初中體育課程中學生的失誤認知對創造性表現的影響

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A

Influence of Students’ Error Cognition on Creative Performance in Junior High School Physical Education Course Chain-Mediated Effect of Goal Engagement and Challenge

LI Ji-lin1，2，REN Yuan-bo1 （1. School of Physical Education，Hefei Teachers College，Hefei 2306O1，China; 2.Hefei Institute of Basic Education，Hefei 23O6Ol，China）

Abstract：To clarify the chain mediating effect between goal engagement and challenge of middle school students in junior high school physical education course，33O middle school students were surveyed by random cluster sampling. The results showed that the cognition of error positively predicted the creative performance. The mediating effect of goal engagement and sense of challenge accounted for 12.3% . The conclusion showed that both the perceived challenge of misjudged goal engagement can positively predict creative performance， goal engagement and challenge played a chain mediating role in the relationship between error perception and creative performance.

Key Words：junior high school physical education class; error perception; sense of challenge; creative expression

0引言

近幾年，各國教育界在學生培養模式和培養目標中越來越傾向于把核心素養和創新人才作為培養導向，即自主能力、個性化教育和社會融合.在我國，2016年9月教育部組織的專項課題成果《中國學生發展核心素養》報告中把核心素養界定為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力\"1].有學者提出了文化基礎、自我發展和社會參與的框架，包含學會學習和實踐創新的指導目標，重點培養學生在日常課程、活動中問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現2].美國全國教育協會（NEA）和美國教育部2007年開始至今持續發布《21世紀核心素養戰略》，簡稱4C框架[3]，4C核心能力包括溝通能力（Communication）、團隊協作（Collaboration）、批判性思維（CriticalThinking）、創造與創新（Creativity）.韓國將教育的未來愿景設定為“為個人潛能開發和社會可持續發展做出貢獻的教育”，其中這項報告提出了創新目標和主要戰略：“讓學習者感受學習樂趣的教育”“應對社會變化的教育”“為社會整合而進行的教育\"的核心思想[4].2022年中國教育部發布了《教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的文件中義務教育課程標準的目標修訂體現了核心素養的導向意圖，在課程研發上體現了核心素養的落地與實現[5].可見諸多的教育政策和方針背景反映了全球未來社會的核心力量是具有包容性、創造性、自我主導性的人才.

值得關注的是體育實踐教學中學生的失誤出現是不可避免的，學生發現錯誤和修改過程對培養學生的學習能力非常重要，而個人對接受錯誤的態度及形式被稱為失誤認知[，失誤認知在課堂上是伴隨存在且可利用的認知過程[].在促進目標實現的過程中，目標投入在執行過程、結果及成就行動方面發揮著重要作用，被認為是實現目標而持續努力的過程現象，能提升學生的學習動機和效率，并通過設定和實現具體目標幫助學生更好地監控和調整學習過程，從而發展自我管理技能.同時，在個人目標努力和系統實現過程中，高目標設定和動機提升時常出現，這種執行任務中出現的挑戰傾向被心理學家們稱為挑戰感[8].另一方面，創造性在教育中具有不可忽視的重要性，對事物處理和執行中產生的想法和程序通常被稱為創造性表現，現有研究發現創造力的提高需要創新性訓練，并逐步應用于教育教學和社會培養中，創造性訓練的目的是創造性表現的提升[9].

研究模型假設

初中階段是青少年個體心理和生理快速發展的重要時期，對失誤認知、目標投入、挑戰感和創造力執行的態度和能力發展對青少年具有特別的意義.研究初中體育課程中失誤認知與創造性表現的關系，能夠促進在義務教育階段推行教育實踐和教育策略，促進學生的個人發展，增強挑戰感和創造力，并提高體育課程整體的有效性，為學生的全面成長和健康發展奠定基礎.

綜上所述，提出從初中生體育課程中出現的失誤認知與目標投人、挑戰感和創造性表現4個變量進行結構關系分析，并構建一個鏈式中介模型，如圖1所示.以失誤認知為自變量，以目標投入和挑戰感為中介變量，創造性表現為因變量.根據模型設計提出假設問題： ① 初中體育課程中失誤認知顯著正向預測創造性表現； ② 目標投入和挑戰感在失誤認知和創造性表現之間起鏈式中介作用，即“失誤認知 -"目標投入 -挑戰感 -創造性表現”.

2研究方法

2.1 調查對象

采用整群抽樣法對安徽省合肥市3所初級中學共330名參與體育課程學習的初中學生進行問卷調查，回收有效問卷322份，回收有效率 97% 男生166人，占 51.6% ，女生156人，占 48.4% ：七年級131人，占 40.7% ，八年級78人，占24.2% ，九年級113人，占 35.1%

2.2 調查方式

2.2.1 失誤認知問卷

采用1999年Rybowiak等編制的錯誤定位問卷（Error Orientation Questionnaire，EOQ），選取其中4個維度作為錯誤認知尺度，包括失誤學習（4題項）、失誤挑戰（4題項）、失誤負擔（5題項）和失誤考察（5 題項）共計18個題項[10]，采用Likert式5點評分尺度.量表總體Cronbach'a系數為0.871，各維度系數分別是0.924、0.853、

0.809、0.879，信度良好.KMO值為0.946，Bart-lett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為5740.182，自由度 =153，Plt;0. 001. 通過主成分分析法共提取4個特征值大于1的因子，并解釋了 59.665% 的總方差，說明4個因子已經能夠較好地表示數據中的主要結構.

