職業本科園林景觀工程專業課程思政的實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）13-0183-05

Abstract：Caryingouttheteachingreformof ideologicalandpoliticaleducationforvocationalundergraduatemajorsinthe neweraisanecessarywayforcolegesanduniversitiestocultivatehigh-qualitytalents.Teachersshouldorganicallntegrate ideologicalandpoliticaleducationwithprofessonalknowledgeduringtheteaching process，soastoachievethegoalof \"educatingpeopleinthreeaspects\".Takingtheundergraduatemajorinlandscapeengineringasanexample，thispaperpoints outthatthecurrntideologicalandpoliticalconstructionofcurriculumhasoutstandingproblemssuchasweakcoodinationof teachingandprofessoalcourss，lowintegratioofpracticewithindustryandeucationndinsuficientintegratiofrsults withsocialneeds.andproposedcorespondingimprovementmeasures：EstablishandimprovetheIdeologicalandPolitical EducationinAllCuiculasystem，developandbuildhighqualityscholenterpriseeducationalresources，ndbuildanoptiized comprehnsivemanagementandevaluationsystem，soastoachievethehigh-qualitygoalofvalue-guidance，knowledgetransfer andabilitytraingfatioaldegaateuctioudng\"oraltelualicalstticdlbora

Keywords：vocationalundergraduatecourse;IdeologicalandPoliticalEducationinAllCuricula；landscapeengieering; practice; training goals

新時代學校思政課建設推進會2024年5月在北京召開，習近平對學校思政課建設作出重要指示，強調：不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。課程思政作為實現思想政治工作貫穿高校人才培養體系的重要路徑，是新時期高校育人理念的新發展、新方向，是高校培養新時代人才的新途徑2。

本科層次職業教育（簡稱“職業本科”是中國社會經濟產業發展的客觀需求，也是世界各國高等教育分化及追求類型結構合理化的共同趨勢。職業本科教育，更注重對高素質技能的實踐教育教學，更需要通過專業“大思政\"的頂設計實現師生的職業認同，而課程思政就是在日常教學中最直接的平臺，立足需求、梳理問題、研究對策、實踐修訂、形成范式，結合課程思政教育實踐與研究，有著重要的理論研究價值和教育實踐指導意義。

專業課程是課程思政建設的基本載體，要深人梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，職業本科專業的課程思政與人才培養需要全方位的交匯與深層次的融通，才能形成強有力的職業思政新矩陣4

1職業本科課程思政建設的可行性和必要性

園林景觀工程作為職業本科專業，目前在廣西壯族自治區僅有開設，學校是全國第一所涉農類公辦職業本科大學，園林景觀工程專業是學校的核心建設專業，其專業定位為：堅持黨對教育工作的全面領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以人才培養為中心，堅持立足廣西、對接東盟，為地方經濟服務，培養具備良好的職業道德和敬業精神，掌握扎實的科學文化基礎知識和專業技能的高素質技能人才。

園林景觀工程專業的課程思政教育方向與途徑，應緊緊圍繞社會需求與學生發展這兩個核心目的，一方面，要充分遵循習近平新時代中國特色社會主義思想對課程思政建設的領航，將思想政治工作貫穿職業本科人才培養教學的全過程，將專業的基礎課程、深化課程、拓展課程、提高課程進行課程思政的謀篇布局，實現統籌梳理，環環相扣，循序漸進，在知識傳授、能力提升和價值引領3個方面對本專業課程的思政建設進行深挖與賦能，從而潛移默化地實現對學生價值的引領與情感的共鳴；另一方面，要立足于鄉村振興、美麗中國的國家戰略背景，圍繞新質生產力發展需求的職業本科專業課程提檔升級與改革發展，讓高等職業教育與新時期社會發展需求緊密結合、與時俱進，讓用人單位與行業發展進一步提升對畢業生的認可度與滿意度，讓學生在職業本科教育中有技能，可就業，利發展。

在課程思政育人自標上，園林景觀工程職業本科預期實現畢業生就業層次更優于職業專科、專業技術技能更勝于普通本科，本質上屬于國家治理、生態文明和文化傳承的范疇。前期擁有扎實的教學基礎與完善的課程體系，注重以“建設宜居鄉村，助力生態文明新質生產力發展\"為課程思政主線，并且在日常教學中，充分發揮\"黨建 的引領作用，發揮“互聯網 +ⁱ 的優勢，實施守正創新的互動教學，依據行業企業標準，形成“知行合一，理實一體\"的職教內涵式發展，從而達到將課程的知識自標、技能目標與素質（思政）目標，同社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。如圖1所示。

