基于核心素養的英語雙元融合式作業設計與實施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0145-03

作業是課堂教學活動的必要補充，立足“雙減”政策的精神內涵，聚焦全面培養學生核心素養的目標，在設計和實施作業的過程中，教師要堅持立德樹人和以學生為本的理念，依據新課程標準的新理念、新要求，根據不同學段學生的認知特點和學習需求，可以采用“基礎性作業\"與“特色性作業\"相結合的雙元融合式作業設計的模式，創新作業形式，優化作業設計，提高作業質量，切實發揮好作業的育人功能。

一、雙元融合式的作業設計模式及意義

作業是教學過程的重要組成部分，作業的首要目的在于鞏固和消化所學知識，并將知識轉化為技能，作業對教育教學質量的提升發揮著重要的作用。英語作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和文化知識，又要有利于學生有效運用學習策略，增強學習動機，提高學習能力，既要有利于教師了解學生的學習情況和語言發展水平，又要有利于學生增加自我效能感，增強英語學習的信心。

在“雙減\"政策提質減負的背景下，為了鞏固所學的語言和文化知識，發揮好作業的育人功能，教師可以采取“基礎性作業”與“特色性作業\"雙元融合的作業設計和實施的模式，將學習理解、應用實踐、遷移創新的英語學習活動和任務以作業的形式布置給學生。其中，基礎性作業可以是與聽、說、讀、看、寫相關的英語學習活動作業，如聽錄音朗讀課文、為課文故事配音、演唱歌曲、圍繞課文相關主題的書面表達等。特色性作業則可以是在基礎性作業之上，將拓展延伸類和遷移創新類的學習活動融入其中而設計的具有分層、彈性和個性化、綜合性特點的作業，如故事創編、海報制作、戲劇表演等

不同學段學生的年齡、認知特點和學習需求有所不同，將“基礎性作業\"與“特色性作業\"有機結合的雙元融合的作業設計模式，既有利于激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，發展學生語言能力和思維品質，又能滿足不同學生的學習需要，引導學生在語言實踐活動中運用所學的知識、技能和策略，創造性地解決真實情境中的新問題，培養學生的核心素養。

二、作業設計的原則

在英語作業的設計上，教師要把握好作業設計的導向性、層次性和趣味性的原則，發揮好作業育人功能，科學、合理、有效地布置作業，通過作業幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、發展思維、強健根基、賦能發展。

導向性：在單元整體教學的要求下，英語作業的設計指向了單元知識的鞏固和掌握，作業設計更具有目標性和導向性。教師首先要研讀單元內各語篇教學內容，分析語篇相關的教學資源，依據新課標，確立本單元的單元教學目標、語篇教學目標和課時教學自標。圍繞教學自標，教師要從整體出發設計單元作業和各課時作業，引導學生逐步建構起基于單元主題的認知、態度和價值判斷。作業的設計要關注學生的語言和思維能力，發揮學生潛能，促進學生自主學習，達到培育學生核心素養的目的。

層次性：不同學生的學習風格和學習能力有所不同，教師要兼顧個體差異，滿足不同學生的個性化學習需要，把握好作業的內容、難度和數量，使學生在完成作業的過程中體驗英語學習的進步和成功，從而形成積極的情感體驗。面對不同學生不同的學習需求，差異化作業是作業設計的重點。教師可以減少對教學的過度控制和統一要求，設計“必做\"和“選做\"的選擇性作業以及滿足學生個性化發展的“分層作業”，將統一要求的作業與學生的自主作業相結合，給學生提供更加多樣化的作業選擇，讓學生從中選擇自己感興趣的方面開展學習，用自己喜歡的方式完成學習任務，展示自己的學習收獲。針對學習有困難的學生，要更加關注作業的評價。教師要在作業評價的過程中充分肯定他們的努力與進步，給予更多的幫助和指導，鼓勵他們在完成作業的過程中主動與老師和同學交流，發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，感受英語學習的樂趣。

趣味性：學生在完成自己感興趣的和自己能夠完成的作業的過程中，能夠獲得更加積極的學習體驗，有利于增加學生的自我效能感。作業設計應注重作業的趣味性，加強作業的情境創設，提高作業的綜合性和實踐性，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極地投入作業任務中，為學生的有效學習創造心理條件，從而更好地發揮學生的學習潛能，培養學生的語言能力，促進學生的自主學習。

三、發揮基礎性作業強健根基的作用

基礎性作業體現發揮著鞏固知識、強健根基的作用，旨在幫助學生達成國家課程標準基礎性要求，是對學生發展水平的最低要求。在基礎性作業的設計和實施中，質上要達到基礎性要求，量上不能超出規定范圍。[2]

