“雙鏈” 融合 “四金” 貫穿

與聯合創辦“金格”影視動畫現代學徒班，通過校企雙主體協同育人機制，構建技術、情感、價值三重認同路徑，創新實施雙主體辦學育人機制與校企共生共育模式，使企業成為人才培養的考核評價者與成果受益者，為現代學徒制探索提供“上海方案”。

2014年，國家提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，要求將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度相結合，通過校企深度合作與師徒傳承，構建以技能培養為核心的現代人才培養模式。

為響應國家關于開展現代學徒制試點的號召，與聯合創辦“金格”影視動畫現代學徒班。該項目以黃炎培“金的人格”教育理念為核心，依托上海市動漫行業協會，聯合上海今日動畫影視有限公司和上海驚浪文化傳媒有限公司，創新構建中高職貫通培養體系。通過將課堂搬進車間、項目融入課程，著力破解傳統教育中理論與實踐脫節、技術更新滯后、職業素養缺失等難題，全面促進學徒和企業的技術認同、情感認同、價值認同，以專業自信和行動講好中國故事、傳播好中國聲音，探索雙主體辦學、雙主體育人、校企共生共育的人才培養模式，提供校企雙主體育人的“上海方案”。

“雙鏈”融合

確立“金的人格、金的能力”培養目標

近年來，影視動畫產業蓬勃發展，其對專業人才的需求也日益增長。中高貫通影視動畫“金格班”通過生產鏈與教學鏈的“雙鏈”融合，確立“金的人格、金的能力”的培養目標，以滿足行業對高素質人才的需求。

影視動畫崗位對專業技能和綜合素質有著嚴格的要求。“金格班”緊密圍繞這些具體需求，將生產鏈中的實際工作流程、技術標準和行業規范引入教學鏈中，通過模擬真實工作環境，讓學生在學習過程中直接接觸并掌握行業前沿技術，同時培養團隊協作、項目管理等職業素養。生產鏈與教學鏈的融合，不僅提升了教學的實踐性和針對性，也使學生能夠更快地適應未來的工作崗位。

教學鏈涵蓋課程標準設置、教學方法創新、師資隊伍建設、完善實訓條件及質量監控體系等要素。典型案例《熊貓航天員》VR漫游動畫項目，成功實現了紙質繪本向數字產品的轉型。教學鏈按照動畫設計師崗位的生產工作鏈的概念設計、產品制作、測試交付3個環節進行重構，形成“流程貫穿、難度進階”的8個工作任務。在教學過程中，按照生產鏈中的技術標準與行業規范，企業教師參與課程設計，將行業最新動態和技能要求融入教學內容；利用先進的實訓設備，讓學生在學習過程中體驗并掌握行業標準的制作流程；由企業對學生的作品進行鑒定，體現行業要求和行業標準。通過這種融合，學生不僅能夠獲得扎實的專業知識，還能培養符合行業需求的創新能力和實踐能力。

“四金”貫穿

構建德技并修的現代學徒制育人模式

“金格班”以師帶徒的方式，將黃炎培提出的“高尚純潔的人格，博愛互助的精神，俠義勇敢的氣魄，刻苦耐勞的習慣”與數智時代影視動畫設計師崗位所需的職業素養和職業能力有機結合，將用“金質作品”磨礪“金”進的技藝、彰顯“金”銳的擔當、踐行“金”誠的互助、塑造“金”質的人格作為課程思政主線，貫穿教學策略制定和整個教學實施過程，從單線程的技能體系向立體多維的高階體系轉化，激發學生的情感共鳴。教師采用情境融入、活動融入、資源融入、實踐融入、案例融入等多種方式，將思政元素有機融入學習任務的相關教學環節，踐行課程思政過程，潤物無聲，培養具備“金的人格”的創制一體化影視動畫數字工匠。

“金格班”明確雙主體責任，施行“雙主體”監管，對標行業從業資格要求，構建課證融通的教學考核體系，形成現代學徒制的長效機制和能力本位的考核評價制度，提高現代學徒制的人才培養質量。在數字化繪本創作的過程中，學生獲得合作企業提供的“金格獎學金”和項目錄用證書，兩名學生獲得中國國際大學生創新大賽國賽銀獎，所有學生獲得動畫制作員中高級證書和 ^*l+X^′ 數字藝術創作職業技能等級證書。學生運用電影“幀”和“鏡頭”的制作原理，創作探月動畫；帶著作品前往聾啞人特殊學校、云南瀾滄、貴州畢節等地傳播中國故事。在“金格”育人理念下，學生德技并修，得到健康成長。

