小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要注重語言能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生對文本中文化元素的解讀和體驗，促使學(xué)生深刻理解閱讀材料中的文化內(nèi)涵。因此，教師需要從文化背景、作品文化元素、文化差異及文化體驗等多方面著手，幫助學(xué)生在語文閱讀中逐步構(gòu)建正確的文化觀念。本研究旨在探索如何通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、介紹文化背景知識

文化背景知識是學(xué)生理解閱讀文本的重要支撐。學(xué)生在閱讀中如果缺乏對文本背景的了解，就很難深入理解其中蘊含的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的文化背景知識。首先，教師可以通過講解時代背景、作者經(jīng)歷和地域文化，幫助學(xué)生理解創(chuàng)作環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，可以簡要介紹紅軍長征時期的歷史背景，幫助學(xué)生理解朱德勤儉樸實、關(guān)心戰(zhàn)士的品質(zhì)，以及這一時期艱苦卓絕的革命環(huán)境。這種背景知識的補充能夠使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深的情感共鳴，同時更加深入地體會文章傳遞的精神內(nèi)涵。其次，教師還可以利用多媒體手段，如圖片、視頻或音頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受文本內(nèi)涵。通過補充相關(guān)背景知識，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，并逐步建立對中華文化的認(rèn)同感。

二、解讀作品文化元素

作品中的文化元素是學(xué)生接觸和認(rèn)知文化的重要媒介。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解讀文本中的文化元素，幫助他們理解語言背后的文化內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)選擇富有文化價值的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩句感受紅軍長征中表現(xiàn)出的革命樂觀主義精神和堅定的民族氣節(jié)，如“萬水千山只等閑”的豪邁氣概和“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的堅毅品格。這種文化元素的解讀能夠幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟長征精神的時代價值。其次，教師應(yīng)通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考文本中的文化內(nèi)涵。例如，教師可以提問：“詩中哪些詞句體現(xiàn)了紅軍面對困難的態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生分析詩中蘊含的革命精神與文化意義，并將這些精神品質(zhì)與當(dāng)代生活進行對比。在這種互動中，學(xué)生逐步學(xué)會從文化的角度審視作品，增強對中華優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同。解讀作品文化元素能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時也能激發(fā)他們對中華優(yōu)秀文化的興趣與認(rèn)同感，為文化意識的培養(yǎng)提供重要支持。

三、認(rèn)識文化差異特點

認(rèn)識文化差異是培養(yǎng)學(xué)生全球化視野的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對比中外文化特點，可以幫助學(xué)生在理解本土文化的同時，學(xué)會欣賞和尊重其他文化。首先，教師可以選取帶有明顯文化差異的閱讀材料，讓學(xué)生感受不同文化的獨特之處。例如，通過閱讀《伊索寓言》和《中華寓言》，對比兩者在表達(dá)形式和故事寓意上的差異，學(xué)生能夠認(rèn)識到不同文化背景下文學(xué)作品的特點。其次，教師可以設(shè)計跨文化的活動或討論，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化在價值觀念、社會習(xí)俗等方面的差異。例如，在學(xué)習(xí)春節(jié)習(xí)俗后，可以與國外的圣誕節(jié)或感恩節(jié)進行比較，讓學(xué)生了解不同文化對節(jié)日的表達(dá)方式。認(rèn)識文化差異不僅能提升學(xué)生的文化包容力，還能幫助他們在比較中更深刻地理解和認(rèn)同中華文化的獨特性，逐步形成正確的文化觀念。

四、拓展學(xué)生文化體驗

文化體驗是學(xué)生感知文化內(nèi)涵的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計多樣化的文化體驗活動，幫助他們在實踐中深化對文化的理解。首先，教師可以通過任務(wù)學(xué)習(xí)開展文化實踐活動。例如，在講解《端午粽》一課時，教師可以安排學(xué)生親手包粽子，讓他們通過親身體驗了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展虛擬文化體驗活動。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于小興安嶺的壯麗景色之中，感受大自然的鬼斧神工和祖國的遼闊美麗。通過文化體驗，學(xué)生不僅能更直觀地感受文化的內(nèi)涵和價值，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，逐步形成對文化的深層次認(rèn)同。

五、培養(yǎng)正確文化觀念

培養(yǎng)正確的文化觀念是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本解讀和活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生樹立對中華優(yōu)秀文化的自信與認(rèn)同，同時尊重其他文化的多樣性。首先，教師應(yīng)注重教材中文化價值觀的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的文章時，強調(diào)“勤儉”“誠信”等中華文化中的核心價值觀念，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地理解這些觀念。其次，教師可以通過故事啟發(fā)和課堂討論，幫助學(xué)生理解文化多樣性的意義。例如，通過講述民族團結(jié)的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到不同文化的交流與融合是社會發(fā)展的重要動力。培養(yǎng)正確的文化觀念能夠幫助學(xué)生形成健全的文化素養(yǎng)，為他們在未來社會中建立良好的文化態(tài)度和行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是文化意識培養(yǎng)的重要平臺，通過介紹文化背景知識、解讀作品文化元素、認(rèn)識文化差異、拓展文化體驗和培養(yǎng)文化觀念，能夠幫助學(xué)生全面感受中華文化的博大精深，同時認(rèn)識文化多樣性的價值。這不僅有助于學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，更能夠在他們的心靈深處植入文化自信的種子，為未來的學(xué)習(xí)和生活提供重要的文化支持。語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓文化意識的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)全過程，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與文化意識培養(yǎng)的有機融合。