2當前職業本科課程思政面臨的問題

專業課程是課程思政建設的基本載體。梳理園林景觀工程的專業課程教學內容，發現當下挖掘應用的課程思政元素較為寬泛與淺顯，與課程特點、思維方法和價值理念的有機融合性不強，課程思政還處于浮在表面的狀態，沒有主動融人課程教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，課程思政也沒有完全落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用和教案課件編寫等各方面，在課堂授課、教法構思、實訓實踐、作業論文各環節也表現出可有可無、時有時無的游離狀態，課程思政還是給人錦上添花、如虎添翼的印象，并沒有充分發揮新時代偉大成就的教育激勵作用，在講好新時代故事，用中國共產黨的創新理論實踐偉力感召學生、教育學生等方面，還深感力不從心，尤其是突出體現區域經濟社會和“三農\"產業發展與“新工科\"專業融合方面更顯薄弱。

職業本科專業園林景觀工程學制為4年，教學管理模式為（ 年，即3.5年在校系統開展教育教學活動，0.5年進入行業企業進行畢業實習教學活動，專業的課程思政貫穿始終。在2021—2024級4屆學生的動態培養結果中，歸納出在教學上、實踐上和成果上面臨的困難。

2.1教學上與專業課程統籌性不強

思政教育和專業教育本質上是兩條同向并行的軌道，也是我們常說的兩條腿走路，如今發展到職業本科專業的發展過程中，為了充分體現其職業特色與本科優勢，課程思政的統籌謀劃尤為重要-8。整體而言，園林景觀工程專業教學上課程思政與專業課程統籌性不強，專業課程還處于基礎搭建的階段，課程思政的全局謀劃與分層融合還未真正意義上的啟動，人力、財力和物力投入也還有欠缺和失衡，導致學生對于課程思政的“因材”和教師對于課程思政的“施教“都沒有得以匹配實施。在教學上普遍存在將絕大部分精力投人把職業?？频娜瞬排囵B提檔升級、職業本科課程的梳理整合、職業本科課程教材與教案等課程資源的基礎建設上，對于課程思政的頂層規劃、科學設置與合理實施還處于被動的狀態；專業教師與思政教師各自開工，沒有組合形成同向發力的新常態；教師的教學能力比賽、教育教學數字化大賽與課程思政示范課等以賽促改的項目也沒有畫出效益最大化的同心圓。

2.2實踐上與產教融合銜接度不高

職業教育的最終歸宿點就是畢業生的就業力，作為職業本科教育的最大優勢就是讓我們的專業與社會的職業、行業和產業有更緊密地融合與銜接。然而當前通過課程思政這一杠桿凸顯“四兩撥千斤\"的功效仍然還需要繼續努力，在園林景觀工程專業里面厚植家國情懷、深耕工匠素養、堅守職業操守和弘揚勞模精神的課程思政力量還沒有得以很好地呈現，這股課程思政的力量應該包含習近平生態文明思想的引領力、園林植物造景助力宜居鄉村建設的實踐力、大國工匠精神雕琢一磚一瓦一花一木的傳承力和中華優秀傳統文化轉化為新質生產力的創新力，這也是社會的職業、行業和產業最需要的，也是我們職業本科教育最核心的，最不可替代的競爭力，因此產教融合不僅僅只是技術技能上的無縫對接，更應是育人先育心的課程思政力量。然而在目前實際的園林植物栽培養護、園林綠地規劃與設計課程建設中，專業實踐以職業技能大賽、創新創業大賽等打比賽的活動居多，亦或是通過開辦產業學院、學徒制班深化與企業的合作交流，核心還是在于專業技能的夯實與接軌，而對于專業的價值引領與課程的思政體系，仍然還缺乏宏觀上、全局性和持續化的校企謀篇布局、產教深度融合，無法做到洞察產業發展趨勢，無法高屋建瓴去引領職業本科教育的產教融合新常態，無法做到預見缺什么提前補什么的前瞻性。

2.3成果上與社會需求融合度不足

作為職業本科專業建設，園林景觀工程專業緊跟產業發展步伐大而不穩、泛而不精，當前園林景觀工程專業將課程思政的教學資源、行業需求的實踐力量轉化為社會高質量發展的價值引領還任重道遠，除了畢業生是職業本科教育的成果以外，將優質的課程思政教學資源和產業實踐成果服務社會還未多見，教學成果急功近利、眼高手低的現象仍然存在。專業定位與社會需求脫節、教學內容陳舊與教學方法單一、實踐基地質量不高與校企合作深度不夠等問題也是制約課程思政高質量發展的重要因素。

