新媒體在高職數學翻轉課堂教學中的應用策略

一、高職數學教學的現狀

（一）課程內容重理論、輕實踐

從教學內容的角度來看，當前高職數學課程普遍存在過于注重理論知識的問題。這種“重理論、輕實踐”的教學模式導致學生難以將抽象的數學知識與實際生活相聯系。高職數學教學應更加注重培養學生的數學應用能力，將理論知識與實際應用相結合，讓學生在解決實際問題的過程中感受到數學的魅力。

（二）學生數學基礎差異與科技發展帶來的教學挑戰

隨著高職教育的普及和招生規模的擴大，學生的數學基礎差異日益顯著，這給教師帶來了很大的教學難度，需要針對不同學生的實際情況進行差異化教學。同時，科技的快速發展也帶來了新興的數學領域和應用場景，這對高職數學教學提出了更高的要求。教師需要不斷更新自己的知識體系和教學理念，以適應時代發展需求。

二、新媒體技術在高職數學教學中的優勢

一是新媒體技術能夠豐富教學手段和教學資源，通過圖文、音視頻等多媒體形式展示數學知識和解題過程，使抽象的概念和公式變得直觀易懂。二是新媒體技術能夠增強學生的學習體驗和提高學生的學習興趣，借助在線學習平臺、互動教學軟件等工具，學生可以隨時隨地進行學習。三是教師可以利用虛擬現實技術模擬數學實驗或建模過程，幫助學生更直觀地理解數學原理和應用；利用大數據分析學生的學習行為和成績變化，為教師提供更精準的教學建議和個性化指導。

三、翻轉課堂在高職數學教學中的優勢

（一）彰顯以學生為主體、教師為主導的教學理念

在翻轉課堂的教學模式中，學生不再是被動的知識接受者，而是轉變為積極的自主學習者。他們通過網絡教學平臺，能夠自主訪問教師精心制作的微課、課件等教學資源，根據自己的學習進度和理解能力進行個性化的學習。教師在翻轉課堂中不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的指導者和輔助者。引導學生深人思考和探究問題，幫助他們建立正確的思維方式和解決問題的方法。

（二）有利于實現個性化和差異化教學

由于每個人的數學基礎、學習能力和興趣愛好都有所不同，因此傳統的“滿堂灌”教學方式往往難以滿足所有學生的需求。而在翻轉課堂中，學生可以根據自己的學習需要，隨時隨地學習。基礎薄弱的學生可以反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解；而學習能力較強的學生可以提前學習更高層次的知識，拓展自己的思維。

（三）有利于過程性評價的有效實施

在傳統的課堂教學中，由于學生人數眾多、教師精力有限等原因，很難對每個學生的學習過程進行全面、細致的掌握和評價。而在翻轉課堂教學模式下，網絡教學平臺為過程性評價提供了有力的支持。平臺能夠詳細記錄每個學生的學習行為，包括學習次數、觀看視頻時長、隨堂測驗成績及話題討論的參與度等。這些數據為教師提供了豐富的評價依據，使得他們能夠更加全面、客觀地了解每個學生的學習情況。

四、新媒體在高職數學翻轉課堂教學中的應用策略

（一）課前精心策劃與準備

1.構建網絡教學資源庫

教師選用超星學習通作為翻轉課堂的教學載體，并在該平臺上精心創建了與章節內容相對應的學習資源。教師選擇了自主構建課程資源的方式，整合了個人在教學實踐中積累的課件、教案及錄制的微課視頻，同時結合從網絡上搜集到的優質教學視頻資源，構建了豐富的試題庫。整個章節內容按照“教學視頻”“圖文教材”“隨堂測驗”的框架進行編排，確保學生能夠獲得全面而系統的學習體驗。

2.暢通信息交互渠道

為確保學生能夠及時接收到教學所發布的學習任務，并實現對其學習進度的有效跟蹤和評價，教師在網絡教學平臺上創建了班級，實現線上管理。教師還創建了數學學習QQ群，能夠多渠道地發布課前學習通知、任務提醒、學習反饋以及答疑輔導等信息，確保每位學生都能及時獲取學習信息。

3.布置課前學習任務

教師利用學習通的任務點功能，將教學視頻和檢測題設置為任務點，以便實時了解并評價學生的任務完成情況。檢測題側重于考查學生對基礎知識點的理解程度，題目數量適中，難度適中，以選擇題、填空題和判斷題為主。學習通平臺對檢測題的自動批閱和數據分析功能可以幫助教師迅速掌握學生對知識點的掌握情況，為課中有針對性地開展教學提供依據。

4.科學組建學習合作小組鑒于高職學生在數學學習上存在的個體差異和學習積極性問題，教師在翻轉課堂教學中采用了小組合作的學習方式。在課前，教師根據學生的學習能力和數學基礎進行分組，確保每個小組內既有成績優秀的學生擔任組長，也有其他層次的學生，形成互補。每個小組在課前共同討論知識點，相互監督、相互幫助，共同解決學習中的難題。

（二）課中精心設計與實施

1.分享交流，合作探究

課中階段，教師首先組織各小組進行課前學習成果的分享和交流。每個小組匯報自己的學習心得和存在的疑惑，其他小組則對這些內容進行討論和補充。通過這種方式，學生不僅能進一步加深對所學知識的印象，還能從其他小組的分享中獲得新的啟示。這也方便教師從中了解到學生對知識的整體掌握情況，以便及時調整教學策略。

