核心素養下的小學語文大單元教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0016-03

《義務教育課程方案(2022年版)》中明確指出，應積極探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等相關教學活動，增強知識的內在聯系，推動發展知識的結構化，幫助學生舉一反三。隨著我國教育理念的不斷發展和轉變，社會各界的教育人士逐漸關注如何在語文教育教學中有效融入核心素養，不斷提高學生的綜合素質和語文學習成效。大單元教學主要指在語文教材的基礎上，圍繞主題或文本展開的一系列教學活動，增強語文知識的關聯性，是培養和強化學生思維能力的有效教學方式，同時這種教學模式是建立在核心素養教育理念基礎上的。和傳統的語文教學方式相比，大單元教學在培養強化學生語文思維方面更具優勢，更能有效提高學生的綜合素養，對語文教育教學的發展和創新有現實推動意義。

一、小學語文大單元教學的意義

(一)有助于學生更快掌握語文知識

和傳統的語文教學方式相比，大單元教學這種整體規劃的學習方式更有助于學生形成全局學習觀念，使學生更好更快地理解和掌握語文課程內容，促使學生更快形成系統性的知識結構。以往傳統的教學模式多數都是圍繞單篇語文課文進行教學，學生很難通過學習過程掌握語文知識體系。但大單元教學更強調整體的理解性和規劃性，能夠將課文或相關知識點作整合，以主題為單位進行有效學習，有助于學生更快更好地掌握和理解課程知識。

(二)有助于提高學生學習成效

語文學科相較其他學科來說授課的內容更為豐富，但對小學生而言，還是應先掌握基礎語文知識因此，語文教師在實際教學時，應注重授課內容排列的清晰性和詳細性，能不斷增強學生的語文學科核心素養。另外，大單元教學更注重學生語文學習的探究性，教師應引導學生進行語文探究，開展語文合作學習，調動學生對語文學習的積極性。通過綜合性學習，學生不僅可以掌握更多元的學科知識，還能不斷提高閱讀理解能力，強化語文邏輯能力，有助于更快地培養學生語文綜合素養，提升學生的語文學習成效。

(三)有助于提高語文課堂教學質量

將大單元教學合理應用到小學語文課堂教學實踐中，不僅能使語文教學方式得到進一步創新，還有利于激發學生語文學習的主動性，有助于教師引導學生深人學習。教師以單元為整體開展實際教學，能幫助學生更加清晰地了解語文單元的內容，將課本中看似分散無關的知識點作整合，有利于提升學生語文思維能力。另外，還有助于吸引學生主動參與到語文學習中來，使學生的語文思維得到有效鍛煉，不斷強化學生的語文學習能力，從而逐步提高學

生的綜合素質。

二、核心素養下的小學語文大單元教學策略

(一)明確大單元教學目標，滲透核心素養

明確小學語文的大單元教學目標，有助于確保語文課堂質量，同時也是優化課堂教學的重要任務。教師應從多方面出發設計語文課堂，如針對教材內容作出規劃，做好課前準備等，不斷去優化語文教學的內容。大單元教學之初，教師應首先明確教學目標，再分步將語文核心要素融合到課堂教學中，隨后再根據教學目標關聯教學內容的相同點，區分好語文教學的主次位置，為學生創設優質的語文課堂教學氛圍。

以小學語文六年級下冊第三單元教學為例，在明確教學目標后，可將教學內容分為以下三步：1.掌握基礎知識。主要以基礎語言詞匯和句式學習為主，隨后幫助學生梳理清楚教學重點內容，進一步引導學生學習寫作技巧；2.培養語文思維。教師可根據單元主題，引導學生圍繞主題對單元文本進行分析和探究，掌握單元文本間的關聯，進一步學習感悟。如教學《匆匆》課文時，讓學生根據對課文題目的理解閱讀課文內容，感悟“匆匆\"的含義，講述自己對這一詞的理解，引導學生明確時間的珍貴；3.培養學生的寫作能力。實施大單元教學時，教師應明確并強調學生在課堂中的主體地位，基于單元的教學主線逐步引導學生了解單元主題意義，針對課文主題作出清晰的概括，明確地闡述課文內容的深層含義。之后再引導學生進行“真情流露\"的寫作練習，在這個過程中教師應著重強調借景抒情的寫作技巧，引導學生借鑒單元課文內容的寫作手法，不斷提高其語文寫作能力。