總之，課程思政在職業本科園林景觀工程專業的教學、實踐與成果上相對都還有所分離，仍存在生搬硬套、刻舟求劍和斷章取義的情況，火候與力道都還有待提升。深入挖掘園林景觀工程專業的課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實實在在做到讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理的教學改革還有待持續探索與推進。

3職業本科課程思政建設的思路與舉措

針對以上問題，筆者所在的教學團隊一直致力于將該專業的就業核心素養與課程思政深度融合到各門課程中，形成教學系統完善、實踐育人落地、評價體系閉環的職業本科課程思政建設新思路與舉措，具體從以下幾個方面來實現。

3.1建立健全課程思政教學系統

教學上，緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。在風景園林（應用型本科）專業和風景園林設計（高職）專業的基礎上設置的園林景觀工程（職業本科）專業，結合廣西壯族自治區的區域特色做好民族團結、富民興邊園林景觀文化的打造，同時立足作為東盟博覽會永久舉辦地的優勢，積極推進教隨產出、產教同行，打造國際校企命運共同體，向世界傳播技能、傳遞和平。重新梳理園林景觀工程（職業本科）專業的課程結構，分類為：基礎課程、深化課程、拓展課程和提升課程。

基礎課程旨在讓學生了解園林植物生態學知識，掌握其生態功能，并將習近平生態文明思想、實事求是的嚴謹治學理念、以人為本的造景理念和工匠精神、吃苦耐旁精神引入教學，基礎課程的課程思政內涵是最根本的方向與最基礎的核心，必須在前期作為重點深入學生心靈，為后面的各類課程思政做好鋪墊與引領。深化課程旨在讓學生加強相關知識儲備，不僅了解本專業的內容，更要加強關于人文、工程和設計等領域的知識，為進一步提升審美與造景設計奠定基礎。拓展課程主要是幫助學生提升園林植物的應用能力，以及新技術新方法在景觀規劃中的應用，為后續的實踐訓練做準備。提升課程主要包括創新實踐和綜合應用為專題的規劃設計，這是在本專業學習階段真正的實操環節，經過前期的知識儲備和能力訓練，堅持社會主義核心價值觀、服務“三農\"事業、敢做善成、愛崗敬業、團隊合作以及做到安全與法治，更快、更好地投入實踐鍛煉，逐步形成[12-13]。如圖2所示。

課程是專業的細胞，以園林景觀工程（職業本科）專業拓展課程園林植物景觀設計為例，共45個課時，分教學模塊（任務）設置思政目標，精心打造課程思政的教學設計，緊跟時代的步伐，挖掘對應的思政案例，能反映社會、科技、經濟的最新趨勢，幫助學生理解現實世界中的問題，形成顯隱結合深挖專業思政元素與思政元素。從而提升教學效果，形成有的放矢的思政案例資源建設，注重國際視野與民族特色的包容兼修，見表1。

3.2依托校企合作全面豐富課程思政實踐資源

職業本科較之職業?？频膬瀯菰谟趯嵺`技能更勝一籌，故課程思政的重心更應側重于此

實踐上，對標企業，通過校企深度融合，強化課程與實際的一致性，以工作過程為導向，以職業能力為核心，突出\"崗、課、賽、證、訓\"五位一體的工學結合培養方式，構建以工程項目為導向的系統化課程思政體系，通過“請進來，走出去”的實踐性教學形式實現專業實踐基地共享。

積極引入人選國家首批脫貧攻堅、鄉村振興專題“大思政課”實踐教學基地——“八桂田園\"現代農業展示園，讓學生切身感受國家戰略與職業實踐的融會貫通，并利用第一課堂和第二課堂的同頻共振，使得課程思政與實踐課程相得益彰。同時，建設現代學徒制班、學歷型創業班、花藝工匠班，與人力資源、農業農村等系統合作建設校外實訓基地，承辦不同層面的職業技能大賽。緊扣園林產業，定位服務廣西區域經濟發展，組織專業師生近5年在廣西區內各市縣完成了多項園林景觀工程社會服務項目，以優良的技術贏得了當地政府與社會的認可與贊許。堅持以市場為導向、以需求定課程，與區內外行業科研單位、中大型企業聯合打造專業實踐教學科普共享資源平臺，達成課程資源共建合作框架協議。我們將這些活生生的實踐成果整合歸納為各門課程的課程思政案例，職業特色鮮明，專業崗位明確，將會大大提升思政認同感與職業歸屬感，這也是課程思政的最核心成效。

