具有青藏高原特色的“自然地理學”課程與思政互促式教學創新研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0165-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道來提升思想政治教育的親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1在當前多元價值交織、滲透的復雜社會背景下，僅僅依賴思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯。[2]如何在專業課程教學過程中，有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，將課程內容蘊含的國家層面和個人層面的思政元素有機融入教學過程，是高校教育教學普遍面臨的問題。

“自然地理學”是一門研究地球表層自然環境空間特征、演變過程及地域分異規律的自然科學學科，[3]是各高校地理科學、生態學、草學、土壤學、水土保持與荒漠化防治、農林經濟管理等專業學習入門的基礎課程之一。[4]課程承擔著闡述地球概論、地質學、地親學、氣象和氣候學、水文學、土壤地理學和生物地理學等分支學科的基礎理論和基礎知識的任務；引導學生認識自然地理環境的整體性，從而使學生樹立綜合、系統、動態的地球觀，建立人與自然和諧共生以及可持續發展的觀念。如何使學生在掌握自然地理學基礎理論知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化學生的德育，是自然地理學授課教師持續關注和思考的問題。

青藏高原是地球上最獨特的“地質一地理一生態”單元，是開展地球與生命演化、圈層相互作用及人地關系研究的天然實驗室，[5-6]是開展自然地理學教學的天然課堂。該區域生態環境極端、獨特且脆弱，各族人民在這里艱苦奮斗的過程中留下了寶貴的精神財富，如兩路精神、青藏鐵路精神、“兩彈一星\"精神、科學家精神等。可見，青藏高原擁有豐富的兼具自然地理學知識傳授和思政教育雙重功能的生動教學案例。習近平總書記更是高度重視青藏高原的生態環境保護與發展，他指出要“守護好世界上最后一方凈土”。[7圍繞“青藏高原\"這一特色區域，展開自然地理學課程與思政互促式教學創新研究，不僅有助于促進學生掌握青藏高原的自然地理知識，更有助于學生厚植青藏高原蘊含的偉大而豐富的精神，培養懂青藏高原、愛青藏高原、興青藏高原的學生。

一、自然地理學課程思政實施現狀及問題

（一）學生課程基礎薄弱

自然地理學課程是各高校地理科學、生態學、草學、土壤學、水土保持與荒漠化防治、農林經濟管理等專業學習入門的基礎課程。[4報考上述專業的學生，大多在高中僅學過1年地理課程，學生的地理基礎比較薄弱。此外，自然地理學課程涉及的知識面廣，且綜合性、交叉性都較強。基礎差加上課程內容較多，容易挫傷學生的學習興趣。以師范大學為例，調查發現，在2019—2022級地理信息科學班中，平均高達64% 的學生在高中僅有1年地理學習經歷，僅有 29% 的學生在高中學過3年地理課程。被錄取的學生中，僅有 33% 的學生以第一志愿報考地理信息科學專業，高達 67% 的學生為調劑生。因此，教師在授課時，應考慮夯實學生的學習基礎和激發他們的學習興趣。

（二）教師思政融入生硬

自然地理學課程蘊含著豐富的課程思政元素。同時，該課程具有在教學過程中自然地融人習近平生態文明思想等思政內容的優勢，是課程思政的最佳載體。[8-9]然而，當前自然地理學課程存在思政元素挖掘不充分、思政內容陳舊等問題。[10]此外，教師實施課程思政時，將思政元素融入教學內容的力度掌握不夠，存在“硬融入\"“表面化\"等現象。相比于傳統的“講授式\"融入思政，多媒體視頻和動畫展示、討論交流、課外實踐活動和案例分析是更受學生喜愛的課程思政融入方式（圖1）。

（三）實施成效量化模糊

盡管課程思政已經全面實施，但對其成效的量化仍然較為模糊。究其原因在于沒有建立科學、全面的評價體系。選取課程思政實施效果考核評價指標成為“評價學生在每一門課程中的思政成績，促使學生在大學期間素質教育的達成\"的關鍵。[1評價指標的選取，要基于評價的目標和需求。要明確評價課程思政實施成效的哪些方面，如學生對課程思政知識的理解、實施課程思政后學生思想的提升、實施課程思政后學生行為的轉變等。在課程思政知識理解方面，可以通過作業、試卷等的成績進行量化。而學生思想的提升和行為的轉變，難以通過單一的作業、試卷等的得分進行準確的量化。因此，在建立課程思政實施成效評價指標時，應充分考慮對知識、思想和行為等方面成效的全面評價。