“四元”聯動

打造影視動畫職業教育品牌

、與今日動畫、驚浪文化合作辦學多年，學生成長喜人。“金格班”列入上海市現代學徒制試點后，兩校兩司合作打造“雙元”師資隊伍，建立校企教師共同授課制度，幫助學生在校期間就能充分、深入地了解影視動畫的發展和變化，在未來的職業生涯中取得更大的成就。

“金格班”依托產業力量，構建“校中企、企中校”協同育人平臺，通過“校企雙向聘任”打造“名師金匠”教學團隊；通過教學理事會共建課程標準及教材等，打造影視動畫職業教育品牌。校企聯合開發的“數字化繪本創作”入選國家精品在線課程，輻射全國500余所院校，累計選課1.5萬余人次，閱讀量18萬以上。與頭部企業共建工作手冊式教材30余部，開發數字資源超方件，實現“學習場景車間化、教學資源產業化”。“數字繪畫”“數字雕刻”入選上海市精品課程，創作團隊獲2024教學能力比賽一等獎。校企聯合開發育訓資源超方件，開展線上線下混合式教學，實現學習場景與工作場景雙向匹配、校園學習資源和企業培訓資源雙向融通。

“金格班”通過校企合作，建設產業認可的教學標準，參與和優質完成了多項影視動畫和繪本的創作與制作任務。企業為“金格班”提供了包括項目、師資、標準在內的多樣化的行業資源。校企雙方互惠互利、互幫互助，師生因企業提供的幫助而成長，企業因與學校的合作而獲得經濟效益和品牌效益，從而形成可持續的校企耦合關系。

成難度不等的30個項目訓練“學習包”。所有“學習包”的內容皆為教師與企業合作完成的真實任務，由校企教師對標不同工作領域的能力要求，遴選典型工作任務，以適崗能力為目標進行設計和教學。“學習包”的難度分為A、B、C、D4個等級，貫穿在5年10個學期的人才培養過程中，形成螺旋式上升的項目訓練體系。同時，“金格班”與研發型頭部企業聯合開發工作手冊式教材和資源庫，實現專業建設規劃與企業技術升級需求精準對接，做到互嵌發展，相互依托。

四級遞進

構建螺旋式上升的項目訓練體系

“金格班”把學校的教育制度與企業的用工制度相結合，建立與現代學徒制相配套的制度，培養具備新技術研發應用能力的“善創作、強制作、懂運作”的金格人才。在建設中，“金格班”遵循了“新技術應用能力和原創開發能力相融合”的創制理念，并將其作為人才培養的基本思路，以及“以真實項目帶動創制能力提高”的教學思路，有效解決教學內容脫離企業需求、學生學習積極性不高等問題，提高了人才培育質量，更貼近企業需求。

基于影視動畫人才成長規律，“金格班”創新設計“四級遞進”培養體系，按照“喚醒、明確、專注、投入”四個梯度，設計工學交替的課程體系，把職業能力和職業素養的培養融入全程教學中，完善人才培養制度和課程標準。知識性的課程由中高職院校教師擔任，企業課程由產業導師和高職雙師型教師擔任，獨立設置的職業高階能力模塊課程由產業教授級別的導師擔任：由此，構建“金的課程 + 金的資源+金的師資 + 金的制度”體系。

“金格班”貫徹“以真實項目帶動創制能力提高”的指導思想，建立了“創制交融、梯度遞進”的課程體系，根據人才培養要求把產業資源分層次對接到5個學年的教學中，把項目資源轉換

“金格班”的人才培養周期分為預備期、適應期、勝任期、提升期4個階段，整個學習過程由學校教師和企業教師全程跟進。預備期和適應期的教學重點是基礎能力的學習和對職業發展進行初步定位；從勝任期開始，學生進入與崗位適配的生產性工作室進行理實一體項目訓練，通過螺旋式上升的實戰，達到專業培養目標和人才培養規格；最后的提升期，學生進入合作企業頂崗，進行技能和職業素養全方位提升。針對11個學習領域，確定專業課程結構，把真實項目融入36個教學模塊中。每個教學模塊都以工作任務為載體，對應職業崗位所需要的222項能力。通過課程一體化設計和實施，畢業生達到行業入職1一2年的技能標準。通過現代學徒制源源不斷地為行業提供合格人才，實現學校與企業的雙贏。

“金格”影視動畫現代學徒班貫徹了國家\"將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合”的思路，強調校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準和考核方案，體現了校企合作的深度融合，為現代學徒制的探索提供“上海方案”。