初中生名著閱讀中的批判性思維培養

跟著課程標準改革逐步推進的步伐，初中教育對批判性思維的重視程度不斷加大，尤其在初中階段實施名著閱讀教學時意義突出。培養批判性思維，學生可增進文學鑒賞能力，還可從差異化角度對人物性格、情節沖突和主題思想進行分析，從而提升對文學作品的認識水平。然而，現階段名著閱讀教學在培養學生批判性思維方面仍面臨諸多挑戰。

批判性思維在名著閱讀中的作用

批判性思維不僅能助力學生充分體悟文學作品內涵，還驅動學生獨立思考、甄辨和審視作者的思想及表達形式。多數名著具有復雜的情節、人物關系及深刻的社會背景，批判性思維可帶領學生從多個側面審視文本，琢磨其中的潛在要義與隱藏觀念。例如，在研討《西游記》時，學生不僅要掌握故事發展的表面脈絡，還要分析孫悟空反抗的根源、人物性格的復雜性以及作者對社會秩序的態度考量[。批判性思維的培養使學生在閱讀文本信息時不再是被動的信息接收者，而是轉變為主動思考者，得以提出疑問、進行評估并形成自己的見解。

初中生名著閱讀現狀及問題

由于批判性思維還未充分發展起來，初中生在開展名著閱讀時常常出現閱讀理解的局限，缺乏評判、質疑的能力。他們的思維多滯留在淺層次，缺少對作品深層次內涵的琢磨與思索。遇到復雜的文學作品，學生容易被文本表面的情節、角色動作牽制思緒，很難全面讀懂作者借文學作品所要表達的深層理念。例如，許多學生在閱讀《紅樓夢》時，只是把視線定在表面的情節延展，卻沒有察覺到人物性格的多樣屬性以及對封建社會的思考。唯有引導學生去質疑文本、結合社會背景分析人物的內心世界，才可以助其超越表面的認知，使學生擁有批判性思維。

當下初中生名著閱讀存在的一個顯著問題是缺少有效的思維引導。大部分時候，教師聚焦在知識的傳授上，沒有實施對思維的訓練和引導。學生在閱讀階段常常沒有對情節、人物或主題展開深層次考量，僅僅機械地掌握情節的進展節奏或人物行為的外在表現。這造成學生思維處在被動接受的情形中，缺乏獨立判斷與分析的能力[2]。例如，在《水滸傳》教學實施階段，教師只講述梁山好漢的英雄事跡，而很少帶領學生去思索這些人物行為背后的社會背景、個人動機以及作者的立場。

名著閱讀教學存在的一個更大問題就是教師教學策略較為單一。目前大部分教學方法仍舊停留在傳統的講解式教學模式里，學生主動展現自我的積極性欠佳，參與度不高，缺少互動溝通以及對思維的挖掘。有相當多教師在講解作品時，主要是輸送既有的知識與解讀，學生一般只能被動接受，缺乏表達自身思考及觀點的恰當契機。這樣的路徑對學生批判性思維的培育有弊端[3]。例如，在《西游記》教學實踐階段，教師一般偏好于講解故事情節與人物特性，但極少采用小組討論、角色扮演等方式激起學生的探索性思考。

初中生名著閱讀中培養批判性思維的方法

1.激發學生獨立思考

在名著閱讀教學中，引發學生獨立思考十分關鍵，獨立思考可引導學生形成自己的觀點，還能引導他們學會在復雜文學作品中開展多維度的探究，尤其是在學生認真品讀《西游記》這樣的文學巨著時，教師應把提出有針對性的問題作為引導學生深度思考人物復雜性與行為動機的手段。例如，孫悟空作為《西游記》中的重要角色，他的叛逆精神引起了諸多探討。教師可以通過提問：“你怎樣理解孫悟空的反叛精神？他的行為是正義還是叛逆？”引導學生從多種角度去思考這些問題。利用此類提問，學生不僅可從道德判斷的視角剖析孫悟空的行為是否合理，也能借助社會文化背景這個維度，明晰孫悟空出現這種逆反行為的緣由。在引領學生開展分析階段，教師可以給學生追加一點提示：反叛精神背后是對社會秩序的不滿，還是對自由的渴求？這項討論能使學生從多個層面認識孫悟空這一人物形象，提升學生批判性思考的水平。

依托自主思索，學生不僅可以形成自己的判斷，還能懂得從不同的角度去審視問題。教師開展教學時，應營造激勵學生說出個人見解的環境，引領學生在自由思考中拓展眼界。例如，在課堂開展小組討論活動，讓學生表達自己對人物行為的體悟，并通過討論得出更為豐富的結論。教師的任務是引導，而不是迅速給出答案。

2.引導學生深入分析

深入分析文本內容是培養批判性思維的一個重要方面。當剖析名著的時候，學生應學會把文本的關鍵內容提煉出來，并做全面的分析，進而達成對文學作品的全面領悟。例如，在分析《紅樓夢》中的賈寶玉時，教師應引導學生從人物個性、社會背景以及人物與社會的關系等多個維度展開分析。從《紅樓夢》詮釋的角度觀察，賈寶玉可謂是核心人物，他的個性復雜多變，既顯示著對封建社會的叛逆意識，又展示出對家族命運的晞噓無奈。教師可引導學生把握賈寶玉的個性特點，思考他是否符合傳統意義上的“好男人”標準；他的反叛精神是抵觸封建禮教的產物，還是源自個人成長中的困惑與無助。

