深度學習下小學數學大單元主題教學的研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0181-03

小學數學這門課程是培養學生思維、計算和探究能力的重要學科，為提高課堂教學有效性，教師應轉變傳統教學方法，積極采用大單元主題教學模式授課，將學習主動權交到學生手中，使其圍繞某個主題展開深度分析和研究。在此期間，教師還可恰當設計任務并融人小組合作學習模式，讓學生在組內成員通力合作下完成任務高效，使其從中獲得成就感和喜悅感，并體會到數學學習的重要性，從而端正學習態度，積極參與到活動中，獲取更多知識，掌握多種高效學習方法。

一、深度學習的概述

深度學習就是指學生結合具有挑戰性的學習主題，積極融人情境體驗、問題探究和小組合作學習等活動中，從中掌握知識形成過程，并深層次分析及探究學科本質和思想方法的一種有效學習模式。其主要目的是讓學生在學習期間逐步建立濃厚的學習熱情、積極的學習態度和正確的價值觀，使其以批判性和創造性的眼光分析問題，從中獲得良好的學習體驗。此外，深度學習是與淺層學習相對的一種學習方式，其具有以下特點。首先，深度學習過程中，教師無需為學生灌輸大量知識，而是應將教學重點放在引導和啟發上，將學習主動權交到學生手中，讓學生積極主動探索新知識，而教師需要承擔起引導者和輔助者的角色，在學生遇到問題時及時為其提供恰當引導；其次，深度學習的內容對于學生來講存在一定難度，需要學生圍繞已掌握的知識和學習經驗，對新知識展開進一步分析及研究；最后，深度學習要求學生實現情感、價值觀及思維等方面的整體融入。

二、深度學習下進行小學數學大單元主題教學的重要性

(一)解決以往碎片化知識傳輸存在的問題

開展小學數學教學活動時，大部分教師會按照教材的編排進行課時教學。此種教學模式即便可幫助學生打破分散的教學目標，然而當學生掌握這部分知識后很容易將其忘記，且獲取的知識較為分散和雜亂，無法讓學生有效運用知識解決實際問題，也很難使其建立完善的知識框架。而將深度學習融入小學數學大單元主題教學活動中，即可有效解決以往零散化教學存在的局限性，教師將圍繞學生學習情況恰當設計教學內容，實現系統化知識傳遞，讓學生在學習期間即可了解到知識的整體性，并推動學生思維能力良好發展。

(二)幫助學生掌握知識間的關聯性

通過分析大單元教學概念能夠察覺到，其尤為強調知識間的關聯性。簡單來講，學生在知識學習期間會積極構建有關知識的圖譜?；诖?，在深度學習視域下開展小學數學大單元主題教學活動，可幫助學生明確不同知識點間存在的關聯性和邏輯性，讓學生在了解基礎知識的同時深人分析及探究，使其在腦海中形成完整的知識體系，為其后續借助知識解決實際問題給予重要保障。

(三)有效培養學生數學綜合素養

新課標背景下，進行小學數學教學活動時，教師不但要讓學生掌握基礎知識，還應使其在學習期間形成知識遷移能力、知識運用能力、邏輯思維能力以及推理能力等。因此，為了更好地把大單元及深度學習等理念恰當滲透到小學數學教學活動中，就需要教師鼓勵學生科學使用解決問題的有效方法，使其在學習期間形成知識遷移能力，幫助其重新構建知識學習動態體系，這對其學科核心素養的形成與發展將起到積極作用。

三、深度學習下小學數學大單元主題教學的實施策略

(一）深入分析教材內容，整合教學主題

小學數學教材是由諸多專家和學者通過反復研究及推敲，圍繞學生年齡特點、身心發展需求等方面創編而成，是教師教學和學生學習的重要載體。在深度學習背景下實施小學數學大單元主題教學活動之前，教師應充分研究教材內容，掌握學生真實學習情況，從而明確教學主題，實現因材施教的目的，讓教學活動滿足學生個性化發展需求。

以人教版小學數學四年級上冊第七單元“條形統計圖\"為例，本單元涉及有關條形統計圖的認識、意義、制作及運用等方面的內容。實際授課期間，教師可把這部分知識充分融合，將知識之間的內在聯系整體呈現在學生眼前，使其在歸納及整理期間更好地運用這部分知識。而通過對教材內容的深層次分析和探究能夠察覺到，這部分知識的學習是為了讓學生了解條形統計圖的特點、條形統計圖在現實生活中的作用以及實際使用方法等。為此，教師可圍繞教材內容、學生真實發展情況及興趣愛好等方面創設出“全班學生最喜愛的課后延時活動”主題調查任務，讓學生將知識內容學習和現實生活形成密切聯系，主動將所學知識運用到項目解決任務中來，通過信息收集和歸納繪制出統計表和條形統計圖。學生最開始掌握條形統計圖時，還是停留在一格代表一種事物的理解上，而當數據逐漸增多，無法繪制出相應數量的格子時，就會主動探索更多繪制方法，得到以一當二或以一當五的繪制思路。且將單元內所有知識匯總成一個課時展開課堂活動，可讓學生在分析及探究中獲悉知識，實現深度學習的目的，并靈活使用知識解決現實生活中存在的問題，使其學習效率得到大幅度提升。

