“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)研究

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時代我國社會主要矛盾的迫切要求。教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，學(xué)前教育是整個教育體系的開端，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高關(guān)系到農(nóng)村兒童的成長和鄉(xiāng)村的未來發(fā)展。園本課程建設(shè)是提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，如何將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求與農(nóng)村本土資源相結(jié)合，構(gòu)建有特色、有適應(yīng)性的園本課程，成為農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域需要解決的問題。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)的價值

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?

一方面，將豐富的自然資源融入園本課程，能夠為幼兒打造豐富多元的學(xué)習(xí)體驗。農(nóng)村豐富的自然資源，如開闊的田野、潺潺的溪流、繁茂的山林、品種多樣的果園等是不可多得的教育資源。例如，在農(nóng)作物生長周期內(nèi)，幼兒可以到田間觀察玉米從播種入土，到破土發(fā)芽、拔節(jié)生長，再到抽雄吐絲、結(jié)出玉米棒的全過程。在此過程中，幼兒能夠切實了解不同季節(jié)的光照、氣溫以及降水等因素對玉米生長的影響。通過這樣的觀察活動，幼兒在戶外親身實踐，不僅鍛煉了身體協(xié)調(diào)性與靈活性，還在仔細(xì)觀察植物生長細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)起觀察力，對大自然未知事物產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)探索精神[1]。另一方面，將民俗文化活動融入園本課程，能夠為幼兒打造豐富多元的實踐和協(xié)作能力。以端午節(jié)為例，幼兒園組織幼兒參與包粽子活動，幼兒在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)挑選粽葉、浸泡糯米、包裹餡料、捆綁粽子。在這一過程中，幼兒能夠了解端午節(jié)紀(jì)念屈原、驅(qū)邪防疫等文化內(nèi)涵。同時，幼兒與同伴共同完成包粽子任務(wù)，在交流糯米用量、粽葉折疊方法等互動環(huán)節(jié)中，語言表達(dá)能力得到鍛煉，社會交往能力得以提升，也在共同合作完成任務(wù)中增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。這樣將本土資源融入課程的模式，從幼兒身體運動，到認(rèn)知水平提升、情感培養(yǎng)以及社會交往拓展，全方位促進(jìn)幼兒成長。?

推動農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量提升?

園本課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)依據(jù)幼兒園自身實際情況與特色開展課程開發(fā)與實施。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村幼兒園有機(jī)會深入挖掘本土資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系。以往農(nóng)村幼兒園常照搬城市課程模式，內(nèi)容多圍繞城市生活場景、現(xiàn)代化設(shè)施等，與農(nóng)村幼兒日常熟悉的生活環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，教育效果欠佳。開發(fā)本土特色課程能夠改變這一局面[2]。例如，某農(nóng)村幼兒園地處茶葉種植區(qū)，以當(dāng)?shù)夭栉幕癁楹诵拈_發(fā)系列課程。課程從認(rèn)識茶樹、了解茶葉采摘工具開始，到帶領(lǐng)幼兒參與簡單的茶葉采摘活動，再到觀察茶葉制作過程，如萎凋、殺青、揉捻等工序。在課程開發(fā)與實施過程中，教師需要深入研究茶文化與幼兒教育的結(jié)合點，如在講解茶葉制作工序時，思考如何以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)，像將殺青比作給茶葉“洗熱水澡”，讓幼兒更易接受。教師不斷反思教學(xué)方法，從傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒親身體驗、觀察、討論。通過參與這樣的園本課程建設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計上更能貼合幼兒實際，教學(xué)方法運用也更加靈活多樣，從而提升教育教學(xué)水平，帶動農(nóng)村幼兒園整體教育質(zhì)量提高，幼兒在知識掌握、能力發(fā)展等方面取得更好成果。?

助力鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展?

鄉(xiāng)村文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的當(dāng)下，諸多鄉(xiāng)村文化面臨傳承困境。農(nóng)村幼兒園是鄉(xiāng)村文化傳承的重要載體，通過園本課程建設(shè)，將鄉(xiāng)村文化融入幼兒教育具有重要意義。例如，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，幼兒各自扮演孟姜女、秦始皇、修筑長城的民夫等角色，在表演中體會故事情節(jié)[3]。同時引進(jìn)傳統(tǒng)手工藝，如編織課中，幼兒學(xué)用麥秸、柳條等編織簡單的小物品如小籃子、小動物等。在制作過程中，幼兒掌握了編織的技巧，也感受了傳統(tǒng)手工藝的魅力；幼兒園還通過親子活動，如開展親子剪紙活動，由家長和幼兒學(xué)習(xí)剪紙，共同制作剪紙作品，把鄉(xiāng)村文化帶進(jìn)家庭；開展社區(qū)活動，如組織幼兒參與社區(qū)民俗文化展覽，幼兒將在幼兒園學(xué)習(xí)到的民間故事，傳統(tǒng)手工藝等展示給社區(qū)居民，擴(kuò)大鄉(xiāng)村文化在社區(qū)的影響力，為鄉(xiāng)村振興注入文化活力，推動鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展。