2.答疑解惑，系統梳理

教師會針對學生在課前學習中遇到的問題以及學習平臺上的熱點問題進行答疑解惑，通過精講和梳理知識脈絡，幫助學生構建完整的知識體系。隨后結合學生的實際情況，進行有針對性的答疑活動，確保學生能夠深人理解所學知識。

3.豐富活動形式，提升學習興趣

教師利用新媒體平臺設計了多樣化的教學活動。例如，通過在線直播進行重點內容的拓展延伸，提出具有探究性的問題引導學生深人思考；利用線上協作工具開展小組討論和辯論活動，鼓勵學生發表自己的觀點并與其他同學進行交流和碰撞；借助教學平臺的搶答功能開展知識競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

（三）課后學習規劃

1.作業發布與智能跟蹤

教師利用網絡教學平臺實時發布作業要求，學生完成作業后，只需拍照上傳至平臺，系統便會自動進行初步批改，并實時反饋得分。這樣，教師能夠隨時通過手機或電腦查看學生的作業情況，進行進一步的批改與指導。

2.互動輔導與答疑視頻

針對學生的問題，教師可以通過文字、語音或

視頻通話等多種方式進行解答，也可錄制豐富的答疑視頻，供學生隨時隨地觀看學習。

（四）評價體系構建

翻轉課堂教學模式的評價體系充分融合了新媒體應用，實現了過程性評價與結果性評價的有機結合。教師將過程性評價和結果性評價的占比分別設定為 60% 和 40% ，以更全面地反映學生的學習情況。

在過程性評價中，教師充分利用新媒體工具收集和分析學生的學習數據。課前評價主要依據學生觀看線上教學視頻的時長、完成章節測驗的情況等數據進行評分；課中評價則結合小組成果匯報的在線展示、課堂互動的參與度等因素進行評價；課后評價則重點關注學生在新媒體平臺上的自主學習和拓展情況，如參與討論、觀看答疑視頻的次數等。

結果性評價則主要以課程測試成績為依據，結合新媒體平臺上的學習數據，對學生進行綜合評估。這種評價體系既體現了學生在課程學習中的實際表現，又充分利用了新媒體技術的優勢，使評價更加客觀、公正。

五、新媒體在高職數學翻轉課堂教學中的實踐案例

（一）案例選擇與背景介紹

本次案例分析選擇蘭州現代職業學院2022級某班（共39名學生）作為研究對象，深人探討新媒體在該班級高職數學翻轉課堂教學中的應用情況。該班級學生數學基礎相對薄弱，且存在學習興趣不高、自主學習能力不足等問題。

用新媒體工具展示數學問題的圖形化表示和動態演示，幫助學生更好地理解數學概念和方法

在課后拓展學習階段，教師利用新媒體平臺發布作業和拓展任務，引導學生進行深人學習和思考。學生可以通過平臺提交作業、參與討論和觀看答疑視頻等方式進行自主學習和拓展。教師通過平臺及時給予學生反饋和指導。

（三）案例分析與效果評價

通過新媒體在高職數學翻轉課堂教學中的應用，蘭州現代職業學院2022級某班的教學取得了顯著的效果。教師通過課堂觀察發現，學生的學習興趣和積極性得到了明顯提高。翻轉課堂的教學模式使得學生能夠更加主動地參與學習過程，得益于課前預習和課中討論，學生能夠更好地理解和掌握數學知識。

學生的自主學習能力和學習效果得到了顯著提升。通過課前預習和課后拓展學習，學生能夠更加深入地理解和掌握數學知識，提高自主學習能力。新媒體平臺上的學習記錄和數據分析也為教師提供了更好地了解學生學習情況的方式，以便教師能更加有針對性地進行教學調整和優化。

從班級整體成績來看，實施翻轉課堂教學后，該班級的數學成績有了明顯的提升，班級平均分提高10多分，成績A級的學生占比較之前增加了 5% ，成績B級的學生占比較之前增加了 17% 。并且原先幾名對數學課程不感興趣的學生，也重新對數學有了學習的積極性。這進一步證明了新媒體在高職數學翻轉課堂教學中的應用是有效且可行的

（二）案例實施過程描述

在課前預習階段，教師將制作好的教學視頻、課件等資源上傳至網絡教學平臺，并通過班級微信群或APP推送給學生。學生利用課余時間觀看視頻、閱讀課件，完成預習任務。平臺會記錄學生的學習進度和完成情況，為教師提供數據支持。

在課中講解階段，教師根據學生的預習情況，針對性地講解重點和難點。通過小組討論、互動問答等形式，激發學生的學習興趣。此外，教師還利

參考文獻：

[1]趙莉.基于“翻轉課堂”模式下的高職院校“高等數學”教學應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（9）.

[2]李少娟.翻轉課堂模式在高職數學教學中應用的有效性研究[J].數學學習與研究，2022（19）.

[3]侯麗芬.“互聯網+”背景下高職高專院校高等數學課堂教學的優化[J].江西電力職業技術學院學報，2022（7）.

（作者單位：蘭州現代職業學院）