班主任支持下的小學生抗逆力培養(yǎng)路徑

摘要：抗逆力是學生在面對逆境過程中可以理性做出正確選擇、建設性策略的一種方式，在小學課堂教學中，班主任重點培養(yǎng)小學生的抗逆力，不僅能培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，還會為學生后期的學習和發(fā)展打下良好的基礎。對此，文章重點闡述了班主任支持下的小學生抗逆力培養(yǎng)路徑，以期實現(xiàn)培養(yǎng)小學生抗逆力的目標。

關(guān)鍵詞：班主任 "小學生 "抗逆力

隨著教育改革的持續(xù)推進，教育部門對于教育教學的要求越來越高，更注重學生的能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。抗逆力對于小學生來說是一種不可或缺的心理素質(zhì)，可讓學生在逆境中保持樂觀、勇于挑戰(zhàn)困難。班主任作為學生成長過程中的重要引領(lǐng)者，在教育和管理過程中要注重培養(yǎng)學生的抗逆力，以此來促進學生的健康成長和全面發(fā)展。本文基于促進學生全面發(fā)展這一關(guān)鍵目標，探究了班主任支持下的小學生抗逆力培養(yǎng)路徑，以期為各位同仁提供參考。

一、以生為本，挖掘抗逆力元素

抗逆力是個體在逆境過程中成功適應、轉(zhuǎn)化危機的一種特質(zhì)能力，班主任要意識到抗逆力對于小學生學習和發(fā)展的重要性，秉承以生為本的原則，全面了解每一位學生的興趣愛好、性格特征、成長環(huán)境及當前面對的困難等因素，采取合適的策略，深入培養(yǎng)學生的抗逆力元素，引導學生悅納自我，發(fā)現(xiàn)與眾不同的自己。同時，班主任還要通過營造關(guān)懷支持的學習、發(fā)展環(huán)境，引領(lǐng)學生克服困難，展示積極適應結(jié)果的能力，以此來培養(yǎng)學生的抗逆力。比如，班主任在開展主題班會的過程中，可設計“彩虹是受了挫折的陽光”主題活動，讓學生正確認知和理解這一能力對于自身成長和發(fā)展的重要性。在開展班會的過程中，班主任可根據(jù)學生的個體化差異，引入案例分享、游戲引入、故事講述等方式，深入挖掘抗逆力元素，讓學生了解到每個人的人生道路上都可能遇到各種各樣的困難，這些都是成長過程中在所難免的，重要的是當我們在遇到人生挫折的時候應該以積極的心態(tài)去面對挫折。而后，教師可引入正面案例和方面案例，讓學生了解以悲觀心態(tài)、積極心態(tài)面對挫折的結(jié)果是完全不一樣的，從而能讓學生意識到以樂觀心態(tài)面對挫折的重要性。班主任還可在主題班會中為學生設計夾珠子比賽游戲，讓學生通過實踐參與，體驗失敗和成功。由此，不僅能增強學生的實踐體驗，還能培養(yǎng)學生的抗逆力，讓學生學會在失敗的過程中尋找突破的機會，從而獲得成長和發(fā)展。[1]

二、基于引導，發(fā)展學生抗逆力

陶行知先生說過：“生活即教育。”班主任教師可結(jié)合此理論，引導學生聯(lián)系生活實際，運用以往所掌握的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展自身的抗逆力。由此，不僅能促進學生更好地成長、發(fā)展，還能讓學生在面對挫折時保持樂觀、積極的心態(tài)。與此同時，班主任還要給予學生個性化關(guān)注，了解學生在興趣、天賦方面的優(yōu)勢，以此來為學生提供個性化的支持與指導。這樣，不僅能讓學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，還能讓學生在成長的過程中，更有勇氣、自信地面對挑戰(zhàn)。田國秀說：“想把非常規(guī)形式轉(zhuǎn)變成常規(guī)形式，就需要了解究竟是什么原因?qū)е潞⒆拥姆e極動機無法實現(xiàn)。家庭和教育工作者要從需求出發(fā)引導孩子，真正以青少年為本。”例如，當發(fā)現(xiàn)班中有學生性格內(nèi)向、自信心不足，面臨著人際關(guān)系和學習挑戰(zhàn)等時，為了幫助學生重塑信心、直面挫折，班主任可以在主題班會的過程中，為學生詳細講述抗逆力這一概念，讓學生了解抗逆力是每個人成長及發(fā)展過程中不可或缺的一種能力，只有具備了這一能力，才可以在人生道路上保持良好的心態(tài)追逐夢想。接下來，教師可結(jié)合學生的個體化差異將其分組，引導學生以小組討論的方式，共同分享、交流自己在生活以及學習過程中遇到的困難，促進學生共同碰撞思維火花。由此，不僅能讓學生意識到每個學生都會面臨著一些難題、困惑，但每個學生都會有不同的解決方法、態(tài)度，從而能讓學生從小組成員身上汲取智慧和力量。而后教師可結(jié)合各小組的討論情況，給予其適時的引導與幫助，鼓勵學生把每一次挫折當作自己進一步成長和發(fā)展的機會，保持樂觀的心態(tài)，從每一次失敗中汲取教訓，持續(xù)地調(diào)整自己的行為，以積極的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，從而能夠更好地發(fā)展學生的抗逆力。

三、拓展課程，培養(yǎng)抗逆力

班主任在培養(yǎng)學生抗逆力的過程中，要積極開發(fā)關(guān)于抗逆力的微課程，基于人際交往、自我認知、態(tài)度情感等各個層面，精心設計符合學生認知發(fā)展需求的抗逆力課程內(nèi)容，使學生正確認知抗逆力的概念，并能通過課程獲取相應的訓練。同時，班主任還要以游戲體驗、情景模擬、小組探究等方式，讓學生在互動與交流的過程中受到師長、同輩的積極影響，形成面對困難、挫折時的積極、樂觀態(tài)度，即便遭遇失敗也可以迅速地調(diào)整，保持清晰的思維，厚積薄發(fā)，并在社交互動、生活學習中展現(xiàn)出自身的毅力與韌性，從而培養(yǎng)學生的抗逆力。例如，班主任可聯(lián)系學生的生活實際，為學生設計一些趣味性的生活化情境，如和小伙伴發(fā)生矛盾、學習成效不佳等，讓學生在生活化、真實性的情境中體驗和感知這些困境，而后學會采用合適的策略解決，與同學分享自己的心得與體會。這樣不僅能增強學生的代入感，讓學生從失敗中汲取教訓，還能培養(yǎng)學生抗逆力，促使學生更好地成長和發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，探究班主任支持下的小學生抗逆力培養(yǎng)路徑極具現(xiàn)實價值和意義。班主任作為小學生生活、學習方面的重要引導者，需秉承以生為本的原則，切實發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，通過以生為本、引導的方式，挖掘抗逆力元素，拓展抗逆相關(guān)的課程內(nèi)容。由此不僅能增強學生的學習體驗，還可更好地發(fā)展學生的抗逆力，有利于提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙婷婷.游戲小組對低年級小學生抗逆力的提升作用[D].上海師范大學，2023.