“雙減”背景下小學英語課堂教學的思考與探索

一、引言

小學是學生知識啟蒙的關鍵階段，英語作為全球通用語言，在小學教育中占據重要地位。然而，傳統教學模式面臨諸多挑戰。“雙減\"政策的出臺為小學英語教學帶來了新的契機與變革要求。如何在減輕學生負擔的同時提高教學質量，成為小學英語教師亟須思考和解決的問題。本研究旨在深入分析“雙減\"背景下小學英語課堂教學的有效策略，為教育實踐提供理論支持與實踐指導。

二、政策背景與目標

當前，義務教育階段中小學生學業負擔過重已成為突出問題，引發社會廣泛關注。教育部順勢推出“雙減\"政策，其核心聚焦于減輕學生作業負擔與校外培訓負擔。這一政策不僅旨在提升學校教育教學品質，讓學生于校內獲取更優質高效的知識與技能，降低家庭教育成本與精力投人，還著眼于服務國家戰略需求，為培育創新型、綜合素養高的人才筑牢根基。

在此政策背景下，小學英語作為基礎學科，傳統教學模式亟待變革。為切實落實“雙減\"政策目標，小學英語課堂教學需全方位革新。在教學內容層面，精心篩選與整合，留存核心且實用的知識，摒棄冗余繁雜部分；在教學方法上，突破單一講授模式，引入多元趣味手段，如情境教學、游戲教學等，以激發學生興趣與主動性；在評價機制方面，構建全面多元體系，考量學生學習過程、努力程度與進步表現等多維度因素，而非單純依賴考試成績。借此為學生營造寬松高效學習環境，促進其知識的吸收與身心的健康發展，達成全面成長的教育愿景。

三、“雙減”賦予小學英語課堂教學新的意義

（一)注重知識的減負增效

“雙減\"政策的推進，為小學英語教學的減負增效提供了政策導向與實踐路徑。為契合“雙減”要求，小學英語課堂積極探索減負增效舉措。在教學資源整合優化方面，教師突破教材局限，廣泛涉獵英語繪本、兒歌、動畫等資源，并依教學目標與學生學情合理篩選整合，確保內容豐富、有趣且具針對性。教學設計時，精準定位重難點知識，精講多練，避免平均用力。重點知識深入淺出地講解，并佐以多樣練習鞏固；非重點則精簡處理，代之以創意任務，如英語故事創作、手抄報制作等，促進學生學以致用，提升語言運用與思維創新能力。

同時，教師大力增設實踐性與探索性學習活動，著力營造活力四溢的英語學習空間。利用教室空間資源，創設濃厚英語氛圍，如張貼海報、擺放圖書、設置英語角等。巧妙設計教學情境，如模擬購物、點餐、旅游等場景，使學生仿若置身真實英語語境，自然運用英語交流表達。情境化教學激發學習興趣，強化知識理解記憶，顯著提升課堂效率。

（二）培養學生的積極性

小學是英語學習啟蒙關鍵期，此階段學習對學生英語學習歷程影響深遠。小學英語課堂教學成效與學生英語啟蒙成效緊密相連，而學生學習熱情則是啟蒙學習的關鍵因素。故而激發學生學習熱情，提升其積極性，成為小學英語教師重要使命。尤其是“雙減\"政策實施后，小學英語課堂時空結構優化，為學生提供更多自由發展契機。學生擺脫大量課后作業與輔導班束縛，擁有更多自主時間與空間開展心儀活動。在寬松自由的學習環境中，學生由被動轉為主動，在快樂中領略英語魅力，體悟學習樂趣。

教師在此過程中作用關鍵。教師善抓教育契機，精心設計學習任務，靈活運用教學技巧。例如，組織小組競賽激發競爭與合作意識，開展英語游戲鞏固知識，講述趣味故事培養聽力語感。對進步或表現優異者及時褒獎，讓學生品嘗成功之喜悅，增強自信，提升積極性；對學習困難者關懷指導，助其克服困難，增強信心與動力。經教師不懈努力，學生明晰發展方向，確立個人學習目標，學習態度由消極轉為積極，綜合能力在英語學習過程中穩步提升，為后續英語學習與個人發展奠定堅實基礎。

(三)提高學生的英語學科素養

小學生正處于培育英語學科素養的黃金時段。英語學科素養涵蓋語言能力、思維品質、文化意識與學習能力等多元維度。

從學生視角出發，英語學習要求實現聽說讀寫拓展表達全面發展與能力達標。聽力層面，要求精準理解各類語音材料；口語表達層面，要求流利自然交流；閱讀能力層面，要求讀懂適宜讀物并析取信息推理判斷；寫作層面，要求運用知識寫出通順語句與短文表意；拓展表達層面，要求在不同情境靈活創新運用英語。

