的協同有序，對于匯聚多元協同創新的合力至關重要。

保證各主體之間的信息共享是跨部門、跨學校協同的重要基礎和前提。構建多維度的信息共享機制，一方面，可運用現代信息技術，搭建大數據資源管理平臺，打破不同部門之間的數據信息聯動壁壘，使信息資源在更多主體、更大范圍內實現無縫銜接。另一方面，建立定期的面對面溝通會議制度，邀請教師、學生代表、學校相關人員、社會組織代表等共同參與，圍繞羽毛球教學進度、資源需求和學生反饋建議等展開交流討論[6]

3高校羽毛球多元協同創新發展教學體系構建路徑

3.1 基于共同育人目標

共同育人目標是多主體合作、多要素配合的出發點和落腳點。在多元協同創新發展教學體系構建中，不同主體基于平等協作、互惠互利原則，追求共同愿景，同時各司其職。

共同目標的制訂需綜合考慮學生發展、羽毛球教學質量提升、羽毛球運動推廣等多個方面。首先，促進學生發展。聚焦核心素養，培養學生持續的運動興趣、扎實的技術技能、良好的身體素質、深厚的體育精神涵養以及終身體育意識。同時，在各類賽事活動中，挖掘更多有潛力的學生，儲備更優秀的羽毛球競技人才。

其次，促進羽毛球教學質量提升，整合不同主體的優勢和資源，共同優化羽毛球教學體系，使教學資源配置更加合理、教學內容更加豐富、教學方法更加多樣、教學評價更加多元，以符合學生身心發展規律和實際需求。再次，促進羽毛球運動推廣，利用學校、社會等多元主體的資源，通過舉辦各類羽毛球活動，吸引更多群體參與羽毛球運動，提高羽毛球運動的普及率，推動全民健身。

3.2教師、學生、學校、社會多主體合作

3.2.1深化角色認同，提升教師執教能力

在高校羽毛球多元協同創新發展教學體系中，教師的角色發生了轉變。教師不僅是教學實施的引導者，還是聯結多元育人主體的溝通者、整合協同育人力量的組織者以及規劃協同育人方案的領導者。為此，教師需要通過多種途徑提升自身的多元協同能力。

首先，在理念上進行自我調適，深化角色認同。深化角色認同有助于教師主動提升自我能力，促進自主學習和完善。同時，信息技術的發展為多元協同育人創造了契機，使跨部門、跨學校等許多方面的不可能變為可能。為進一步深化角色認同，促進自身羽毛球專業知識技能與教學組織能力的提升，教師要不斷提高自身信息素養，學會靈活運用先進的技術手段，打破因時間和空間限制而形成的學校、家庭和社會之間的溝通壁壘，增加不同主體之間溝通的可能性與有效性。其次，為更好地實現角色轉變，教師要積極參加專業培訓和學術交流活動，了解專業領域的最新發展動態和理念，不斷更新自身知識結構，提升專業能力，并將這些知識、技能和能力應用到羽毛球教學實踐中。最后，教師要加強與其他教師的合作交流，通過集體備課、教學觀摩等活動形式，分享教學經驗，共同開展羽毛球教學研究，積極探索新的羽毛球教學模式和方法，提高教學效益。

3.2.2凸顯學生主體地位，激發其學習主動性

在高校羽毛球多元協同創新發展教學體系中，學生是學習活動的主體。凸顯學生主體地位能夠激發學生的學習積極性和主動性，促使學生積極參與到教學體系的構建中，從而提高學習效果，促進學生的全面發展。

首先，激發學生的學習興趣是凸顯學生主體地位的關鍵。興趣是最好的老師。當學生對羽毛球興趣濃厚時，會更主動地參與羽毛球課程學習，在課堂上認真學習各種理論知識和技術動作，還會在課余時間主動投人更多時間和精力進行練習，以更好地掌握羽毛球技能。為此，教師可通過多樣化的教學方法和豐富的教學內容，提高學生對羽毛球學習的興趣。教師還可結合學生的實際需求，設計個性化的教學內容。其次，鼓勵學生參與教學反饋。學生可根據自己的學習體驗和需求，提出合理的建議和意見，使教學更加貼近學生的實際情況。最后，開展豐富多彩的羽毛球社團活動和實踐項目。學校鼓勵學生成立羽毛球社團，支持社團組織各類羽毛球培訓、比賽、推廣等活動，讓學生在賽事策劃、報名統計、場地布置和比賽裁判等環節中，鍛煉組織溝通能力和團隊協作能力。

3.2.3整合資源，發揮學校主導作用

學校在高校羽毛球多元協同創新發展教學體系中起著主導作用，其規則制度和資源配置影響著教學體系的構建與運行。

首先，在規則制度方面，完善羽毛球教學管理機制，加強對教學過程的組織，合理制訂教學計劃、安排教學任務、監督教學質量等；出臺相關政策，鼓勵學生積極參與羽毛球比賽活動，并對比賽優秀者給予獎勵，以此激發學生參與的主動性和積極性。其次，在資源配置方面，基于“教會、勤練、常賽”體系原則，積極完善學校羽毛球場地設施，定期更新和維護器材設備，確保其安全性和可用性，滿足學生羽毛球運動的基本條件。一方面，鼓勵教師教學方法創新，學校可設立羽毛球教學創新基金項目，鼓勵教師開展羽毛球教學科研活動；另一方面，完善羽毛球賽事體系，通過建立班級賽、年級賽、學院賽等不同級別賽事體系，達到普及羽毛球運動的目的。同時，在體教融合視域下，高校與體育部門、教育部門協同，加大賽事管理力度，設置合適的羽毛球賽事標準，并結合后備人才選拔和試訓等豐富賽事活動，為羽毛球技術水平高超、身體素質良好的學生提供更為廣闊的發展路徑。