教師可通過引導學生提問及組織討論，促進對賈寶玉人物形象的綜合分析。例如，可以詢問學生：“賈寶玉的行為是否符合社會期望？他是否符合理想的道德標準？”借助這樣的引導環節，學生可從多個角度理解賈寶玉，進而勘破文本中暗藏的社會批判與人性探索。教師還可進一步引導學生去思索賈寶玉的成長軌跡與他所在的社會背景是如何影響他的人格形成。深層次的剖析不僅能協助學生更透徹地領略《紅樓夢》的文學價值，還能引導他們從批判性角度去看待、分析作品中的人物與情節，形成自己的獨立看法。

教師可設置小組合作活動，讓學生在小組內講述自己對賈寶玉的分析，并展開辯論。這不僅可以激起學生的分析思考，還能引導他們發現不同的視角，進而更全面地把握人物神韻。通過參與小組研討，學生于多元觀念的碰撞中進一步認識作品，增進了思維的靈活性與批判性。

3.促進課堂討論與思維碰撞

課堂討論結合思維碰撞是培養批判性思維的有效途徑。通過引導學生圍繞文學作品里的人物、情節及主題進行辯論，教師能引領學生從多元角度進行深度思考，在討論中碰撞出新的思維靈感。如在《三國演義》教學階段，教師可布置辯論活動，把學生拆分成兩組，就諸葛亮是否擔得起“智者”的稱號展開辯論。辯論前，學生需要分析諸葛亮的智謀、策略與決策，思索當時的社會背景和軍事環境，以及《三國演義》中所勾勒的諸葛亮的人物輪廓。辯論中，學生可從不同角度對諸葛亮進行解讀。一組學生會認為諸葛亮是智者，因為他的戰略眼光和不屈不撓的精神幫助劉備一方贏得了眾多戰事；另一組學生從諸葛亮太依賴計謀、不重視兵力補充等方面給出辯證思考，認定他是一位理想化的戰略家，當不起“智者”的稱號。

教師在課堂辯論期間要鼓勵學生說出自己的獨立見解，并以充分的依據支持自己的主張，這是造就批判性思維的可靠方法。在辯論實施階段，學生必須闡明自己的立場，學會洞察文本邏輯，歸集出關鍵證據，對自己的觀點進行全面論證。這一過程能引導學生訓練邏輯思考能力，穩步增進他們的獨立分析水平。

借助這樣深層次的思索，學生能勘破歷史人物復雜的多維度性格，明白判斷人物的性格與行為不能簡單地“非黑即白”，要順著不同思路開展多層次的探索，才能達到最接近客觀的結論。而教師的使命就是引導學生聚焦證據，求索更多維度的可能性，輔助他們在不同觀點的互動中不斷拓寬思考的邊界，分析文本背后的深層意義。

辯論結束時，教師需就學生的辯論內容給出反饋，在總結歸納中繼續引導學生剖析各個觀點的內涵與局限，明白他們所贊同的觀點極有可能有多層次的解釋空間。依托回顧與反思，學生有能力把握每個觀點在特定背景下的合理性，認識到人類行為和決策的復雜性。此種方式能輔助學生在多元文化和多角度思考的學習環境下，形成開放且包容的態度，以此提升批判性思維能力的水平。

課堂討論加上思維碰撞可助力學生批判性思維的發展，還能極大提升他們的表達能力與溝通水平。學生一定要思路清晰、有邏輯地表達自己的主張，這能有效造就他們的語言組織與說服能力。討論時，學生要去傾聽、理解他人的主張，這種互動能帶動學生穩步提升溝通技巧，讓他們得以理性、豁達地全身心投入討論，促使他們的人際交往能力邁向新臺階[4]。

在開展《紅樓夢》教學階段，教師不只要引導學生品悟人物背后的情感世界，也要訓練學生在討論中學會高效對話，學會站在他人立場思考問題。

這種融合合作、交流與探討的教學方式，能讓學生的思維在立體與深刻程度上得到提高，他們的社會適應能力及合作精神也隨之得到培養。

以實施互動式教學為途徑，學生不僅能在集體討論里借助互動提升對文學作品的領會，還能練就多種思維能力。教師要不斷創造思維碰撞的契機，引導學生在富有挑戰的課堂里不斷成長。在具體實踐中，引導學生在互動中探索更多的視角，從而增進文學鑒賞水平，掌握批判性思維的核心技能，能在信息繁雜、視角多元的情形下保持獨立思考、開展分析評估。長此以往，學生的批判性思維能力將得到極大提高，這對他們未來的學習生活的意義無可估量。

在名著閱讀教學中加強批判性思維的培養，對推動學生文學素養與綜合思維能力提升意義重大。教師應當采用激發學生獨立思考、引導深入研討、促進課堂討論等策略，引導學生提升批判性思維素養。依靠多樣的學習途徑，學生可從不同角度審視文學作品，形成獨立判斷及分析的能力，這不但推動學生更透徹地體悟名著，也為他們整體思維能力和綜合素養的提升鋪就堅實根基。教師應持續創新閱讀教學模式，切實提高批判性思維培養水平，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]王成娟，姜.基于整本書閱讀的初中生批判性思維培養的研究[J].新作文（教研版），2022（8）：126-128.

[2]勞新華.自制評價量表在初中生名著自讀中的運用——以《水滸》教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（5）：6.

3」許媛芳.整本書閱讀教學中培養學生高階思維策略[J].初中生寫作（下半月），2022（9）：79-81.

[4]張志強，盧元偉，葛軍.全學科名著閱讀課程的建構與實施[J].人民教育，2024（8）.23-26.

作者單位：山東省德州市寧津縣張大莊鎮雙碓中學