閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀與寫作相結(jié)合不僅能幫助我們獲取知識(shí)、拓展視野，還能鍛煉思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與作文水平。下面介紹幾種閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，幫助大家提升讀寫能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法

（一）理解核心內(nèi)容

語(yǔ)文課本里的每一個(gè)寫作主題都像一把打開(kāi)生活之門的鑰匙。當(dāng)學(xué)到“家庭”主題的課文時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文里的故事就發(fā)生在自己身邊，如《慈母情深》中母親在縫紉機(jī)前辛勤工作的場(chǎng)景描寫，讓我們想起自己的媽媽加班時(shí)疲憊的背影；《父愛(ài)之舟》里父親送孩子上學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，讓我們都開(kāi)始回憶自己與家人相處的溫暖瞬間。老師會(huì)組織“家庭故事分享會(huì)”，讓大家用課文中學(xué)到的“環(huán)境描寫”“細(xì)節(jié)刻畫”等方法，把自己的家庭故事改編成小劇本，在課堂上表演。這種將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓原本抽象的寫作技巧變得更好理解。

（二）通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作方法

在語(yǔ)文課堂上，大家常常通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)掌握不同的寫作技巧。除了日常生活中的主題，教材中的游記類課文，如《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》，不僅提供了豐富的閱讀材料，還為寫作提供了范式。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課文的文體特征遷移是一個(gè)非常有趣且實(shí)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。以《桂林山水》為例，這篇課文開(kāi)篇就以“桂林山水甲天下”這一總領(lǐng)全篇的句子，讓大家明白了文章的大致走向。隨后，通過(guò)“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”的分類描述，以及最后的“舟行碧波上，人在畫中游”的總結(jié)，形成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)框架。這樣的結(jié)構(gòu)不僅讓大家對(duì)桂林山水的美麗有了更深的了解，還讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何組織自己的語(yǔ)言，使文章條理清晰。

所以，同學(xué)們不僅要學(xué)習(xí)如何繪制“游蹤思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注游覽的順序，如“乘木船”“望山景”等，還要學(xué)會(huì)如何分析排比句和比喻句，通過(guò)感官體驗(yàn)強(qiáng)化畫面感。比如，漓江的水通過(guò)排比句讓我們感受到它的靜態(tài)美，而比喻句則讓我們仿佛看到了那無(wú)瑕的翡翠。

學(xué)習(xí)了課文之后，同學(xué)們要運(yùn)用所學(xué)的寫作方法進(jìn)行寫作，比如進(jìn)行“我是小導(dǎo)游”的寫作練習(xí)：模仿課文的結(jié)構(gòu)，以“總起一分述一總結(jié)”的框架來(lái)描寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。這不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)我們觀察力和表達(dá)力的鍛煉。如，李同學(xué)選擇了描寫家鄉(xiāng)的湖畔，他首先總起寫湖畔的美景，然后分述湖水的清澈、湖面的波光粼鄰，以及湖邊的柳樹(shù)、花草等。最后，以一個(gè)總結(jié)性的句子收尾，表達(dá)出自己仿佛置身畫中的感受。

當(dāng)然，除了對(duì)湖畔的描寫，還可以嘗試“聽(tīng)覺(jué) + 視覺(jué)”的聯(lián)動(dòng)描寫。比如，描述鳥(niǎo)鳴聲的清脆悅耳時(shí)，還描寫了湖面波光粼粼的景象，讓讀者不僅能聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，還能看到湖面的美景。另外，還可以運(yùn)用“實(shí)景 + 想象”的結(jié)合手法。比如，在描述柳枝拂水時(shí)，加入想象元素，仿佛柳樹(shù)在梳洗它的長(zhǎng)發(fā)。

再如，當(dāng)學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，我們也可以仿照文章中“四季變換”的結(jié)構(gòu)，以“校園的四季”為題寫作。如，可以分別描寫春日的櫻花、夏日的綠蔭、秋日的落葉和冬日的雪景。每段都以“春天，樹(shù)木抽出新的枝條……”的句式開(kāi)頭，這樣不僅能鞏固從課文中學(xué)到的安排文章結(jié)構(gòu)的方法，還能從模仿范文逐漸過(guò)渡到自主創(chuàng)作。

