新質生產力背景下高校勞動教育創新路徑

一、新質生產力的內涵和特征

新質生產力的核心主體是“生產力”，“新質”是通過引入新的元素或動力來促進和提升事物整體質量的概念表述，重心在于“以新促質”或“以新提質”。馬克思將“生產力”定義為“生產能力及其要素的發展”。長期以來，學術界將其定義為人類利用自然和改造自然進行物質資料生產的能力。

科技與生產的深度結合使得勞動者、勞動資料及勞動對象方面出現了新的變革。首先，新質生產力背景下需要的是具備創新能力、能夠主動適應新科技的發展，具有知識快速迭代能力的高素質勞動者。其次，新質生產力以人工智能、大數據、信息通信等新的科學技術重塑勞動資料，使其“轉變為具有綠色化、自動化、信息化、數字化、智能化等特性的‘新介質’”。最后，人類改造自然能力的增強，使得對極地、太空等新興領域的探索得以實現。同時，依托數字化場域開展物質生產、精神生產、科學研究和社會交往等活動已經成為一種重要且常見的生活方式，勞動對象受科技創新影響，涌現出類目增加、虛實共存的新特征。

二、新質人才的主要特質

（一）新質人才需要具有創新思維

創新思維主要表現為新質人才能夠打破傳統學科、知識的界限，跳出固化思維，找到前所未有的可行的解決方案與創新成果。除此之外，新質人才還需要通過觀察事物現狀，進行多維度分析，尋找更優的解決方案，并對其未來發展情況予以合理預測。在數字經濟時代，大眾面對的問題錯綜復雜，新質人才需要發揮其創造力和想象力，通過對已有問題的分析，預測未來發展趨勢，并基于當前的分析提前做出風險規避與戰略性布局。

（二）新質人才需要具有技術思維

當前，人工智能的迅猛發展，新質人才應該具備將AI技術與各行各業相聯結的意識，不僅能夠熟練運用技術，還能推動技術的進步與發展，并在工作過程中，能夠識別AI在哪些流程中可以起到更好的作用，以及如何將AI集成到目前的工作當中，等等。

（三）新質人才需要具有復合思維

在當下社會，新質人才需要具有成長型心態和主動學習的意識，積極調動自身主觀能動性，應對新質生產力中戰略性新興產業、未來產業隨之而來的未知難題。除此之外，新質人才還要有國際視野和開放、包容的心態去接受世界各國的文化差異。

三、新質生產力背景下高校勞動教育面臨的問題

（一）勞動教育觀念滯后，評價體系不合理

當前，高校對勞動教育重視不足，導致勞動教育理念滯后于新質生產力發展需求。這就直接導致學生所能接收到的信息也會相對滯后。勞動教育是理論與實踐共同育人的教育活動，要求學生在掌握、理解理論知識之后，通過自身的理解內化于心，并反映在日常實踐活動當中。然而，目前大部分高校在開設勞動教育課程時，更側重于理論教學，這使得學生的學習興趣較低。此外，勞動教育評價體系單一，傳統評價體系以理論知識的考查、報告等形式呈現，難以反映學生的創新能力、人際溝通能力、學習能力、團隊協作能力和問題解決能力等。這使得教師沒有辦法進行系統化、個性化的課程設計，課程創新難度大。

（二）勞動教育協同機制不完善，人才結構與市場需求脫節

新質生產力背景下，高校培養大批具備創新意識及勞動精神的高素質人才已經成為大勢所趨，創新人才的培養并不是一蹴而就的，而是高校、家庭和社會長期共同努力的結果。目前，大學生勞動教育未取得預期成果，具體體現在人才培養方案中的目標不夠明確，勞動教育的系統性不強，高科技人才供給與勞動力市場需求不平衡。如今，高等教育的普及使得大量高校畢業生涌入就業市場，就業形勢嚴峻，大學生自身能力與專業素養同市場需求不相符、不匹配。大學生更多地學習勞動教育的相關理論，而缺少勞動教育實踐，更沒有正確就業觀的引導，在就業過程中難免感到困惑。勞動教育課程應該緊跟時代潮流，向學生傳授當下如何培養關鍵能力，增強與勞動力市場需求的一致性。

（三）勞動教育師資力量不足，課程資源匱乏

勞動教育雖然是一門通識教育必修課，但是在各高校并沒有得到足夠的重視。一些高校沒有設立專職的勞動教育教師崗位，這使得勞動教育課程的開展不成體系。同時，在新質生產力背景下，勞動教育教師也應該不斷學習，使課程內容能夠與時俱進，具有前瞻性和時效性。目前，高校勞動教師大多數不具備學習新技能、新技術的機會，甚至連外出參會、交流的機會都很難爭取到，這無疑成了勞動教育課程進一步發展的絆腳石。除此之外，高校對于勞動教育經費的投人遠遠不夠，不僅缺少與新質生產力相對應的技術支持，而且勞動教育場所的建設也沒有得到落實。這直接導致學生對于勞動的理解只停留在表面，缺少理論與實踐相結合的機會。