(二)結合教學主題，明確單元目標

當前大部分小學數學教師都是以課時為單位進行教學活動，致使學生對知識的掌握較為淺顯，使得其僅能解決和課本知識有聯系的問題，難以恰當借助數學知識解決綜合性問題，這樣一來將會對學生思維能力發展產生一定阻礙。為避免該問題再次發生，教師應圍繞深度學習理論設計課堂活動，讓學生在學習期間獲取知識并發展各方面能力。基于此，教師需要優化及改進教學目標，從整體角度入手，探究課時和單元知識之間存在的密切聯系，創設出恰當的單元主題式教學目標，為學生自主學習知識、整合教材內容及發展思維能力給予重要保障。

以人教版小學數學二年級下冊第八單元“克和千克”為例，教學本單元內容時，教師還可將三年級上冊中“噸的認識\"融合到一起形成一個新的單元，并結合“質量\"這一主題設計教學內容，這部分知識點均可為學生后續解決關于質量的問題打下良好基礎。而為了更好地重組單元內各知識點，引導學生在把握克、千克和噸的基礎知識后，能夠明確各物體質量，教師應結合“質量單位\"教學主題制定單元目標。如引導學生在稱量物品重量時了解克、千克和噸的單位，掌握1千克 α=1000 克，1噸 α=1000 千克，能夠實施簡單換算，且可在具體事物后面寫下正確質量單位。為此，教師可創設出“探究質量家族\"這一項目活動，并將電子秤帶到課堂上，引導學生自行稱量克和千克的物體，使其明確1千克和1克究竟有多重，而對于噸這種無法在課堂上稱量的物品質量，教師可利用信息技術播放動物園稱重大象的視頻材料以及豐收時農民伯伯稱重糧食的畫面，通過這種方式還可培養學生量感。當學生已掌握基礎知識后，教師可在黑板上寫下若干道練習題，如一桶方便面150一個雞蛋80、一袋大米5一輛小轎車1.5等，以此檢測學生學習成果，使其形成學以致用的能力，并讓學生融人深度學習中，獲得良好學習體驗。

(三)聯系現實生活，設計問題導向

小學數學是一門基礎課程，學習這門學科的目的是為了讓學生利用所學知識解決實際問題，因此，教材中大部分知識點都與學生現實生活息息相關。若學生能夠借助所學內容解決生活中存在的數學問題，既可將相關知識點充分消化和吸收，并將其轉化成自身能力，還可為初高中階段知識學習打下良好基礎，這也是培養學生學科核心素養的有效路徑。

例如，教學人教版小學數學三年級下冊第六單元“年、月、日\"這部分內容時，即便剛開始學習這些知識，對學生而言并不陌生，在日常生活中學生會觀察到各種類型的日歷，但單元中包含的概念較為抽象，部分學生理解起來依舊存在一定難度，需要教師利用好生活化教學元素，如：將時鐘、手表及日歷等帶到課堂上，并圍繞主題內容實施大單元教學活動，把一年級上冊“認識鐘表”二年級上冊“認識時間\"以及三年級上冊“時、分、秒\"等知識與本單元內容融合到一起，讓學生建立起新舊知識間的密切聯系，擴大時間概念的范圍，隨后利用動物園開館和閉館的時間融人24時計時法的含義，用老爺爺為增強體魄每天堅持吃鈣片融入“日\"和“月\"的概念。此外，教師還可通過提問的方式讓學生掌握“年\"的含義，如：“小明和小梅在討論生日時，小明表示我今年7歲了，過了七個生日，而小梅卻表示我今年也7歲，但只過了兩個生日。請同學們思考一下這兩個人說得是否正確？為什么？\"問題提出后教師可引導學生在小組中展開探討和交流，使其融入深度學習中，并利用翻閱日歷明白若為閏年則2月份有29天，若是平年二月份有28天，且每隔四年才會有一個閏年，因此，兩個人的表述都是正確的。通過這種方式加強學生理解能力，也可讓學生意識到數學學習的重要性，使其從中獲得良好學習體驗。[5

四、結語

總而言之，以往單一教學模式已無法實現培養小學生數學核心素養的目的，需要教師具有與時俱進的能力，及時調整與創新教學理念和方法，利用好大單元主題教學優勢，結合學生基礎知識掌握情況、學習能力等方面恰當設計教學活動，使其滿足學生個性化發展需求，并為學生提供探討和交流的平臺，讓師生和生生互動交流頻率得到加強，這也是提高課堂教學效率的有效路徑。為此，教師應做好學情分析工作，并掌握單元重難點內容，從而打造出高質量課堂。

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作者簡介：

陳紹敏(1972年10月一），男，漢族，詔安人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數學。