目前農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題

對本土資源挖掘不足

雖然農(nóng)村有著豐富的教育資源，但很多農(nóng)村幼兒園在園本課程建設(shè)的過程中，對本土資源認(rèn)識和挖掘不夠深入。一方面，一些教師對本土資源教育價值缺乏敏銳的洞察力，沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村自然資源、民俗文化等對幼兒教育的重要性，使大量優(yōu)質(zhì)資源閑置浪費。另一方面，資源挖掘過程中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，簡單地將一些本土元素引入課程，沒有形成完整的課程體系，難以充分發(fā)揮本土資源的教育功能。

教師專業(yè)能力有待提高

園本課程建設(shè)對教師的課程設(shè)計、資源整合、教學(xué)實施及評價等方面的專業(yè)能力提出了較高要求。但目前農(nóng)村幼兒園教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)偏低，有些教師缺乏課程開發(fā)相關(guān)知識和經(jīng)驗。課程設(shè)計過程中，本土資源難以與幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和趣味性。在教學(xué)實施過程中，教學(xué)方法單一，不能充分利用本土資源創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、連貫性

一方面，課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。一些農(nóng)村幼兒園在園本課程建設(shè)過程中，缺乏總體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，課程內(nèi)容零散、隨意，課程目標(biāo)、課程框架沒有形成。另一方面，課程設(shè)計缺乏連貫性。不同年齡段課程之間缺乏銜接和遞進(jìn)關(guān)系，造成幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識斷層和重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

家園合作與社區(qū)支持不足

家園合作與社區(qū)支持不夠，制約了園本課程建設(shè)的廣度和深度。一方面，農(nóng)村幼兒園的家園合作存在一些問題，有些家長對幼兒教育重視程度不夠，沒有與幼兒園溝通和配合，不能積極參與幼兒園的課程建設(shè)活動。另一方面，農(nóng)村幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系不緊密，沒有利用社區(qū)資源豐富課程內(nèi)容，沒有發(fā)揮社區(qū)在幼兒教育中的監(jiān)督和支持作用。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)策略

深度挖掘本土資源，構(gòu)建課程體系

1.利用自然資源

大自然是農(nóng)村幼兒的最好的課堂，幼兒園可以組織教師對周邊的自然資源進(jìn)行全方位的梳理，如山川、河流、田野、果園等。要根據(jù)季節(jié)不同、幼兒年齡特點設(shè)計不同課程活動。例如，春季組織幼兒到田野里觀察油菜花的生長，了解昆蟲的生活習(xí)性；秋季開展采摘活動，讓幼兒體驗豐收的喜悅，學(xué)習(xí)農(nóng)作物的相關(guān)知識。通過這些活動使幼兒親近自然、感受自然的美好，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。

2.開發(fā)民俗文化資源

每個農(nóng)村地區(qū)都有自己獨特的民俗文化。在傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等，幼兒園可以去當(dāng)?shù)乩先思抑袑嶋H調(diào)研、查閱資料等，了解本地區(qū)的民俗文化，并將它們?nèi)谌雸@本課程[4]。在春節(jié)期間，組織幼兒制作春聯(lián)、包餃子、舞龍舞獅等活動，使幼兒了解春節(jié)習(xí)俗和文化內(nèi)涵；把跳皮筋、丟手絹、踢毽子等民間游戲引入幼兒園體育活動，既豐富了幼兒游戲內(nèi)容，又傳承了傳統(tǒng)文化。

3.整合傳統(tǒng)手工藝資源

農(nóng)村剪紙、編織、陶藝等傳統(tǒng)手工藝有著獨特的藝術(shù)魅力和教育價值。幼兒園可邀請民間手工藝人走進(jìn)校園，為教師和幼兒傳授手工藝制作的技巧，舉辦手工制作的課。幼兒在參與手工制作的過程中，鍛煉動手能力和創(chuàng)造力，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，幼兒的手工作品也能在幼兒園中進(jìn)行展示，營造濃厚的文化氛圍。

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)能力

1.開展課程開發(fā)培訓(xùn)

幼兒園可以組織教師參加專業(yè)課程開發(fā)培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者舉辦講座并進(jìn)行指導(dǎo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)的理論知識和方法技巧。培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與評價等方面[5]。通過培訓(xùn)，讓教師掌握園本課程開發(fā)的基本流程和方法，提高教師的課程開發(fā)能力。

