歷史教學的“翻車”與“煥新”

一、歷史課翻車了

“要我說，抗美援朝就是靠人海戰術堆出來的勝利?！?/p>

這清脆的嗓音讓正欲離開教室的我驀然駐足。

是小言！坐在教室第一排窗邊的他，是個愛在歷史課上刨根究底卻也容易走神的男孩。此時的他，正埋頭圈畫學案上的《抗美援朝時期中美軍事力量對比圖》，并未注意我停留的身影。

我記得那道題，“根據材料并結合所學，歸納抗美援朝勝利的原因及志愿軍發揚的精神” 。關于這個知識點，我課上專門讓同學們做了筆記，他肯定又是開小差了才亂寫！我心中騰起怒火，正要訓斥他，卻瞥見他的答案——正是我所要求的標準筆記。

喉頭涌上的斥責突然哽住。我突然意識到，我的歷史課“翻車”了。

昨天，剛在一個班結束《抗美援朝》的教學，就有學生追來辦公室提出同樣的問題。我用查找的文獻史料為他解答困惑，也將這個困惑記在了心中。所以今天再次執教《抗美援朝》，我其實是有備而來。

今天的課上，為了不讓學生落入“抗美援朝勝利是靠人海戰術”這個認知窠臼，我首先精選了學術論文，讓同學們分析歸納抗美援朝戰爭勝利的原因。還補充了部分紀實照片，幫助學生感受戰爭的艱難殘酷。最后選擇了一段感人肺腑的混剪視頻，當屏幕上播放戰士們在冰天雪地中奮戰的畫面時，我分明看見有不少女生在偷偷拭淚，小言也一臉肅穆。當時我十分自得：這下他們肯定能深刻理解“抗美援朝精神”了！

但現實卻是：經過這樣一節我自認為圖文并茂、動靜結合的歷史課，小言還是看到數據就想到人海戰術，盡管他筆記規范，答案標準。我不得不滿心挫敗地承認：或許我以為精彩的那些設計，并沒有真正走進學生心里，他們只是按照要求記了答案，卻沒有真正理解或認同答案。

那些看似豐富的史料堆砌，不過是教師單方面的知識投喂；那些催人淚下的視頻畫面，終究只觸發了一種對“他者故事”的旁觀。當教育停留在知識搬運層面，家國情懷便永遠無法在年輕心靈中生根。

正如杜威在《民主主義與教育》中強調：教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的、建設性的過程。想到寒假時期AI技術異軍突起成為熱點，我有了靈感。

二、歷史教學的煥新嘗試

（一）照片“復活記”

周五這天，隨著4班的《抗美援朝》教學進入尾聲，我按捺激動輕點鼠標，一張黑白照片躍入學生眼簾：“同學們，請看這張照片，它記錄了志愿軍戰士們在雪地里吃炒面的場景?！彪S著鼠標再次點擊，照片仿佛被施了魔法，動了起來。其實是我在課前借助即夢AI和可靈AI軟件，將靜態照片變成了動態視頻。

只見冰天雪地中，幾位志愿軍戰士正在分發口糧準備吃飯，其中一位戰士一邊喊著“打過三八線，雪水拌炒面”，一邊彎著腰鏟起一鍬雪，另一位戰士正捧著搪瓷杯在喝著什么，還有一位戰士正把杯里的東西倒給身旁的戰友。呼嘯的風聲透過喇叭響徹了整個教室，仿佛讓人能隔著屏幕感受到寒冬的冷酷無情。

同學們看著照片“動”起來，先是齊齊發出了驚嘆，接著紛紛疑惑道：“炒面在哪里呢？”“沒看到啊！用杯子吃炒面？”

“他們的炒面可不是今天寬油熱炒的面條，而是這個。”我適時呈現了一張實物對比圖，“將玉米、黃米、大豆等雜糧炒熟后，磨成粉，用水沖成糊狀即可食用”。

教室里一下子沸騰了，學生們的眼神里滿是震驚與不可思議：“這炒面看著就很難吃，他們打仗就吃這個？太不容易了?！薄熬谷贿€是配雪水吃，連口熱水都沒有。”

“這樣的炒面味道不夠好，營養價值也不夠?！蔽页藙僮窊簦S即補充了一段文字史料，當學生們看到志愿軍戰士們因為營養缺乏而患上夜盲癥，美軍卻有豐富多樣的軍糧時，原本有些吵鬧的課堂逐漸安靜了下來，最調皮的孩子也收起了嬉笑。

有學生問：“老師，他們連基本營養都保證不了，怎么堅持戰斗的？”

“這正是我們要探究的答案。”我繼續補充，“剛才我們只是看到了抗美援朝戰爭中，我軍艱苦環境的冰山一角，接下來我們要更深入地了解他們?！?/p>

我清楚地看到，學生們的眼神里滿是期待。一張“動”起來的照片，讓我的歷史課堂也“活”了起來，感情地基已經打下，靜待我搭建高樓。

（二）對話“彭司令”

“下面有請彭德懷總司令擔任我班特別講解員?！蔽夷闷鹗謾C投屏到電腦上。畫面中出現了笑容和煦的彭德懷總司令，用厚重的嗓音向大家打招呼：“同學們好，今天我是你們的‘歷史講解員’，關于抗美援朝戰爭，有什么想問的，都可以問我。”

教室里再次炸開了鍋，學生們的驚呼幾乎要響徹整棟教學樓。顯然，這個借由文小言AI軟件創建的智能體初次亮相，就極大地激發了學生們的興趣。

“誰想要第一個和彭司令聊聊？”我高聲問道，并揮手示意他們鎮靜。同學們紛紛踴躍舉手，此起彼伏地喊著“我！我！我！”