四、新質生產力背景下高校勞動教育的創新路徑

（一）更新勞動教育理念，建立科學的勞動教育評價機制

在新質生產力背景下，大學生勞動教育的發展也迎來了新的挑戰，勞動教育課程仍然存在著許多與新質生產力不適配的地方，因此，更新大學生勞動教育理念已然成為當務之急。如今，高校勞動教育需要做的是引領學生認知和掌握新質勞動資料相關知識，如人工智能、云計算等新質勞動資料；了解智慧農業、自動化物流等應用場景；掌握軟件平臺、智能化設備的操作與維護。在具備一定理論基礎之后，大學生能夠更進一步了解新質勞動資料在實際生產中的應用價值，并能在實踐過程中，培養創新思維，挖掘新質勞動資料可應用的更多場景。

另外，建立多元化的評價機制也迫在眉睫。高校目前對于大學生勞動教育的考察更多地是停留在試卷等傳統形式，無法對學生綜合能力進行測評。高校除了對學生的理論知識掌握情況進行考核之外，還應設置考核項目用以綜合評價學生的創新能力、問題解決能力、人際溝通能力等。例如對于學生的綜合測評，西南大學把課外評價、過程評價、學生自評、班級互評也納入了勞動評價體系當中。本校借鑒其做法，通過在預設情境中的實踐考核，經過自我評價、小組評價、教師評價，并折合成對應分數上傳到指定系統中，確保學生、教師能夠及時接收評價結果并在系統中反饋。學生可以在系統中了解自身存在的不足，教師也可以通過分析學生表現情況，制定專屬學習方案或調整教學內容。

（二）多主體協同發展，構建深度產教融合共同體

大學生除了理論知識的掌握，更多的是要親身參與勞動實踐，這就需要學校、家庭、社會、企業等多方力量的大力支持，進一步實現全過程、全方位育人。在家庭中，父母可以培養大學生的勞動習慣、勞動技能，并以身作則，發揮榜樣的力量；學校可以豐富大學生勞動實踐形式，把實踐內容作為考核的一部分，社會應該弘揚勞動精神、宣傳勞動價值、表彰勞動模范，鼓勵學生參與志愿勞動、增強社會責任感和主人翁意識。

另一方面，高校應該持續深化產教融合，加強校企合作。高校同企業可以共同制定人才培養方案，明確勞動教育的目的，作出總體規劃。高校負責理論知識的進授與基礎技能的傳授，而企業更多負責提供實踐場景以及實踐平臺。大學生通過在真實的情境中體驗勞動，既能感知產業前沿動態，又能通過實踐驗證創新能力的價值，進而明確數字經濟時代對復合型人才的具體需求。如會計專業教材雖涉及審計實習內容，但學生缺乏真實場景體驗。大連財經學院通過與會計師事務所合作，讓學生參與實際審計工作，實現理論與實踐的深度銜接。借助企業的優質資源，繼續深化人才培養模式，努力實現企業需求和人才供給的深度精準對接，打造合作“共同體”。

（三）拓展勞動教育數字場域，加強師資隊伍建設

在新質生產力的快速發展下，數字技術的應用為勞動教育課程賦予了新的活力，勞動行為與成果展示除了以有形的方式來呈現，還可以突破空間限制，應用VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）等技術虛構勞動場景，如虛擬農田、虛擬實驗室等，讓大學生可以在虛擬情境中進行勞動實踐。這種虛實結合的方式不僅保留了實體空間的真實感，同時又融入了虛擬場景的交互性和可擴展性。另外，高校應該利用數字化技術，豐富勞動教育的線上學習空間，為教師和學生提供更多元的線上資源，來解決傳統課堂教學更注重理論知識講授、時間與空間受限等問題。教師和學生不論在何時何地都能夠查看和閱讀相關資料，這大大提升了學習的靈活性。通過這種方式，不僅提升了學生對于勞動教育的參與熱情，而且豐富了教師的專業知識與技能，有助于及時掌握勞動教育育人新動向。

高校應加大對勞動教育師資隊伍的培養和重視程度。首先，從師資力量上來說，勞動教育要配備專職教師來進行授課，這樣，不僅教師有充足的時間來進行備課以及課堂環節設計，而且教師授課的專業水平也有所保障。其次，高校可以建立一些合作項目或支持教師外出參會，了解勞動教育的前沿發展方向，與有經驗的專家、教授以及同行們進行深度交流和問題探討。最后，強化教師的實踐指導能力是確保教學質量的關鍵。高校可根據實際情況建立校內實踐基地和校外實踐基地，為教師提供實踐教學場地。例如，為了進一步落實“勞其體，內于心”為目標的育人理念，大連財經學院建設了校內的農耕實踐基地以及園林實踐基地，除此之外，還建立了與非遺、鄉村振興相結合的校外實踐基地。學生通過參觀新型農業生態園，了解和學習了熱帶果木的生長習性和種植，進一步使學生認識到農業數字化轉型的廣闊前景。

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基金項目：大連財經學院通識教育研究中心KY040202310，大連財經學院2024年度校級教育教學改革研究項目“基于新質生產力的勞動教育創新人才培養模式研究”，項目編號：2024dlcjig43。

（作者單位：大連財經學院公共教學部）