從教師維度審視，課堂教學使命更為多元厚重。教師除關注基礎知識傳授外，還需重視學生情感態度、學習策略與文化意識培育。教學中，借積極氛圍營造、多元教學法與評價方式運用，激發學習興趣及動力，塑造自信、樂觀、合作等情感態度。引導學生掌握預習、復習、記憶、閱讀等策略，提升學習效率，養成良好習慣。融人英語文化教學，強化文化意識，培育跨文化交際能力，為學生未來英語學習與國際交流筑牢根基。

四、“雙減\"政策促進小學英語課堂教學調整與優化

（一）注重知識的實際應用，創設情景與專題

依據“雙減\"政策，小學英語教學重知識實際應用。教師著力創設逼真生動情景，如模擬超市購物、餐廳點餐場景等，使學生置身英語語境，親身體驗英語運用之妙。同時，精心設置多元專題，如節日專題（涵蓋圣誕節、感恩節等）、動物專題、職業專題等，將英語知識巧妙融入。以節日專題為例，教師詳述西方節日文化背景與慶祝方式，同步教授相關詞匯及句型，如\"Merry Christmas!”“What do you do onChristmasDay?”等，并組織角色扮演，模擬節日慶祝場景，引導學生在實踐中自如運用英語交流互動。

借此，學生不僅能精準掌握核心知識技能，還能顯著提升語言運用與跨文化交際能力。

（二)精簡優化課程內容，增加生活實際內容

在有限課堂時間內，教師對課程內容深度精簡優化。深入探究教材，精準甄別教學重難點，剔除煩冗、重復且遠離學生生活的內容，精心揀選最具代表性、實用性與趣味性者施教。同時，緊密貼合學生生活實際，如家庭、朋友、學校活動、興趣愛好等，增添相關內容，使英語教學貼近學生生活，令其感知英語近在咫尺，從而激發學習熱忱與積極性。如教授家庭成員英語表述時，引導學生以英語介紹家人并分享家庭趣事；學習食物英語時，組織學生探討心儀食物與餐廳點餐經歷等。如此教學，更易引發學生共鳴，使其于輕松愉悅的氛圍中習得英語知識。

(三)強化聽說讀寫演唱練，提高學生參與度

小學英語課堂教學聚焦全方位聽說讀寫演唱練活動，培育語言綜合運用能力。教師激勵學生課堂踴躍發言，大膽表述見解，參與各類話題討論，如“MyWeekend\"\"MyHobbies”等，錘煉口語表達能力。組織英語對話、角色扮演等活動，使學生在模擬真實情境中自如運用英語交流，提升口語流利度與交際能力。聽力訓練環節，采擷多樣化聽力素材，如英語幾歌、故事、電影片段等，并設計趣味聽力練習，如聽錄音填空、判斷對錯、選擇正確答案等，著力培養學生聽力理解能力。閱讀教學中，引導學生涉獵適宜的英語讀物，如繪本、簡易故事書等，并傳授略讀、精讀、猜詞等閱讀技巧，提升閱讀速率與理解能力。寫作訓練自簡單單詞拼寫、句子書寫起步，漸次過渡至短文寫作，教師借寫作模板提供、范文剖析、小組互評等方式，助力學生寫作水平進階。

（四)注重知識拓展延伸，建立積極評價體系

小學英語教學重知識拓展延伸，遵循從詞到句到篇的教學規律，秉承詞不離句、句不離篇原則。教師引導學生將單詞運用于句子，再組合成短文，助力學生構建系統語言知識體系，提升語言運用能力。如學習新單詞時，要求學生造句并據此編寫短文，使學生明了單詞在不同語境中的用法與句子邏輯關聯。同時，課堂之上教師多維度積極評價學生，秉持多褒獎少批評理念，充分發揮優秀示范引領效能，激勵學生奮勇進取。觀察學生課堂表現、態度、參與度等，及時予以肯定和鼓勵，對不足處委婉且建設性地提出改進建議。強化對學生學習狀態的監控，依學習進度與實際情形，靈活調適教學策略方法，確保每位學生皆能在適宜的學習負荷中成長進步。