3.3構建優化綜合管理的課程思政評價體系

學習成果的評價能最大程度上檢測學生的培養目標與企業實際需求是否一致。課程是人才培育的基本單元和最終載體，課程考核就是對課程的學習過程和學習結果進行評價，不僅僅包含以檢驗學生學習的效果、教師教學的質量及畢業要求和培養目標的達成度，更應該納入用人單位、企業行業的評價與反饋，以便重新修正、優化教學活動，動態調整畢業要求和培養目標，構建優化綜合管理評價體系，形成閉環。

以項目化管理、任務驅動式教學為載體，穿插自主學習法、分組討論法、企業導師點評法等，堅持以學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。構建“課前 課中 課后\"\"第一課堂 _;+ 第二課堂”\"學校 + 企業 + 行業\"的\"三部曲、兩課堂、三結合\"\"323”課程思政建設成效考核評價體系。如圖3所示。

4結論與展望

課程思政工作是加強黨對教育工作的全面領導，也是落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的必然要求。在國家大力發展職業本科的大背景下，為了讓高級技術人才更好地服務區域經濟發展和產業轉型升級，職業本科高等院校必須進行改革，結合發展中遇到的問題，對職業本科的發展進行了改革與探索，改革陳舊的教學模式，重視成果導向式培養目標，同時完善項目式教學體系為職業本科教學改革提供理論支撐，提高人才培養質量是課程思政發展的必由之路4。

課程思政是在思政課程的基礎上融入職業教育，不是 1+1=2 的簡單疊加，而是 1+1gt;2 的融通迭代，這不僅只是學術界的一種教育理念，更應該普及成為一種普遍的社會遵循。園林景觀工程專業的課程思政，必須立足教學與實踐的優勢互補，帶領學生深入鄉村基層，增加對國情、社情、行業境況的感性認識和了解，培養學生團結協作、勇于創新的精神，服務鄉村、建設鄉村，學會立足鄉村，關懷農民，從鄉村產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕和人才振興六大方面切實推進鄉村振興的全面建設，形成“大思政\"育人的全面升級與職業的廣泛認同。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]劉冀玉，趙秀月.基于鄉村振興的高校思政教育研究[J]農村農業.農民.2020（11B）：46-47.

[3]楊國梓.基于OBE教育理念的地方本科院校應用型人才培養體系構建的研究與實踐[J].科技風，2024（25）：156-159.

[4]康益晨，張衛娜，秦舒浩，等.新農科視域下高校園藝專業課程與思政教育協同育人路徑探索[J].山東農業工程學院學報，2024，41（4）：119-123.

[5]陳本學，武芮寧，李雁冰.高校環境藝術設計專業課程思政與全員育人的實施路徑探索[J].教師，2022（13）：3-5.

[李婕，時鐘瑜.“新農科\"背景下高校園林專業課程思政協同育人實踐路徑[J].園藝與種苗，2022，42（1）：93-94.

[7]D.Bock.Institutionsofhigherlearning [M].CambridgeCity：Universi-tyPressUniversityPress，1986.

[8]鄒華文，劉衛娟，王曉玲.研究生\"高級植物生理學\"課程思政教學實踐與思考[J]教育教學論壇，2020（49）：69-71.

[9]張慧敏，鄭中華.應用創新型大學研究生課程思政路徑探索與實踐——以上海應用技術大學機械工程學院為例[J.大學教育，2021（5）：184-186.

[10]戴園園.雙創背景下涉農高職創業教育人才培養方案改革研究[J]農業工程與裝備，2021，48（4）：51-54.

[11]韓錫斌，楊成明，周潛.職業教育數字化轉型：現狀、問題與對策[J].中國教育信息化，2022，28（11）：3-11.

[12]梁小利，劉萍，鄧青川，等.“職教20條\"背景下醫藥衛生類高職院校專業人才培養方案改革研究與實踐[J].科教導刊，2022（31）：24-26.

[13]彭茜薇，廖羅爾.“ 1+X^′ 證書制度背景下高職院校物流管理專業人才培養方案改革研究[J].職業技術教育，2022（5）：37-39.

[14]王開淮.高職院校食品類專業數字化背景下的復合型人才培養[J].食品與發酵科技，2022，58（1）：154-157.