看到平時靦腆寡言的小佳也勇敢舉起了手，我便選了他作為對話的第一人。他接過手機點開了智能體的通話鍵，微紅的臉頰透露出局促與躊躇，過了幾秒才問道：“吃炒面很苦吧？”班上頓時哄鬧起來，不少同學嚷道：“你怎么就問這個呀！”

“那是當然。但是運氣不好，補給線被敵人切斷的時候，連炒面都吃不上，只能啃凍土豆。”智能體彭司令的回答讓課堂逐漸歸于安靜，“不過后來，我們的軍糧也豐富起來啦，也可以吃到熱騰騰的大餃子了?！彪S著智能體的話音落下，同學們臉上揚起了笑容。

“美軍裝備那么先進，我們怎么打呀？”接力提問的小于說出了很多同學心中的困惑。

“美軍裝備是先進，可咱們志愿軍有咱們的辦法。我們采取了靈活多變的戰略戰術。比如，我們常選擇在夜晚發動進攻。因為在夜晚，敵人的飛機大炮作用會大大減弱，而我軍可以利用夜色掩護?！敝悄荏w解釋道。

“你能給我們說說上甘嶺戰役是用了什么戰術么？書上只講了一些數據?！爆F在提問的是小藍，他是個喜歡思考的孩子，經常問我一些書上沒有描述的歷史細節。

“上甘嶺戰役啊，那打得可真是艱苦！咱們用了坑道戰術，在山上挖了好多坑道，就像老鼠打洞一樣。敵人炮火再猛，咱們也有藏身之地。等他們攻上來了，咱們就從坑道里殺出來，給他們來個反擊。就這樣，咱們守住了上甘嶺，讓敵人知道了咱志愿軍的厲害！”智能體緩緩回答道。

沒想到小藍會問到上甘嶺，恰好U盤里有之前備課搜集的上甘嶺坑道戰講解視頻，我趁機播放出來：“那我們一起來看看坑道戰是什么樣的。”

精彩到位的戰術講解讓學生們看得目不轉睛，眼神里滿是敬佩。“老師，原來志愿軍不是簡單地靠人多去和敵人拼，而是有很多聰明的戰術??！”小藍感慨道。

“是的，盡管敵人裝備精良、火力強大，但志愿軍憑借靈活機智的戰略戰術，做到了以‘鋼少氣多’戰勝‘鋼多氣少’！”我補充道。

還有很多同學想要繼續和智能體對話，考慮課堂時間有限，我將此項任務設置為課后作業，安排同學們利用周末時間，根據班級群里分享的鏈接，自行與智能體對話，討論抗美援朝勝利的原因，再以任意形式將結論展示出來。

“太好了！”班上再次爆發出歡呼聲。我最后提醒道：“智能體畢竟只是AI的產物，不能作為史料依據，同學們要注意甄別，條件允許的話，還是要查找資料進行印證?！?/p>

下課鈴聲適時響起，大家還在嘰嘰喳喳討論剛才的智能體，我也不由對他們的作業充滿期待。此刻，我感受到家國情懷的高樓建設已開始起步，只待日后繼續添磚加瓦。

三、數智時代的歷史課堂家國情懷培育思考

最后，我選擇把與智能體對話的任務布置給所有任教班級，對于學生們會交出怎樣的答卷，我的內心充滿了忐忑與期待。我深知，這次任務不僅是對他們的一次考驗，也是對我的檢驗。

幸而結果沒有讓人失望，學生們那豐富多彩的作業鋪陳在眼前時，我心中的喜悅與滿足難以言表。這里面有不少簡短的文字總結，也有很多復雜的思維導圖、歷史小短文，還有手繪漫畫、手抄報，甚至有精心剪輯的視頻……每一份作業都反映了學生們的積極和認真。

最讓我驚喜的是小言——這個曾被我誤以為是上課走神才“胡言亂語”的男孩，在他小論文的結尾寫道：“通過這次與彭德懷總司令的對話，我真的理解了志愿軍從來不是靠人海戰術，而是靠各種高超的戰略取勝的。我敬佩那些為國捐軀的英雄們，沒有他們就沒有我們今天的和平生活！”

我想起杜威的另一句名言：“教育即經驗的改造。”過去我總以為堆砌史料可以培養家國情懷，卻忽視了真情實感往往需要在體驗中獲得。幸而，這次翻車的歷史課讓我嘗試了借助AI科技的力量，也讓我真切體會到 “體驗”的重要。那些類型多樣的作業讓我深刻認識到，不同層次的學生都有其獨特的學習方式和表達能力，只要給予他們合適的平臺和引導，他們都能交出令人滿意的答卷。

當下，飛速發展的信息化技術給教師提供了更多選擇與思路，合理善用AI等數字智能，能夠明顯增強學生體驗感，從而滲透家國情懷。不過，在享受技術紅利的同時，我也意識到一些問題。首先，教師創設情境的重點不在多，而在于精，過多的情境創設可能會分散學生的注意力，使其忽略對歷史本質的思考；其次，AI只是輔助教學的工具，不能喧賓奪主，取代教師的引導作用和學生自身的思考；此外，教師還尤其需要明辨真假，以免誤導學生。

有了這次的探索與嘗試，我將在未來的教學中繼續結合信息手段創設有效的情境，讓學生在體驗中學習，在思考中成長。只有為學生打造更加高效、有趣的歷史課堂，才能讓家國情懷真正融入他們心中。

（作者單位：江蘇南京市竹山中學）

責任編輯 晁芳芳