小學英語課內外融合閱讀教學對策分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）12-0028-03

現階段，小學英語教學更多地轉向學生核心素養的獲得以及語用能力水平兩個方面，要實現這兩個目標，課內外融合的閱讀教學就非常必要。英語繪本通過圖片和文本兩種媒介，向小學生講述故事，傳遞信息，圖畫優美，故事情節生動有趣，涵蓋大量與學生息息相關的生活經驗和育人價值。在英語教學中加入英語繪本閱讀有利于增加語言輸入，豐富語料，拓寬學生的知識面，激發學習興趣，提高學習有效性。為此，本文著眼于小學英語課內外融合閱讀教學的對策分析，旨在通過這些對策，能切實地提升小學生的英語語用能力與學科核心素養。

一、理論與方案

英語教學改革的推進，在很大程度上需要以新的教學理論為依托，在開展中進行試錯與糾正。鑒于此，本文以SOLO分類理論為支撐，作為教師開展閱讀教學的一個重要依據。SOLO分類評價不僅是教師的教學工具，也是學生的認知工具，可以改善學生的認知結構，提高學生的思維水平和思維能力。

本文以五年級的學生為對象，分析他們的認知思維特點。在《學習質量評價SOLO分類理論，可觀察的學習成果結構》提到，10＼～12歲的學生，他們的邏輯思維運演方向可歸納到SOLO層次的多點結構范疇，能夠在有限的、孤立的事件中進行概括，但是他們在思考過程中，往往會因為孤立的素材緣故，所以在解決問題時，使用同樣的素材會得到不同的結論，這說明學生在解決問題時，會根據題目的要求選擇更多的素材作為結論判定的依據，這樣答案的正確概率會更高。[2]

到此可以發現，有了學生的認知發展特點以及對于他們學習結果的觀察分類依據，就可以建構英語學習活動觀可執行的具體方案。Step1：明確學生當前英語學習水平綜合能力。Step2：選擇單元中部分內容為閱讀題，引導學生掌握閱讀一般技巧，并開展第一次生成性評價。此處作為篩選進行繪本故事閱讀對象的一個依據。Step3：觀察學生在繪本故事中的解題思路和做題結果，形成第二次生成性評價。Step4：主題單元結束后進行總結性評價，確定下一輪閱讀教學的目標。

值得一提的是，Step1中主要是分析學生當前水平能力，一般是從語法知識、詞匯進行分析，然后大致確定他們的閱讀能力水平;進入到Step2，主要是通過單元教學內容中含有閱讀的一般性技巧進行分析，引導學生掌握相應的閱讀技能;Step3則是觀察學生進行閱讀技能遷移的能力，對其解題結果進行分析，形成過程性評價；Step4結合本單元閱讀教學要求，對學生的閱讀能力進行結果評價。

選擇單元教材和繪本故事的銜接，重在對學生進行閱讀遷移能力的考核，考核的重點是學生在閱讀中進行邏輯思維能力水平的發展。[2

二、對策分析

具體對策闡述分為四個步驟進行。

（一）明確學生當前英語學習水平及綜合能力

以五年級學生為例，經過1到4年級的系統學習，學生已經掌握了一般現在時，名詞單復數，初步接觸動詞的第三人稱單數形式。那么當學生在進入五年級之后，他們會繼續學習一般時態。結合這些知識點分布內容，教師要簡單地考查學生的閱讀能力，具體可參照如下內容。等級1：結合圖片內容和英語文本內容，只能夠在教材英語單詞和語法知識點范圍內完成文本內容的閱讀，理解文本內容的意思，勉強完成信息提取類習題。等級2：在超越單詞和語法知識點的范圍以外，能理解英語繪本內容，掌握更多閱讀技巧，能自主發現要素，歸納總結，形成素養。

如果考查結果為1，則只加強鞏固教材中的閱讀練習題；如果考查結果為2，則準備課外繪本故事閱讀題。

（二）選擇單元教學內容，引導學生掌握閱讀一般技巧

1.結合教材圖片，巧設閱讀情境

在五年級上冊Unit 3Our animal friends storytime環節，教師可結合教材內容上的圖片請學生閱讀，用英文簡單復述內容，復述內容有時間限制。總共四組，要求四個小組學生同時完成。完成后，由本小組組長檢查并評價。

在這個過程中，進行了讀和說訓練，學生在讀的過程中，轉化為自己的語言，然后再表達出來。在這兩個環節中，教師要做好如下教學處理

學生在讀和說環節可能存在的問題描述：

讀環節：讀懂，但是存在生詞，并不影響內容理解。

說環節：能夠講，但是發音存在問題。

解決方法：

讀環節：對生詞釋意，通過思維導圖與該單詞相關的近義詞進行講解，強化單詞在文本中的意思

說環節：發音不準，強化單詞發音，并將單詞整合到句子中聽學生發音。

2.呈現閱讀習題，觀察學生解題過程

教師觀察學生在書后Thinkandwrite和Matchandsay中選擇的解題思路，就可以發現學生在多點結構，是否具有正向思維運演的能力，他們在理解題干和解決問題中使用的素材是什么。如果能夠在上述兩個閱讀材料問題中正確填寫空格內容，則說明他們可以在幾個關聯的文本要素中找到正確答案，那么在開展下一個環節的英語教學時，就可以延伸新的教學內容，幫助學生提升英語閱讀水平。所以，對于這部分學生可額外安排課外繪本閱讀；如果學生在填寫時錯誤較多，信息匹配混亂，那么仍需加強教材文本的閱讀。

