借助新媒體平臺提升中職語文教學趣味性的策略

隨著科學技術的快速發展和信息網絡的普及，新媒體平臺日趨多樣化，深度滲透至各領域，在教學中應用成效顯著中職階段學生普遍存在學習能力與學習基礎差異大、學習態度兩極分化的問題。長期被動接受的傳統教學模式更導致學生對中職語文等理論性較強的內容興趣不足，主動學習意愿低下。語文作為培養學生語言能力、社交技能及終身學習能力的基礎學科，其教學質量提升至關重要。本文將探討如何依托新媒體平臺增強教學的趣味性，提升中職語文的教學質量，激發學生的學習興趣。

一、新媒體平臺提升中職語文教學趣味性的意義

（一）提升學生語文學習興趣

新媒體平臺匯聚多元知識資源。教師可結合學生的興趣與教學內容，合理篩選適配的教育資源。這一方式既能豐富中職學生的語文學習素材，滿足學生的學習需求，又能有效增強其學習興趣。此外，新媒體平臺的功能豐富，可為中職語文教學創設良好的學習情境，創新教學模式。例如，教師可引導學生開展互動式、探究式、體驗式學習，從而豐富課堂的教學內容，激發學生的學習興趣

（二）提高語文課堂教學效率

將新媒體平臺合理融入中職語文教學，能增強課堂教學的趣味性與教學效率。一方面，新媒體平臺能以圖片、視頻等形式直觀呈現抽象、復雜的知識點，這既能加深學生的理解，又能提高其學習效率，確保課堂進度。另一方面，新媒體平臺能優化課堂教學形式，豐富教學手段，尤其能吸引學生的注意力，提高學生的參與度，促進師生良性互動。這種模式讓學生更主動地吸收知識，同時幫助教師及時獲取學生的反饋、調整教學策略，從而保障課堂的教學質量。

二、新媒體平臺應用下中職語文趣味性教學策略

（一）以動態資源展示功能，構建趣味性學習場景

當前新媒體平臺種類豐富，大多具備整合視頻、音頻等多種形式的動態資源展示功能。將其應用于中職語文教學，能夠改變傳統靜態教材的呈現模式，使知識更加具體形象，在增強學習互動性的過程中，同步強化中職語文教學的趣味性。鑒于多數中職學生對純文字學習興趣較低，更傾向實踐操作的學習特點，教師可借助新媒體平臺的動態資源展示功能，將語文知識與實際生活相聯系。

以高教版中職語文基礎模塊上冊第六單元《庖丁解牛》為例，為幫助學生深入理解職業發展規律、體悟熟能生巧和精益求精的工匠精神，同時增強課堂的趣味性，教師可利用動態資源展示功能構建趣味學習場景。教師可選用支持動畫制作的新媒體平臺，如秀展網，制作展示庖丁技藝進階三個階段的逐幀動畫：在初學階段，動畫可展示刀具與骨骼頻繁碰撞的場景，體現“所見無非牛者”的狀態；熟練階段，演繹刀具沿肌肉紋理游走的過程，表現“未嘗見全牛”的規律認知；最終階段，呈現刀具游刃有余地穿梭于牛體的畫面，詮釋“神遇而不目視”的境界。隨后，教師向學生展示制作好的動畫視頻，將文中描述的庖丁解牛場景與技藝特點直觀呈現，增強學生的閱讀興趣，幫助他們可視化理解文本中蘊含的工匠精神。最后，教師可讓學生通過觸控屏拖動刀具自主嘗試解剖過程：一方面，將文言文描述的“倚、履、騎”等抽象動作轉化為可視化操作，增強學習的趣味性；另一方面，讓學生在操作中體會“依乎天理”的必然性，從而提升教學質量。

（二）以智能交互學習工具，強化趣味性學習體驗

通過分析中職語文教學內容可知，教材中的大部分知識較為抽象，與學生的生活實際聯系不夠緊密。在學習時，學生不僅難以通過文字描述準確理解文本內容，更難以體會文章所蘊含的文化內涵與精神品質，導致教學效果欠佳。通過合理運用新媒體平臺的智能交互工具，教師可為學生構建虛擬實驗室，使其在模擬環境中探索學習。這樣既創新了知識獲取方式，又強化了學習的趣味性與實踐性。

以高教版中職語文基礎模塊下冊第一單元《長征勝利萬歲》一課為例，該文通過楊成武將軍的回憶錄再現了紅軍長征勝利的歷史場景。本課教學要求學生在把握歷史事件的基礎上，感悟信念堅定、團結一致的長征精神，培養其愛國主義情懷。為實現這一目標，教師可運用VR或AR技術創設沉浸式體驗場景，構建紅軍長征3D模型，在虛擬情境中對關鍵地點和事件進行標注。學生佩戴VR眼鏡后，可模擬體驗長征不同階段的場景，感受紅軍面臨的艱險處境，深化情感體驗。在VR體驗過程中，教師還可適時設置互動問題，如針對“臘子口戰役”，可讓學生基于虛擬戰術沙盤完成作戰模擬。在任務完成后，系統通過大屏幕提示進入下一階段，既提升學生的學習成就感，又使其在模擬中深刻體會紅軍艱苦奮斗、不畏艱難的精神品質。這種教學方式有助于學生在面對生活和職業挑戰時，能夠憑借長征精神，促進個人成長與發展。

（三）以打卡積分體系模式，培養趣味性閱讀習慣

中職學生普遍對語文學習缺乏主動性。在中職語文教學中應用新媒體平臺，旨在通過創新教學方法，提升課堂教學趣味性，幫助學生體會語文學習的樂趣，從而主動參與語文學習活動。閱讀既是語文學習的基本技能，也是中職語文教學的重要內容。因此，教師有必要利用新媒體平臺的功能優勢，在增強閱讀趣味性的同時，培養學生良好的閱讀習慣。

以高教版中職語文基礎模塊上冊第二單元《林黛玉進賈府》為例，教師可創新設計“角色扮演 + 閱讀打卡”的混合式閱讀活動。依托微信公眾號平臺建立分級激勵機制：基礎任務包括每日閱讀打卡（20分）和準確回答 2～3 個問題（10分）；拓展任務要求學生以角色身份發布符合人物特征和心理特點的朋友圈（5分）。教師可實施動態獎懲制度：每周積分前三名可獲得紅樓夢主題文創獎品；未達基準分（100分）者需通過課堂發言（每日1次）來恢復積分兌換權益。這種將經典閱讀與新媒體結合的方式，既能激發學生的參與熱情，又能培養其深度閱讀習慣，實現寓教于樂的教學目標。

三、結束語

新媒體平臺在中職語文教學中的應用，作為一種富有創新性的教學路徑，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能豐富教學內容，將被動接受知識轉化為主動探索的學習過程，對提升中職語文課堂教學質量具有重要意義。在實際教學中，教師應當充分認識新媒體平臺的教學優勢，結合中職學生的性格特點和學習需求，根據語文課程的教學目標，合理選擇新媒體平臺及其功能，為語文課堂構建趣味性與創新性并存的教學路徑，有效完成教學目標。