基于“PBL”的“三位一體\"混合式教學模式構建研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0069-04

國以才興，軍以才強。2013年黨的十八屆三中全會將健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系寫入中央決議；[1]2019年2月，就全國教育未來發展，中共中央、中國國務院發布《中國教育現代化2035》，并提出“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享\"[2]的八大現代化教育育人理念；2020年9月，中央軍委正式印發《關于加快推進三位一體新型軍事人才培養體系建設的決定》，“三位一體”人才培養體系是我黨新時期、新階段關于軍事人才培養工作的重大創新。

全力提升育人理念現代化、教學手段智慧化，緊貼現代化戰爭需求“為戰育人\"是目前軍事院校教育工作的重點之一，就目前而言，我國軍隊院校軍事實踐類課程教學模式相對單一，主要使用以教員為中心的“講解示范、分解練習、指導糾錯\"的三步“填鴨式”或“灌輸式”[3]教學方式居多，課堂缺乏趣味性，難以滿足現代化素質教育課堂建設和\"教戰、研戰\"的教學改革需要。文章分析了PBL“學為主體、教為主導\"[4]的教育理念與“網絡教學平臺一課堂教學一課后訓練實踐”\"三位\"融合的混合式教學必要性，綜合二者視角探析基于“PBL\"的“三位一體\"混合式教學模式的構建以及實踐路徑，該研究思路也是混合式教學模式守正創新之路，旨在為實踐類課程教學研究與教學訓練實踐提供新方法、新思路。

一、PBL\"與\"三位一體\"混合式教學內涵

（一“PBL\"的概念界定及育人優勢

1.概念界定

1969年加拿大McMaster大學的神經病學教授HowardBarrows首次提出了以學習者為中心，以解決問題為中心的教學方式。[5半個多世紀以來，“PBL”的定義研究主要有以下幾種觀點：

（1）PBL是一種教學策略；[6]（2）PBL是一種教學方法；[7-8]（3）PBL是一門課程。[9]

文章中將“PBL\"定義為：一種圍繞教學實際重難點，結合學員知識、技能儲備基礎，課前設置與課堂教學緊密結合的針對性導向問題，通過問題導向引導學員主動思考以及自主研究性學習，課中教員引導學員合作探究式學習逐步解決相關難題，課后引導學員不斷強化技能實踐。

2.“PBL\"的育人優勢

PBL教學模式遵循以學生為主體，以教師為引導的育人理念，其課堂教與學的特征是以研究性問題為起點。其突破了傳統的講解式、灌輸式教學過程，是根據教學重難點及學員學情分析，教員精心設置導向性問題，突出學員的主體地位，通過學員課前與課中自主思考、合作探究式學習，最終讓導向性問題得到正確的解答。PBL教學模式的育人內涵與《中國教育現代化2035》的八大現代化教育理念基本相一致，同樣遵循“以人為本”“立德樹人、為戰育人\"的教學要求，它以培養學員的自主學習能力、合作學習能力和良好的職業適應性、戰場適應性為目標，以更寬的視野、更實的舉措去引才、育才，加強實踐性、實戰性育人過程，注重提升學員自主探究力、發現問題和解決問題的能力，為實現學員自我提升提供助力。

（二）“三位一體”混合式教學實質

面對宏觀的“軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育\"三位一體新型軍事人才培養體系，作為教育者更應該從微觀人手，著重提高教學訓練質效，做好微觀的人才培養工作。文章從學員的終身職業教育出發，以人為本，探討、構建“網絡教學平臺一課堂教學一課后訓練實踐”微觀的“三位一體”混合式教學模式，以“線上\"為基礎強化自主學習能力，以“課堂”為中心強化探究解決問題能力，以“課后”為延伸強化技戰術的實踐應用能力，將“課前一課中一課后”的時間“三維”一體化。做好“微觀\"的“三位一體”人才培養工作，是對宏觀“三位一體\"軍事人才培養體系工程的進一步發展，是推動教育教學方法創新的有效探索。

二、當前軍事基礎實踐課程的現實性教學“痛點”

（一）教學方法故步自封，難以激發學員興趣

目前諸多教員在軍事基礎實踐類課程教學過程中，主要采用“填鴨式\"或“灌輸式\"的傳統教學方法居多，教員將動作要領、重難點知識主動灌輸給學員，學員被動地進行短暫的臨時性記憶與思考，知識只停留在大腦表層的淺層記憶，學員的能動性較差，不會也缺少時間進行主動探究創新和深入思考，長此以往容易養成懶于動腦、不愛動腦、不想動腦的不良學習習慣。

（二）教學理念簡單粗陋，難以有效因材施教

部分教員缺少對該課程的育人本質探究，教學理念傳統且固化，在教授過程中只注重“教”，只以完成教學任務為教學目標，缺少對“人”的全面發展思考。如果教員只停留在照本宣科式的“教”，只將動作要領、操作過程等理論知識從書本上轉移到現場示范則遠遠不夠。通過傳統地簡單地“講解一示范一訓練—糾錯一鞏固”的授課思路，一些教師不能注意到學生個體的差異，使他們的個性和創造力的發展受到一定的抑制。[10]在學員知識儲備、身體素質、心智發展等情況存在明顯差異情況下，教學策略簡單粗暴，最終導致有能力基礎的學員“吃不飽”，學習能力差的學員“消化不了”，人才培養效率、質量不高。