二、自然地理學課程思政創新思路及內容

具有青藏高原特色的自然地理學課程與思政互促式教學創新思路如圖2所示。首先，在課前準備階段，從課程內容出發，深入挖掘其蘊含的課程思政元素，針對其課程思政元素，引入多元思政資源，選取適宜的課程思政教學案例。其次，在課堂教學階段，注重理論結合實踐，強化互動和討論，強調問題導向，將選取的課程思政教學案例有機融入教學內容中進行講授。最后，在課后評價階段，建立評價機制，通過課后作業、期中和期末考試等，全過程量化課程思政實施效果，指導后續教學。

（一）重構內容，引入資源

先從課程內容出發，系統梳理教學知識點和重難點。接著依據課程內容，充分挖掘其蘊含的思政元素。總體而言，該課程內容凸顯的思政元素包括生命意識、災害德育、人格養成意識、科學家精神、生態文明意識、民族意識、國家精神和法治素養等。基于此，圍繞青藏高原這一特色區域，選取兼顧知識傳授和思政教育功能的教學案例，對教學內容加以重構（具體見表1）。

（二）創新教法，融入思政

將選取的課程思政教學案例采用學生更感興趣的教學活動開展講授。如播放關鍵區域、工程、事件、活動和人物的視頻；學生分小組討論問題并進行課堂展示；帶領學生赴校外主題展覽館及保護區、產業園等開展實踐活動等。在此過程中，將課程內容蘊含的習近平生態文明思想、國家認同、民族認同、青藏鐵路精神、科學家精神、兩路精神、家國情懷、國土資源觀、生命意識及人格養成意識等有機融入教學內容中。最終，實現課程教學與課程育人的雙重功能。

圖3為\"冰緣地貌”一節創新教法、融入思政的教學過程示例。講授這節內容時，以“壯麗70年，奮斗新時代\"中青藏鐵路的介紹視頻導入新課，激發學生對本節內容的好奇心，讓學生帶著問題開始本節課的學習。先通過課程知識的講解，從地理學的角度理解為什么“凍土廣布\"“高寒缺氧\"和“生態環境脆弱\"是修建青藏鐵路要克服的3大世界難題。接著播放“吳天一院士守護高原生命\"的視頻，講述科學家筑夢高原、情牽天路“戰極限創一流\"的故事，使學生了解科學家如何利用自己掌握的知識解決這些難題。再引導學生理解這些人物和故事背后豐富的精神內涵。懂高原，既要掌握青藏高原的地理知識，更要學習和具備這片熱土蘊含的偉大精神，這樣才能更加熱愛青藏高原，更好地為青藏高原的生態保護和高質量發展貢獻自己的力量。

（三）量化成效，指導教學

首先，要全面地評價課程思政實施效果，即開展形成性評價、診斷性評價和終結性評價。其次，要準確地評價課程思政實施效果，對考核評價的關鍵環節，如考核內容選取、考核形式設定、考核題量及分數占比設置等進行探索。最后，將形成性評價、診斷性評價和終結性評價的成績分別計入平時成績、期中成績和期末成績，形成課程思政目標個體期終總評成績達成度散點圖。接著，對個體達成情況進行分析，實現“評價一診斷一反饋一改進”的循環過程，循序漸進地提高課程思政育人成效。

三、自然地理學課程思政教學創新成效

經過1個周期的教學創新實踐試點， 84% 的學生認為在教學中融人思政內容，有助于激發他們的學習興趣，促進理解課程內容。 87% 的學生認為通過采用融入思政元素的案例教學課程內容，有助于培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化德育。學生開始通過微信課程群、朋友圈和院級、校級科普競賽等活動宣傳習近平生態文明思想、綠色發展的答卷及科學家精神等，課程思政輻射效應逐漸顯現。這也表明，這一系列課程思政教學創新舉措夯實了學生課程基礎，增加了教學內容吸引力；促進了課程與思政互饋，增強了課程思政的感染力；開展了成效量化評價，提升了課程思政的影響力。這在一定程度上解決了該課程存在的教學痛點問題。

四、結語

自然地理學課程本身在提煉課程思政方面具有優勢，這一覆蓋全過程、采用多方法的課程思政教學創新實踐，不僅使學生掌握了自然地理學基礎知識，也讓學生從地理學的角度深入認識國家重大戰略，增強了民族自信。此外，學生也認識到地理學專業知識在社會發展中的意義，激發了學生的學習興趣，促進學生進一步理解課程內容。

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（責任編輯：陳華康）