(五)推動學科融合，促進英語學習

“雙減”政策力促小學英語教學與其他學科融合，開展跨學科學習。英語學科與語文、數學、科學、藝術等學科關聯緊密，教師深挖學科間共通之處，將英語學習與其他學科有機交融，助推英語學科學習。如英語教學與語文閱讀寫作技法結合，提升學生英語讀寫能力；與數學數字圖形知識聯袂，以英語表述解答數學問題，錘煉英語思維；科學課上，引導學生用英語介紹實驗過程與結果，拓寬英語詞匯量與運用場景；與藝術學科融合，讓學生賞析英語歌曲、電影、繪畫等，領略英語文化魅力，提升學習興趣。學科融合豐富英語教學內容與形式，助力學生構建完備知識體系，提升綜合素養。

五、“雙減”政策背景下小學英語課堂教學培養方向

（一）從知識傳授到核心素養培養

“雙減\"政策推動小學英語課堂教學培養方向深刻轉型。傳統教學側重知識單純傳授與應試技巧訓練，新時代語境下，小學英語課堂教學聚焦學生核心素養培育。核心素養涵蓋語言能力、思維品質、文化意識與學習策略等多維度，旨在使學生具備適應終身發展與社會需求的必備品格與關鍵能力。

語言能力培育層面，教師著力提升學生聽、說、讀、寫、看等語言綜合運用能力，使其能在真實語境中準確流利地交流表達。思維品質培育鼓勵學生積極思考、創新思維，鍛煉邏輯、批判與創造等思維能力。如課堂討論中，教師引導學生多角度剖析問題，各抒己見，并借小組合作論證交流，鍛煉思維能力。文化意識培育使學生熟知英語國家文化背景、習俗與價值觀，增強跨文化交際能力，涵養文化包容心態與國際視野。教師介紹英語國家節日、文化傳統與文學作品等，使學生感受多元文化魅力，提升文化鑒賞能力。學習策略培育助力學生掌握科學高效學習方法，如自主、合作、探究學習等，提升學習效率，培育自主學習與終身學習意識。如引導學生制定學習計劃、學會預習復習、善用資源自主學習等。

（二)培養綜合能力與興趣愛好

小學英語課堂教學超脫知識單向傳授局限，注重學生綜合能力培育。除上述核心素養關聯能力外，亦涵蓋自主學習、合作學習、問題解決等能力。教師設計多元教學活動，如小組合作學習、項目式學習、探究式學習等，為學生創設自主合作學習契機，培育自主意識與團隊合作精神。如小組合作學習中，學生協作完成如制作海報、排練短劇等英語項目，此過程需分工協作、溝通交流、共克難題，從而提升合作學習與問題解決能力。

同時，教師關注學生興趣愛好養成，鼓勵其在英語學習中探尋興趣點，并與學習相融合。如為音樂愛好者推薦英語歌曲賞鑒演唱；引導繪畫愛好者以英語配文繪畫作品；為故事愛好者提供豐富英語故事閱讀分享。將興趣融入學習，激發學習動力，使學生在輕松愉悅中提升英語綜合能力。

(三)適應新時代學生發展需求

“雙減\"政策下小學英語課堂教學致力于滿足新時代學生多元發展需求，在減負同時提質增效，使學生在有限時空中獲得更具價值的學習成果。教師借優化教學方法、整合資源、改良評價方式等，營造寬松自由且富創意的學習環境，激發學習興趣與潛能。

教育之要，在于育人育德，小學英語教學亦不例外。教師在課堂教學中，非獨關注學業成績，亦重品德教育與身心健康發展。借英語教學內容甄選與活動設計，滲透品德教育元素，如培育友善、合作、尊重等品德，關注學生心理狀態與情感需求，助力學生成為具備良好道德品質、健全人格與扎實知識技能的新時代人才，為其未來發展鋪就堅實道路。

六、結語

“雙減\"政策為小學英語課堂教學帶來了深刻變革與發展機遇。通過深人理解政策背景與目標，把握“雙減\"賦予教學的新意義，積極調整教學策略，包括優化教學內容、改進教學方法、完善評價機制、加強學科融合等，關注學生核心素養培養和綜合能力發展，運用多種創新教學方法，小學英語教學能夠在減輕學生負擔的同時，顯著提高教學質量。在未來教學實踐中，教師應持續探索、不斷創新，適應時代發展需求，為學生提供更加優質、高效的英語教育，助力學生全面成長與未來發展。

參考文獻：

[1]孔凡哲，王漢嶺.有效學業評價基本技能與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2011.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[3葉瀾.讓課堂煥發出生命活力J」.教育研究，1997（7).

責任編輯：丁蔚