2.2.2 目標投入量表

采用（2oo8）Elliot和Murayama修訂的“5項任務成就目標和表現目標導向量表”（5-ItemAchievementGoalQuestionnaire），量表為單個維度共5個題項，采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.本研究量化地評估初中生的目標投人水平，量表Cronbach'a系數為0.869.KMO值為0.856，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為1721.277，自由度 10，Plt;0.001. 通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 62.923% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數據中的主要結構.

2.2.3 挑戰感問卷

采用（20O4）Gentry和Owen編制的挑戰感問卷（Student perceptions of class-room quality，SPOCQ），用于測量學生在課堂中的挑戰感程度，問卷為單個維度共7個題項，采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.在本研究中問卷Cronbach'a系數為0.922.KMO值為0.853，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為1600.739，自由度 =21 Plt;0.001 .通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 56.393% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數據中的主要結構.

2.2.4創造性表現問卷

創造性表現（CreativePerformance）問卷采用文獻[7所用問卷，該問卷提取了韓國學者的創造性自我效能感量表的子因子，針對創造性表現相關的內容進行了相應的體育課環境和情境的修正和完善[6.問卷由11個創意表現題項組成.采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.在本研究中Cronbach'a系數為0.945.KMO值為0.942，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為4197.031，自由度 =55，P lt;0.001 ，通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 51.269% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數據中的主要結構.

2.3 資料處理

本研究通過SPSS.27統計軟件進行頻率分析，了解調查對象的人口統計學特征.使用因子分析等對信度進行檢驗，根據描述性統計和相關分析探討失誤認知與目標投人、挑戰感、創造性表現之間的關系.運用AMOS24統計軟件對問卷效度進行驗證性因子分析與研究模型擬合度檢驗，通過Hayes 2018年開發的SPSS宏程序PROCESS插件進行鏈式中介效應回歸檢驗與路徑分析.

3研究結果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗

由于本研究中的所有數據均來自問卷調查，結果可能受到共同方法偏差的影響，為此在研究中采用匿名填寫，事前填寫說明等方法對問卷施測過程中可能存在的共同方法偏差進行控制[11].在數據分析之前為了驗證研究數據的有效性，對收集的數據采用Harman單因素檢驗進行共同方法偏差的檢驗，未旋轉的探索性因子分析結構提取出特征根大于1的因子共7個，最大因子方差解釋率為 34.8% （小于 40% ），說明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題[12-13]：

3.2 各變量的描述性統計與相關分析

通過相關性分析考察關聯關系，各變量的均值、標準差及相關系數如表1所列.

數據顯示：失誤認知與目標投入 （r=0.473 . 、挑戰感 （r=0.615，Plt;0.01） 和創造性表現 （r=0.524，Plt;0.01） 均呈顯著正相關；目標投入與挑戰感 （r=0.620，Plt;0.01） 、創造力表現 （r=0.755，Plt;0.01） 呈顯著正相關；挑戰感與創意性表現 （r=0696，Plt;0.01） 呈顯著正相關，為后續的假設檢驗提供了數據支持.

3.3 假設檢驗

3.3.1 模型檢驗

在控制性別和年級的人口學變量后，以失誤認知為自變量、創造力為因變量、目標投入和挑戰感為中介變量構建結構方程模型.各項指標如下：χ²=361.578，DF=129，χ_DF²=2.802，RMSEA= 0. 074，GFI=0. 890，IFI=0. 932，TLI=0. 919 CFI=0. 932 ，該結構方程模型各項擬合指數良好.

3.3.2 主效應檢驗

通過回歸分析驗證各變量間相互影響，具體如表2所列.

失誤認知顯著正向預測目標投入 ?β=0.142 ，

，控制變量中的年級顯著負向預測目標投入 （β=0.528，Plt;0.01） .挑戰感顯著正向預測失誤認知 （β=0.528，Plt;0.01） ，挑戰感顯著正向預測目標投入 （β=0，409，Plt;0.01） .失誤認知顯著正向預測創造性表現 （β=0.111，Plt;0.01） ，目標投入顯著正向預測創造性表現 （β=0.505，Plt; 0.001），挑戰感正向影響創造性表現 ?β=0.332 ，Plt;0.01）

假設H1得到驗證.

3.3.3 鏈式中介模型檢驗

為了進一步檢驗目標投入和挑戰感的中介效應，使用偏差校正的非參數百分位Bootstrap估計方法，對樣本進行5000次隨機重復抽樣， 95% 的置信區間不包括0，表示中介效應顯著.鏈式中介效應檢驗如表3所列.