(二)強調內容整體性，培養核心素養

在核心素養背景下，小學語文教師開展大單元教學能使學生語言、思維和文化等方面得到大幅度提升。在開展小學語文大單元教學時，教師應著重強調大單元教學內容的整體性，幫助學生更清晰地了解單元學習任務，明確語文學習重點。教師應強調預習的重要性，旨在提升學生的自主學習能力。第一，教師可設置單元導讀，帶領學生對單元導讀內容進行分析，使學生對單元主題和單元結構有一定了解。如可通過課前自主閱讀和查閱資料等方式明確單元學習的相關知識;在課堂上可以小組合作的方式深入探究單元內容；課后則可通過寫作和練習等方式進行鞏固，這樣有助于提高課堂的學習效率。以小學語文六年級下冊第一單元為例，教師可引導學生圍繞“我國習俗知多少\"的主題以小組合作的模式對單元結構和內容進行分析，還可設置相關學習任務，如，《北京的春節》和《臘八粥》分別講述了什么？兩篇課文間是否有聯系？請展開說說。在課后，教師還可給學生布置習作任務：家鄉的風俗，這一作文主題與單元課文內容產生了緊密連接，教師可以設計更符合學生日常生活的教學場景，并指導學生運用本單元課文中的寫作方法和技巧進行實踐，學習老舍先生用自然樸素充滿家鄉味道的語言寫出自己家鄉的風俗習慣，學習沈從文先生從第三人稱視角著手用細膩生動的語言展示描繪家鄉的風俗，教師可從“獨特”“自然真實\"“生動細膩”“側面刻畫\"等關鍵詞引導學生有話可說，有話要說，教師應注重學生的情感體驗層面，以此為基礎激發學生深入思考與感悟，不光能幫助學生掌握和理解文本內容，而且可以有效發展學生的語文學科核心素養。

教師還可開展個性化預習，由于每個學生的學情和興趣點都不大相同，因此，教師可根據學生自身特點和學習需求開展自主個性化預習。以小學語文六年級下冊《北京的春節》為例，針對閱讀能力較差的學生，教師可設置學習任務：《北京的春節》本文主要講述了什么？文中講述了幾個節日？針對不善于資料收集的學生可設置學習任務：查一查老北京獨特的春節習俗還有哪些？查一查制作臘八粥的原材料和步驟分別有哪些？這不僅有助于培養學生的自主閱讀能力、探究能力及表達能力，同時也有效激發了學生對語文學習的興趣。所以，引導學生進行單元導讀既能提高學生對語文知識的認知度和參與度，更有助于教師培養學生的語文核心素養。

(三)巧用思維導圖，落實核心素養

在小學語文課堂教學中開展大單元教學模式有助于強化培養學生的核心素養，核心素養與大單元教學二者的根本目標都是為了使學生自身綜合能力得到有效提升，尤其需要注重學生思維能力方面的培養。大單元教學從某種程度上來說也在不斷促使著思維導圖教學模式的進步，就如在確立單元主題教學的層面，以小學語文六年級上冊第八單元為例，教師可根據單元主題一魯迅的精神品質展開大單元教學，使學生圍繞單元主題進行閱讀和探索，將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和《有的人一紀念魯迅有感》這三篇課文連接起來，教師再引導學生繪制單元學習思維導圖，幫助學生明確本單元的學習重點。隨后再引導學生逐個完成支線學習，引導學生分析不同課文中關鍵人物存在的共性，在這個過程中給予學生內容補充和教學指導，幫助學生進一步了解魯迅精神品質，感悟魯迅的精神世界，幫助學生明確掌握文本學習的有效方式，加深學生對于教學內容的理解，這對提高語文教學效率也大有幫助。隨著教學理念的不斷發展，對培養學生核心素養的教學要求愈來愈高，而思維導圖不僅能精簡語文教學內容，同時更是培養學生思維能力的強有力手段。因此，在核心素養背景下開展小學語文大單元教學，教師應明確思維導圖的有效性，將思維導圖巧妙融合進大單元教學中，發揮其教學作用，不斷提升小學語文的教學質量。

(四)落實教評整合，融人核心素養

在開展小學語文大單元教學時，教師首先應明確教學與評價二者間的關聯性，還可嘗試使用教學評價來督促學生進一步開展學習，不斷提升學生自身的綜合能力。其次，教師還需確保對學生的學習要求與教學目標及教學評價保持一致。以小學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師應開展大單元教學，與其他有關聯的課文進行深度連接，如課文《我的戰友邱少云》《黃繼光》《小英雄雨來》等，圍繞這些課文可設置“歷史名人”主題的大語文教學，還可靈活運用評價去引導學生針對這些歷史名人軼事進行思考，有助于激發學生進行對比、反思，使學生獲得人生感悟。再次，教師還需留意學生在大單元學習過程中的行為表現和學習態度，并正確引導學生進行有效學習，針對學習情況及時給予學習評價，使學生正視自身缺點，做好查漏補缺。以《黃繼光》為例，教師可給學生設置教學任務：閱讀課文后，你對這個歷史人物有怎樣的印象？你怎么評價他的行為？督促學生給出自身的觀點，并分享對課文的感悟。教師在這個過程中，應發揮指導者的作用，應給予學生正面積極的反饋，即使他們的觀點有所偏離，教師也應在尊重學生主體地位的基礎上幫助學生糾錯，引導學生有效學習。

三、結語

綜上所述，在教育教學理念不斷進步和發展的今天，教師應積極落實培養學生核心素養的教學目標。在核心素養背景下融合大單元教學模式，不僅能提升小學語文的教學成效，還能有效激發學生對語文學習的熱情，更有利于提升學生的語文素養與綜合能力。

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作者簡介：

蘇水仙(1982年1月一)，女，漢族，人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。