二、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的作用

（一）提升語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文課就像一場(chǎng)語(yǔ)言闖關(guān)游戲。在《秋天的雨》里讀到“五彩繽紛”這個(gè)詞，老師會(huì)讓大家用它造五個(gè)不同的句子：有的同學(xué)寫“彩虹像打翻的調(diào)色盤五彩繽紛”，有的寫“奶奶的毛衣織出五彩繽紛的圖案”，有的寫“姐姐的畫筆畫出五彩繽紛的花園”等?？梢?jiàn)，同一個(gè)詞語(yǔ)可以用來(lái)描繪這么多畫面。在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作中，可以借鑒《北京的春節(jié)》里“臘七臘八，凍死寒鴉”這一俗語(yǔ)，寫下“二月二龍?zhí)ь^，煎餅果子滿街香”，這樣不僅讓作文充滿生活氣息，還鞏固了所學(xué)的詞語(yǔ)和句式。

（二）激活情感密碼

讀《慈母情深》時(shí)，可能會(huì)町著“龜裂”這個(gè)詞發(fā)呆。老師會(huì)讓大家用手觸摸砂紙模擬母親工作環(huán)境，粗糙的觸感讓人瞬間理解“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”背后的艱辛。在“我的家人”寫作中，就可以寫下“爸爸的手機(jī)屏保永遠(yuǎn)是我嬰兒時(shí)的照片”，這一細(xì)節(jié)描寫會(huì)讓爸爸媽媽紅了眼眶，加深親子情感。所以，文字就像X光機(jī)，能透視藏在生活褶皺里的情感密碼。

（三）喚醒文化基因

傳統(tǒng)文化是我們的文化密碼，也是我們精神根基，所以在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題單元學(xué)習(xí)中，為了喚醒同學(xué)們的文化基因，老師會(huì)讓大家抄寫《寒食》。你握著毛筆的手直發(fā)抖，墨汁暈染開(kāi)來(lái)，卻意外寫出了“春城無(wú)處不飛花”的朦朧意境。更奇妙的是，當(dāng)你在中秋夜用文言句式記錄“舉頭望明月，忽憶古人折桂事”時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)千年之前的月光與此刻的月光，原來(lái)都流淌著同樣的思鄉(xiāng)之情。這種古今對(duì)話讓你明白，文字是穿越時(shí)空的文化密碼，而你正在用自己的方式續(xù)寫文明的篇章。

這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)就像營(yíng)養(yǎng)豐富的語(yǔ)文套餐，如語(yǔ)言訓(xùn)練是主食，思維拓展是配菜，情感培養(yǎng)是甜點(diǎn)，文化傳承是佐餐酒。當(dāng)你在“推薦一個(gè)好地方”寫作中，既能用《桂林山水》的排比句式描繪美景，又能結(jié)合《烏篷船》的文化內(nèi)涵介紹家鄉(xiāng)。因此，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：閱讀與寫作的結(jié)合，正在把你培養(yǎng)成既能傳承文明，又能創(chuàng)造未來(lái)的語(yǔ)言魔法師。這種能力的提升，不僅能讓你在考試中取得好成績(jī)，更能讓你在未來(lái)的人生舞臺(tái)上，用文字書寫屬于自己的精彩篇章。

三、讀寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

（一）以讀促寫

讀到《父愛(ài)之舟》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者先用夢(mèng)境引出回憶，再用船作為線索串聯(lián)起多個(gè)場(chǎng)景，最后以淚光中的船影升華主題。這種“懸念引入一細(xì)節(jié)串聯(lián)一情感升華”的結(jié)構(gòu)，能讓我們?cè)趯憽拔业募胰薥"時(shí)借鑒運(yùn)用。如寫“我的‘球迷’爸爸”時(shí)，也可以設(shè)計(jì)“神秘包裹一舊足球一獎(jiǎng)杯陳列”的三層結(jié)構(gòu)，寫出優(yōu)秀的文章。

在閱讀中積累語(yǔ)言就像收集魔法寶石。例如在《慈母情深》的閱讀課上，老師會(huì)讓大家用“五感法”記錄母親的特征：視覺(jué)上“媽媽的白發(fā)像落在墨色綢緞上的雪花”，聽(tīng)覺(jué)上“縫紉機(jī)的咔嗒聲像永不疲倦的鼓手”，觸覺(jué)上“媽媽的手掌像砂紙般粗糙卻溫暖”。這些鮮活的比喻可以讓我們的作文充滿畫面感，如某位同學(xué)的作文《雨中的媽媽》，特別是“媽媽的雨衣領(lǐng)口結(jié)著冰花，卻把傘整個(gè)偏向我這邊”的細(xì)節(jié)，讓同學(xué)們都想起了自己的媽媽。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們不但能寫好作文，而且寫出的作文更有情感。