3.2.4引入校外資源，促進產教融合

在高校羽毛球多元協同創新發展教學體系中，引入和合作社會資源，可提供專業的場地設備和師資力量，普及羽毛球運動技術、組織開展羽毛球賽事等活動。

首先，學校與體育社會組織合作。作為公益性的體育社會組織，其可為學生帶來更先進的訓練方法和理念、更專業的教練團隊、更豐富的賽事體系。通過舉辦羽毛球賽事和培訓交流活動，拓寬學生運動視野，提高運動技能。學校可提供羽毛球運動場地，供體育社會組織開展羽毛球日常訓練和賽事活動。其次，學校與體育俱樂部合作，可將羽毛球俱樂部的專業訓練體系引入羽毛球課程，豐富課程內容，挖掘羽毛球運動潛能，滿足學生多樣化需求，同時培養學生羽毛球特長，儲備后備力量，并通過舉辦羽毛球活動賽事，營造積極向上的校園體育文化氛圍。最后，學校與企業合作，深化產教融合。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出高校人才培養以產業需求為中心。通過與企業合作，幫助學生在羽毛球賽事運營、培訓服務、產品研發與銷售等實踐項目中提升實踐應用能力。

3.3教學內容、教學方法、教學評價多要素相互配合

3.3.1教學內容豐富性

教學內容方面，應體現技術與理論、文化的結合，以及教材與學生需求、社會發展的結合。一方面，改變以往羽毛球教學重技術輕理論的教學傾向，調整課時占比，幫助學生構建新舊知識之間的聯系，更深入理解各個技術動作、組合動作的內在關聯，讓學生既知其然又知其所以然。同時，融入羽毛球運動文化、歷史發展淵源，涵養學生體育文化精神。另一方面，深入分析教材，結合教學大綱，基于學生需求設置教學內容，同時結合當前熱點資訊、羽毛球錦標賽、羽毛球公開賽等大型賽事，增強學生對羽毛球運動的認同感和熱愛之情。

3.3.2教學方法多樣化

教學方法既包括傳統的面對面教學，讓學生通過模仿掌握技術技巧，也包括項目式學習法、梯隊競爭法等新型方法。項目式學習法以項目為核心，讓學生在解決實際問題中掌握羽毛球知識與技能。在項目式學習法中，首先要確定項目主題，主題可以是某一項技術動作掌握或一次羽毛球文化宣傳活動，然后組建項目小組、制訂項目計劃、評估項目風險，最后進行實施和評估。這樣的項目任務，不僅能讓學生深入了解羽毛球運動，還能在實踐中鍛煉學生的溝通、協作和組織能力。梯隊競爭法指在羽毛球教學中將學生按照運動能力均分成多個梯隊，每個梯隊為達成本梯隊的暫時性目標而努力。通過這樣的梯隊劃分和暫時性目標制訂，能夠不斷激發學生的學習斗志，維持其學習動機，利用團隊的力量激發羽毛球運動的持久性吸引力。

3.3.3 教學評價多元化

多元化的教學評價包括評價主體、評價內容和評價方式的多元化。首先，評價主體多元化，指包括教師評價、學生評價以及專家評價等。教師評價在評價中占據核心地位，對學生技術動作的規范性、戰術運用的合理性、學習態度、課堂表現以及整個學習階段的進步幅度給出了綜合評定。學生評價包括學生自評和學生互評，能夠培養學生的自主性和自我反思能力。專家評價憑借深厚的專業素養和豐富經驗，在技術動作規范性、教學內容科學性、教學方法有效性等方面為學生提供專業指導，幫助教師優化教學策略。其次，評價內容多元，要求評價能夠全面反映學生學習情況和綜合素質，關注羽毛球知識和技能、課堂表現、技戰術綜合應用能力、合作溝通能力等。最后，評價方式多元，要求結果評價與過程性評價相結合，既關注期末考核結果，又關注每堂課的技術練習情況、參與度、學習態度等。

4結語

綜上，多元協同強調基于共同目標，多主體、多要素之間相互協作與配合。在高校羽毛球多元協同創新發展教學體系構建中，多元協同涉及教育領域的諸多方面。基于共同育人目標，教師、學生、學校、社會等多主體相互合作，優化資源整合，通過豐富教學內容、采用多樣化教學方法、實施多元化教學評價等多要素相互配合，形成有機整體，共同促進教學質量提升和學生全面發展。其中，教師作為教學實施的引導者、聯結多元育人主體的溝通者、整合協同育人力量的組織者以及規劃協同育人方案的領導者，需要通過多種途徑提升自身的多元協同能力。

參考文獻

[1]樊林華，李丹.近十年國內外羽毛球教學研究最新進展及啟示——基于2011＼～2021年29篇文獻的系統性文獻綜述法[J].武漢體育學院學報，2022，56（2）：85-92.

[2]劉俊臣.運動教育理念下高校公共體育羽毛球教學模式優化與實證研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2024.

[3]張藏.數字體育在大學生羽毛球教學中的應用與推廣[D].西安：西安工業大學，2024.

[4]張金.基于OBE理念貴陽市本科院校體育專業羽毛球課程教學評價體系研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.

[5]范蔚，孫榕謙，楊霞.家校社協同育人中教師角色的重塑與調適[J].北京教育學院學報，2023，37（2）：15-22.

[6]梁城銘.從邊緣到中心：協同育人背景下學校體育的轉向與通路[J].沈陽體育學院學報，2024，43（5）：36-42.