目標投入和挑戰感在失誤認知與創造性表現之間起到正向顯著的中介效應，總間接效應相對中介比為 83.70% .間接效應1的結果表明，目標投人在失誤認知與創造力之間中介效應值為0.312，95% 的置信區間顯著，由此表明具有顯著的中介作用，目標投入的中介效應占總效應的45.70% .間接效應2的結果表明，挑戰感在失誤認知與創造力之間效應值為 0.176，95% 的置信區間顯著，挑戰感的中介效應占總效應的25.70% .間接效應3的結果表明，目標投入和挑戰感在失誤認知和創造力的中介效應值為0.084，其 95% 置信區間不含0，相對中介效應占比 12.30%

以上說明目標投人和挑戰感在失誤認知和創造性表現之間具有鏈式中介效應，假設H2得到驗證，標準化路徑系數如圖2所示.

4討論

4.1失誤認知與創造性表現的關系

本研究結果發現，在初中體育課程中失誤認知與創造性表現之間存在顯著的相關性.與以往的研究成果相符，對失誤持有開放態度并積極處理的學生，在創造性表現方面表現更佳，錯誤資源的利用可以培養發現意識、激發創新思維.根據學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的境界，讓學生體驗思維價值，享受思維快樂[14].因此，教師在設計和實施體育教學活動中，強調失誤的正確處理方式并運用適當的反饋機制促進學生從錯誤中學習，遠勝于簡單地避免錯誤.在探究學習的相關研究中，學習過程中“主動記憶性邏輯思維\"能激發學生的好奇心，從而使學生由被動接受轉換為主動探索，并使學生的記憶力集中程度和記憶結果的實現程度普遍提高[15].如果教師能夠激勵學生嘗試新技能并從失敗中汲取教訓，則可直接增強學生的創造性表現.此外，構建一個包容失誤的教學環境對學生探索未知領域并創造新的解決方案尤為重要.因此，教育者應設計更多允許學生在安全環境中自由探索和犯錯的體育活動，不僅有利于技能學習，而且使學生在其他學科乃至日常生活中的整體表現更積極.

4.2 目標投入和挑戰感的獨立中介作用

本研究證實了初中體育課程中目標投入和挑戰感在失誤認知和創新性表現之間具有獨立中介作用.在現代心理學研究中，目標投入和挑戰感被廣泛認為是影響學生的學習和行為的重要變量，學生在面對高目標投入的課程時，更可能開展創造性思考來解決問題，這種動態在體育課程中尤為明顯，其中學生在追求運動技能掌握和提高體能的過程中，需要持續努力與專注[16].在體育活動中設定明確和挑戰性的目標，可以激勵學生在遇到技巧上的困難和挫折時，采用更創新的策略來克服障礙[17].此外，挑戰感作為體育課程中的一個重要元素，促進學生在面對困難和失誤時采取更積極的態度.適度的挑戰能夠激發學生的內在動機，推動他們在體育技能和團隊合作中探索新的策略.體育課中的挑戰感可以促使學生在技能失誤后快速調整策略，從而在運動執行和策略應用上展現更高的創新性[18].在初中體育課程中，設計一系列既能提高身體技能又能發展團隊協作的策略，有助于學生提升技能，有助于他們在挑戰和處理錯誤的過程中增強創造性思維和問題解決能力.

4.3 目標投入和挑戰感的鏈式中介作用

本研究證實了初中體育課程中目標投人和挑戰感在失誤認知和創新性表現之間具有鏈式中介作用.先前研究的實證發現，小學生的挑戰性在創造性個性中占主體優勢，而掌握目標定向比成績接近定向更有利于創造性個性的培養[19].在體育教學中，正確理解體育活動中的錯誤能顯著增強學生的挑戰感，這種感知促使學生探索新的技能和策略，對提升解決問題的能力和創新性至關重要.這一過程中，學生從失敗中學習并調整策略，增強對挑戰的適應性和接受度.學者研究認為，體育活動中的創造性訓練能有效提升創造性思維.具體的學習目標和挑戰任務的設定可以改變對錯誤的認識，從而促進創造力的發展[20].這種方法通過增加任務的復雜性和多樣性，可以激發學生在新挑戰中發揮創意.此外，體育教學中的目標導向方法增強了學生的自我效能感，通過提供實驗和調整技巧的機會進一步激發創新精神，從而在實際應用中體驗到成就感，更積極地參與學習過程.這些研究共同強調，在體育教學中整合目標設定和挑戰感的重要性，有助于提升學生技能，促進學生解決問題和創造性思維的能力，支持學生的全面發展.

5結論

初中體育課程中，學生的失誤認知、目標投入、挑戰感和創造性執行之間兩兩顯著相關，且失誤認知正向預測創造性表現.目標投入和挑戰感對學生在失誤認知與創造性執行之間起著重要的中介作用.這種中介效應包括3個部分：目標投入單獨的中介效應、挑戰感獨立的中介效應及目標投入和挑戰感相結合的鏈式中介效應.

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[責任編輯：紀彩虹]