（二）以寫促讀

當(dāng)面對(duì)“推薦一個(gè)好地方”的寫作任務(wù)時(shí)，我們可以變身“城市探險(xiǎn)家”。例如，為了推薦學(xué)校的紫藤長(zhǎng)廊，可以查閱《紫藤蘿瀑布》的描寫手法，看看宗璞用“流動(dòng)的紫色瀑布”比喻花群，就可以寫出像“紫藤花像一串串紫色風(fēng)鈴，風(fēng)過(guò)時(shí)會(huì)發(fā)出沙沙的私語(yǔ)”一樣的句子。在圖書館找到《校園植物志》后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)紫藤花的藥用價(jià)值，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓你的推薦理由更加獨(dú)特。

尤其是在寫作過(guò)程中，還能解鎖隱藏的閱讀技能。寫《未來(lái)的教室》時(shí)，要設(shè)計(jì)智能課桌的功能。通過(guò)閱讀《哈利·波特》的魔法課桌描寫，你獲得靈感，添加了“課本自動(dòng)翻頁(yè)”“錯(cuò)題本自動(dòng)歸類”等功能。為了讓科技感更強(qiáng)，可閱讀《三體》中的宇宙社會(huì)學(xué)章節(jié)，把“黑暗森林法則”改編成“課桌生態(tài)系統(tǒng)”，這種跨學(xué)科的融合會(huì)讓你的作文更有可讀性。

（三）讀寫結(jié)合

閱讀完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，同學(xué)們可以在校園里尋找到自己的成長(zhǎng)印記：如在科技節(jié)的獲獎(jiǎng)證書、運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力棒、生病時(shí)同學(xué)送的千紙鶴等。當(dāng)整理到爺爺?shù)睦匣ㄧR時(shí)，你突然想起去年陪爺爺看病的經(jīng)歷，于是寫下《眼鏡里的世界》：“爺爺?shù)溺R片像縮小鏡，讓整個(gè)世界都變得模糊，而我的手在那一刻變得特別有力?！边@種觀察與寫作的循環(huán)，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)生活中處處都是寫作素材。

寫作技巧還能反哺閱讀理解。在《草船借箭》的批注課上，可以運(yùn)用心理描寫技巧分析諸葛亮的內(nèi)心活動(dòng)：“表面鎮(zhèn)定自若，其實(shí)可能在計(jì)算箭的數(shù)量和風(fēng)速。”這種換位思考讓我們?cè)诳荚囍休p松破解“人物心理分析”題。更奇妙的是，當(dāng)我們用環(huán)境描寫技巧改寫《狐假虎威》時(shí)，還能添加“枯葉在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖”的場(chǎng)景，突然理解了“狐假虎威”不僅是成語(yǔ)，更是對(duì)人性的深刻洞察。

（ 四"）讀寫融合促成長(zhǎng)

在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題單元，可以安排“節(jié)氣守護(hù)者”計(jì)劃。如負(fù)責(zé)霜降節(jié)氣的記錄，通過(guò)閱讀《月令七十二候集解》，用古風(fēng)語(yǔ)言寫下：“豺乃祭獸，草木黃落，蟄蟲咸俯。”為了更好地理解，我們可以用漫畫形式繪制“霜降三候”，這種古今結(jié)合的表達(dá)讓傳統(tǒng)文化變得鮮活

這些讀寫交織的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就像在語(yǔ)文世界里建造四通八達(dá)的立交橋。在《昆蟲記》中學(xué)習(xí)法布爾的觀察方法，并用它記錄校園中螞蟻的搬家路線；用《城南舊事》的白描手法，寫下奶奶做桂花糕的過(guò)程；從科幻小說(shuō)中獲得靈感，設(shè)計(jì)出“會(huì)批改作文的AI老師”。這時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：閱讀與寫作不再是割裂的，而是共同編織成長(zhǎng)故事的經(jīng)緯線。這種能力的提升，不僅能讓我們?cè)诳紙?chǎng)上妙筆生花，更能讓我們?cè)谖磥?lái)的人生中，用文字搭建屬于自己的精神家園。

大家要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀等方法，拓寬寫作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升讀寫能力，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。