教師可以借助課堂作業本、課堂任務單、同步練習冊等有效達成復習、鞏固和提升的目的。例如，在完成課時教學之后，教師可以讓學生聽錄音跟讀課文，在作業本上抄寫單詞或句子，完成同步練習冊上的練習等，引導學生開展聽、說、讀、看、寫的語言學習活動，從而達到內化所學語言、文化知識，鞏固課堂內容的效果。可以采用“小組合作\"的形式，如以小組為單位開展角色扮演等活動。小組內成員有不同的分工和任務，每個人發揮自身所長，共同完成小組作業。小組合作的形式可以調動學生的學習積極性，提升學生的參與度，也有利于培養學生的合作能力。

在設計和實施基礎性作業時，任務單是一個很好的選擇。教師可以設計相應的課時學習任務單，以任務單為載體，將前置的預習性作業、后置的拓展應用性作業融入其中。任務單可以在課前下發給學生，指導學生有效進行課前預習。借助任務單，在完成作業的同時，學生能夠對本節課的學習目標和自己的課上學習重點有一定的了解，能夠帶著問題，更有針對性地進行課堂學習，達到事半功倍的學習效果。利用任務單，教師可以為學生打造“作業超市”，設計可供不同學生選擇的不同作業。學生能夠根據自己的興趣特長，自主選擇“作業套餐”，根據自身的學習情況及能力水平，選擇不同的作業內容和形式進行學習，更好地滿足不同學習方式和能力水平的學生的多樣化的學習需求。

對于基礎性作業，教師可以根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等形式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。要發揮好基礎性作業的作用，除了作業的批改之外，教師還可以對學生作業進行跟蹤評價，不僅關注學生作業中的錯誤，還要關注學生成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為作業評價的指標之一，善于發現學生的學習優勢，及時肯定他們取得的進步，指導他們找到適合自己的學習方法，培養他們的自主學習能力，增強他們的學習自信心。

四、發揮特色性作業賦能發展的作用

特色性作業，更加強調情境的真實性、內容的綜合性和任務的挑戰性。設計特色性作業，能夠避免單一作業帶來的枯燥感，同時有利于培養學生在現實生活中分析問題和解決問題的能力，培育學生的綜合素養，引導學生將能力向素養轉化，將學生從書本引向更加廣闊的現實世界

項目式作業以問題驅動學習發生，引導學生在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系和拓展，并通過項目成果呈現出對知識的深度理解和創造性應用。在NSE(三起點)三年級上冊中多次出現了數字的學習和應用。教師以“FunNumbers”為主題為三年級學生設計項目式作業，要求學生觀察了解數字在實際生活中的運用，通過繪本故事、海報制作等形式分享。一組學生選擇了采用自主創編繪本的方式進行展示和分享，在完成作業的過程中，學生能夠結合自己的思考，發揮自己的想象，將時間、數字的加法、物品的計數、電話號碼等生活中常見的數字融人繪本中，在介紹數字應用的同時，更加凸顯了自己的主體性思維和個性化發展，讓作業變得生動有趣。

中長期作業是以一個長期目標的達成或核心素養的培養為目標，在時間的長線中，根據學生能力發展的狀態進行階梯式作業布置，以此來推動學生全面發展。新課標對學生的課外閱讀量提出了循序漸進的要求，教師可以以“Reading forpleasure\"為主題開展中長期閱讀作業，根據不同年級學生的學習特點和認知能力，拓展課外閱讀。低年級可以以“小小朗讀者\"為主題，重在讓學生養成聽讀的學習習慣，可以以“生活英語貼畫\"為主題，引導學生發現生活中英語的應用；中年級可以以“分類詞匯拓展”為主題，幫助學生圍繞主題積累詞匯量，也可以以“閱讀摘抄\"為主題，將讀與寫相結合；高年級可以利用“思維導圖\"梳理讀書內容和課文知識，還可以以“英語繪本\"為主題，引導學生自主開展英語繪本的創編活動，每月進行作業展評和分享。作業以學期為周期，以閱讀為核心，引導學生自主開展課外閱讀，展示自己的閱讀感悟和收獲，通過分享與交流，提升學生的綜合素養和表達能力。

“基礎性作業”與“特色性作業\"結合的雙元融合的作業設計模式，聚焦學生核心素養，充分發揮作業的內涵與功能，體現了適切性；尊重差異，體現了分層性；進階發展，體現了梯度與創造。雙元融合，強基賦能，激興趣、啟思維、重應用、育素養，高質量，既體現“質\"的要求，又注意“量\"的平衡，既順應了“雙減\"政策，又確保學生學足、學好。

參考文獻：

[1]毛思玉，任墩，宋萑.“雙減\"背景下作業的理想構建[J].中國教師，2022(1):17-21.

[2]趙德成.作業設計原理與應用[M].北京：教育科學出版社，2024.

作者簡介：

徐敏(1994年6月一)，女，漢族，省市人，研究生學歷，中小學一級教師，研究方向為英語教學與評價。