3.分析習題結果，做好過程性評價

對于該部分內容的評價，可從以下幾個方面入手：（1）在讀懂英語文本內容的情況之下，能順利解題。包括讀懂動物特征和動物所有者名字，并在其之間建立起關聯，觀察學生是如何建立這層關聯的。同時他們能夠基于前面兩部分的閱讀，在空格連線上快速寫出答案。（2）學生受到單詞等因素的限制，只能讀懂一部分，但是通過看圖也能做對題，只是閱讀質量較為一般。這部分的學生到了thinkandwrite環節，他們在做題時只能進行重復，找相同的解題答案，不僅費時費力，而且答案正確率并不高。

對于這兩份過程性評價指標內容，在此進行單元閱讀練習和繪本故事內容練習的一個分叉點，也就是說，進人到上述（1）部分的學生可進人到繪本故事閱讀環節，對于進入到（2）部分的學生不布置繪本故事的內容，只停留在教材閱讀部分。

（三）進人到繪本故事閱讀環節，并做好生成性評價

進入到這個環節的學生，是從單元閱讀環節中篩選出來的掌握一定閱讀技能的學生群體，他們需要完成繪本故事Tortoiseandhisfriends的閱讀及習題。

學生在閱讀和做題過程中表現出的情況如下：（1）前兩道筆試題Read and match：How can they crosstheriver？（連線四個動物過河方式）以及Readandfill：What'sthesecretplan？（填空動物們的具體行動）基本都能準確地完成，對于其中出現的生詞不畏難，能揣摩其意;（2）在完成兩道口語表述題（Retelthestory 和 Think andtalk：How canyou helpyourfriends？Howdoyour friends helpyou？）時，大部分學生能夠依照故事情節的發展，有條理地復述繪本故事，少數同學存在理解了繪本內容，但無法清晰表述，部分語言混亂。在談論自己和朋友互幫互助的經歷時，大部分同學能用幾句話說出遇到的困難及最后的結果，少數同學還能對幫助過程進行生動詳細的描述。

對于英語繪本閱讀中學生答題的過程性評價內容如下：（1）能克服畏難心理，正確提取繪本信息;（2）學生回答未必全然正確無誤，但是他理解其中表達的內容意思；（3）學生在方法遷移上，增加了耐心、細心以及如何在孤立要素中尋求答案，歸納結構并運用。

（四）對本單元主題單元閱讀進行總結性評價

在單元閱讀和繪本閱讀中，兩組學生表現出了不同的理解能力和學習態度，他們在閱讀技能的表現上是完全不同的，前者更傾向于在現有的知識點內進行解題，解題方法較為常規；后者更多地傾向于在享受閱讀中給自己帶來的一份愉悅感，他的解題思路是螺旋式上升的，他獲得了一種獨立的英語閱讀方法。所以，在后續的英語教學中，將會結合學生的實際閱讀水平，在每個單元的閱讀環節，進行抽查，盡可能地讓每個學生在英語閱讀上表現出拔尖的地方，通過更多的課外素材導入與教材知識結合，讓學生在英語閱讀中獲得喜悅、成長和感動。閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，更要關注他們的閱讀體驗。[3]

三、結語

本文分析了SOLO分類理論，通過對理論的逐步分析，建構起基于英語學習活動觀的英語閱讀教學中的一個可執行方案。在具體實踐操作中，以Ouranimalfriends為例探討了英語閱讀教學的具體操作流程，并且分析了通過一則繪本故事與單元教學有機銜接起來，通過分層設計閱讀題來達到預期的英語閱讀教學目的。教師通過該流程來反映學生的閱讀能力層次，進而評價學生的思維。同時，教師根據評價的結果給予學生反饋，既有利于教師實施個性化教學，因材施教，根據不同層次的學生采取不同的教學方法，更具針對性，也有利于學生了解自己所處的思維水平，根據老師的建議，改進自己的學習方法，提升閱讀思維能力，促進思維品質的發展。

參考文獻：

[1][澳]彼格斯等人著.學習質量評價SOLO分類理論，可觀察的學習成果結構[M]高林飚，張紅巖譯.北京：人民教育出版社，2010

[2]陳慧華.基于活動觀的小學高年段英語繪本閱讀教學案例分析——以《麗聲北極星分級繪本》WorldBookDay為例[J].校園英語，2021（37）：99-100.

[3]陳艷華.淺析小學英語繪本教學如何提高學生語言能力[J].試題與研究，2024（22）：159-161.

作者簡介：

金明煊（1998年11月—），女，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學英語。