2.組織觀摩學(xué)習(xí)活動

為了拓寬教師的視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程設(shè)計經(jīng)驗，幼兒園可以組織教師到其他幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。觀摩內(nèi)容可以包括課程展示、教學(xué)活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。通過觀摩學(xué)習(xí)，讓教師了解不同幼兒園園本課程建設(shè)的特色和亮點，結(jié)合自身實際情況進(jìn)行借鑒和創(chuàng)新。

3.鼓勵教師開展教學(xué)研究

幼兒園要鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，以解決園本課程建設(shè)過程中遇到的實際問題。教師可以圍繞本土資源的利用、課程實施效果等方面開展課題研究，通過實踐探索和總結(jié)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和更新課程內(nèi)容。同時，幼兒園可以建立教學(xué)研究獎勵機(jī)制，對在教學(xué)研究方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師參與教學(xué)研究的積極性。

注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性和連貫性

1.制定科學(xué)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的核心和方向，農(nóng)村幼兒園在園本課程建設(shè)過程中，要依據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需求以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要涵蓋幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會交往等方面的發(fā)展，既要注重基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的提升。同時，課程目標(biāo)要具有層次性和遞進(jìn)性，不同年齡段的課程目標(biāo)要相互銜接，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的連續(xù)性。

2.構(gòu)建完善的課程框架

在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幼兒園要構(gòu)建完善的課程框架。課程框架主要包括課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運用、課程實施的途徑和課程評價的方式等方面。課程內(nèi)容要圍繞本土資源進(jìn)行選擇，按照主題或領(lǐng)域進(jìn)行組織，形成完整的課程體系。教學(xué)方法要多樣化，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用講授法、探究法、游戲法等教學(xué)方法。課程實施途徑要多元化，包括課堂教學(xué)、區(qū)域活動、實踐活動、家園合作等。課程評價要建立全面、科學(xué)的評價體系，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視幼兒的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。

3.加強(qiáng)課程內(nèi)容的銜接與整合

農(nóng)村幼兒園要加強(qiáng)不同年齡段課程內(nèi)容之間的銜接與整合，避免出現(xiàn)知識斷層和重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課程設(shè)計過程中，要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象地安排課程內(nèi)容。同時，要注重不同領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的整合，打破學(xué)科界限，通過主題活動等形式，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

強(qiáng)化家園合作與社區(qū)支持

1.加強(qiáng)家園溝通與合作

幼兒園要通過多種方式加強(qiáng)與家長的溝通與合作，提高家長對幼兒教育的重視程度，讓家長了解園本課程建設(shè)的意義和內(nèi)容，積極參與幼兒園的課程建設(shè)活動。例如，定期召開家長會、家長講座、親子活動等，向家長宣傳幼兒教育理念和方法，反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。同時，鼓勵家長提供本土資源信息，參與課程資源收集和整理；邀請家長走進(jìn)課堂，分享自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，豐富課程內(nèi)容。

2.整合社區(qū)資源

農(nóng)村幼兒園要充分利用社區(qū)資源，與社區(qū)建立密切的合作關(guān)系。社區(qū)擁有大量潛在的教育資源，如鄉(xiāng)村圖書館、文化站等。幼兒園可以與社區(qū)合作，組織幼兒參觀訪問，開展社會實踐活動，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)成長。此外，幼兒園還可以邀請社區(qū)工作人員、志愿者等參與幼兒園教育教學(xué)活動，為幼兒學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和支持。

3.建立“家園—社區(qū)”合作機(jī)制

農(nóng)村幼兒園要建立健全“家園—社區(qū)”合作機(jī)制，保障家園合作與社區(qū)支持的有效開展。成立“家園—社區(qū)”合作委員會，由幼兒園教師，家長代表和社區(qū)工作人員組成，共同商討園本課程建設(shè)中的重大問題，制定合作計劃和實施方案。定期召開家園社區(qū)合作會議，交流合作經(jīng)驗，解決合作過程中出現(xiàn)的問題。同時，建立“家園—社區(qū)”合作評價機(jī)制，對“家園—社區(qū)”合作的效果進(jìn)行評估，及時調(diào)整和改進(jìn)合作策略，不斷提高合作質(zhì)量。

農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下具有重要的價值和意義。通過挖掘本土資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性和連貫性、強(qiáng)化家園合作與社區(qū)支持等策略，有效解決當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題，構(gòu)建具有特色和適應(yīng)性的園本課程體系，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。同時，農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)是一個長期、復(fù)雜的過程，需要政府、幼兒園、家庭、社區(qū)等各方面的共同努力，不斷探索與實踐，為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海彥.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園“野趣”園本課程的探索——以重慶市江津區(qū)白沙幼兒園為例[J].今日教育（幼教金刊），2023（05）：28-31.

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[5]王魯欣.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村幼兒園體育發(fā)展路徑研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

本文系寧夏回族自治區(qū)寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展項目“‘鄉(xiāng)村振興’戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)研究”研究成果（項目編號：NMYK202303）。

（作者單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）