（三）考核評價環節單一，“授”與“受\"難以有效反饋自省

長久以來，實踐類課程的考核評價環節較為單一，一般只有終結性考核。通過這種考核展現出學員學習“效果”學業“成績”，也僅僅是授課質量的表象體現，而“育人效果”也應該是一個終身受益的內在過程，且只通過終結性考核的“成績\"反饋，然后去調整教學策略、教學手段，對本學期學員的受教質量而言，亡羊補牢，為時已晚。考核與評價應該圍繞“授一受一授\"的閉環考量，貫穿課程始終，依據單元（模塊）進行階段性考核評估，在循環中教員通過學員反饋，學員通過教員引導，螺旋式提升本學期課程教學質量。

三、基于“PBL\"的“三位一體\"混合式教學模式實踐路徑

文章以“PBL\"教學模式為核心主干，以“網絡教學平臺一課堂教學一課后訓練實踐”為教學設計主線，將“課前一課中一課后\"的時間“三維”一體化，構建“三位一體\"混合式教學實踐模型，如圖1所示。

根據“網絡教學平臺一課堂教學一課后訓練實踐\"教學“三位一體\"結合“課前—課中—課后\"時間“三維”一體，將本研究教學模式的教學流程劃分為課前階段、課中階段、課后階段三大教學階段七個教學步驟，如圖2所示。

課前，將全體學員進行分組，原則上以班為單位，在不改變原有建制的基礎上進行小組劃分，課前教學難題的解決以小組為單位，后續的授課內容同樣按照小組進行任務學習。

教員按照教學大綱要求，結合往年教學實際，深入進行學情分析，對教學內容及教學重難點等進行科學設計，將學習目標精心設置成相關的可測試性教學問題，突出問題導向作用。學員課前以作業的形式，對教員提出的問題進行課前的自主學習和思考，依托網絡教育平臺，以小組為單位進行分工搜集相關的解題資料，并進行整理、分析、梳理總結，在課前的自主學習和思考中了解本節課的主要教學目標或技術難點，并對本節課中晦澀難懂、似是而非的問題進行整理反饋，幫助教員科學設計教學課程。

2.課中問題再現

教員再次呈現課前提出的教學導向問題，引導學員進行組內的討論總結；學員針對教員提出的導向性問題，將前期個人想法以及相關資料，在組內進行分享，分享問題解決方法，并梳理匯總。

3.課中問題解決

這一環節是教學的重要階段之一，教員參與到學員的討論當中，觀察和聆聽學員的探討過程，對學員課前和課中發現的難以理解和存在理解偏差的問題進行引導，促使學員形成正確的解題思路；學員針對教員提出的教學問題，組內學員之間進行進一步的分析和探討，形成組內一致的解題思路

4.課中成果匯展

此階段是學員展示、匯報小組成果，表達集體解題思路的階段。教員參與到學員解決問題的實踐操作中，記錄學員匯報展示動作時存在的錯誤及不足之處并進行指導和分析；各小組確定最終討論結果，由小組學員代表進行成果的匯報展示，進行動作展示的同時可以采用自己講解以及組內成員闡述的方式，對相關的問題進行解釋，其他的小組學生補充講解與記錄。

5.課中效果評價

教員對各小組的匯報過程或解決方法進行評價，指出不足之處并進行糾正、講解和示范。最后對匯展整體效果情況進行總結和評估，對表現良好的學生給予表揚，對表現一般的學生給予了鼓勵，并針對設置的導向問題給出正確的解答，詳細講解技術動作的重難點；此過程中，各小組成員進行相互評價，并指出錯誤。

6.課中成果鞏固

以小組為單位，教員合理組織安排學員對正確技術動作的感受和體驗，教員積極參與并認真觀察學員練習的全過程，及時地糾正學員存在的錯誤和缺陷；先在組內進行成果的鞏固和練習，然后組內學員之間協作互助、共同學習，組間再進行競賽，最后各組學員互相學習和分享成果。

7.課后階段（應用實踐）

教員對教學的全過程做出最終的總結性評價和反思，形成改進思路，并針對下節課的學習內容，精心設置并提出新的導向性問題。

學員對整個學習過程做出學習效果評價，課后對學習的內容進行反思，并及時應用于日常訓練實踐中，不斷鞏固與提高實踐應用能力，并針對教員提出的新問題，再次搜集資料、觀看視頻，進行自主思考和自主學習。

除此之外，本研究教學模式采用過程性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系，其中過程性評價應該包括課堂討論、小組參與度、課后作業完成情況等多元化形式，也應該包括小組組內自評、小組組間互評、學員自評、學員互評以及教師對學員的評價等評價主體的多元化，終結性評價一般與傳統教學常規一致，采用終結性考核成績評價的形式。總之，教學反饋評價絕不能僅僅依靠終結性評價，其目的也不是簡單為了定性，而應該是一個不斷提高教員教學質量、不斷提升學員學習效率的增值過程，要在過程性評價中幫助學員“螺旋式\"成長，取得最佳的教學效果。

四、結語

文章結合PBL“以學員為主體，以問題為導向”的育人理念，立足學員終身職業教育發展，創新提出了基于“PBL\"的“網絡教學平臺—課堂教學—課后訓練實踐”三位一體混合式教學模式，意在通過教學理念與教學手段的融合，培養學員的合作學習能力、探究學習能力等個人發展綜合能力，提升學員發現問題和解決問題的能力以及戰場適應能力，發揮學員在學習以及工作中的主動性、能動性與創造性，使“有靈魂、有本事、有血性、有擔當\"的精神得到踐行。但是，PBL相對于傳統的軍事基礎科自教學方法，在教學流程方面較為復雜，出發點及實施過程也有差異，這對實施此種教學模式的教員提出了較高的專業能力和綜合素養要求；PBL在使用過程中，也不能過于強調學員的主體地位，應當結合傳統教學方法，既有利于教師施教，又易于學員學習的教學手段，科學合理地設計整個教學過程，確保人才培養質量。

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（責任編輯：邵秋露）