初中歷史主題式作業設計的實踐研究

【基金項目]本文系2023年省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“提升多維度‘歷史解釋'能力導向下的中學歷史作業分層設計研究\"（項目編號：JSZJ23130）部分研究成果。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0196-03

作為學習活動的重要組成部分，作業是課堂的有效延伸，是幫助學生鞏固基礎知識、加深對知識點的理解的必要舉措。近年來，隨著國家對教育教學和學生健康發展的重視，教育部門制定并提出了“雙減\"政策，其政策表征之一是減少作業的“量”，內涵要求則是提升“質”，重塑學生健康成長的教育生態，落實\"立德樹人\"的根本任務。而且，《新課標》在“教學建議\"部分中指出：“在實際教學過程中，教師要始終堅持以核心素養為導向，科學整合教學內容，同時要結合單元整體教學理念，基于單元主題整合教學資源，促使學生深度學習。\"這既為如何進行有效的作業設計指明了方向，也對教學實踐提出了更高的要求。本人基于兩年48節市級公開課的觀測，以“鑄牢中華民族共同體意識\"的實踐探索為例，剖析初中歷史主題式作業設計的一般路徑，探討通過這一路徑實現作業育人的可行性。

一、依據《新課標》，確立作業主題

黨的十九大報告提出“鑄牢中華民族共同體意識\"重大命題，因此，以“鑄牢中華民族共同體\"為主題的作業設計符合五育融合、培根鑄魂的歷史課程目標，能夠幫助學生體悟歷史與現實的密切聯系。由此，我們注意到《新課標》對“中華民族共同體\"的

學業要求如下。

通過課堂教學，引導學生了解中國古代歷史發展的總體趨勢，從而理解統一多民族國家是如何形成、鞏固和發展的，同時理解它的重要歷史意義；通過學習中國古代各民族文化、經濟交流情況，充分意識到中華民族共同體的形成是歷史發展的必然結果。（唯物史觀、家國情懷）

通過學習“中華民族共同體”，使學生認識到民族統一的重要性，從而主動捍衛國家主權，維護民族尊嚴；認識和感悟五四精神、長征精神等，引導學生繼承革命傳統，培養優良作風。 （歷史解釋、家國情懷）

通過近代歷史的學習，知道民族革命的艱難，認識只有共產黨才能拯救中國這一事實；通過學習仁人志士、革命先輩為救國救民而英勇斗爭的故事，堅定信念，堅定不移地走社會主義發展道路。（歷史解釋、家國情懷）

其中，“中華民族共同體\"這一概念貫穿中國古代史、中國近代史和中國現代史幾個板塊，相對應地，在作業設計中可以分為三個篇章：第一篇章“多元共生的一體”，對應中國古代史板塊，引導學生理解中華民族多元一體格局的形成和各民族交融互鑒的歷史發展過程;第二篇章“共同體意識的覺醒”，對應中國近代史板塊，引導學生關注到中國人民在救亡圖存的斗爭中自發、自覺形成的共同體意識；第三篇章“萬眾一心的偉大征程”，對應中國現代史板塊，引導學生認識新時代中華民族偉大復興的歷史使命。

例如，在第一篇章，可以設計如下作業。

圖1所示是中國新石器時期區域文化示意圖（局部）。據此可知，中華文明的起源具有（ ）

A.包容性B.穩定性 C.多元性 D.單一性

答案為“多元性”。這道題以考古資料創設情境，引導學生基于材料所給的空間分布思考題目背后隱含的時空關系，通過在人類文明形成的這一時期內，中國境內同時出現了多個區域文化，得出中華文明的起源具有多元性的結論，進而加深對中華文明多元一體、源遠流長的認識，樹立民族自豪感。

二、整合教材，確立作業目標

《新課標》要求基于歷史核心素養、大單元、大概念對教學內容進行整合，作業自標的確立也應以此為依據。以“鑄牢中華民族共同體\"為主題的作業，在落實核心素養方面，需要體現以愛國主義為核心的民族精神，培養民族自信心，增進民族認同感和歷史責任感；在運用大單元、大概念方面，需要培養學生掌握論從史出、史論結合等歷史學科思維方法，在鞏固古代中國的民族關系、近代中國的民族抗爭、當代中國的民族政策等必備知識的基礎上，能夠梳理中華民族發展史的基本脈絡。例如，《新課標》要求，“通過了解三國兩晉南北朝時期的歷史，總結出這一時期歷史發展的特點，及其對中華民族發展的歷史意義。\"據此，可以以教材中北魏孝文帝改革的史事為中心，運用“大單元\"整合教材內容，帶領學生認識到淝水之戰發生在北方民族大交融的漫長過程之中，可以將其看作是北魏改革的背景之一;南北朝的民族交往、交流、交融是孝文帝改革的延續，隋唐時期的繁榮與開放也體現了孝文帝改革的長遠影響。

根據這一思路，可以運用長時空設計作業，利用各個時期相關概念或史事的不斷演進，引導學生認識民族交往、交流、交融的歷史進程。如設計如下作業：

根據材料，概括不同時期民族交往、交流、交融對中華民族共同體形成的意義。

材料一：先秦時期—“何尊”上有銘文“宅茲中國，自茲又民”，其意為武王滅商之后成周作為天下的中心華夏在春秋戰國時期被周邊民族所認同。秦漢時期——《史記·匈奴列傳》記載“匈奴南與中國界于故塞”，將漢朝所統治區域視為中國。

材料二：魏晉南北朝時期一—蜀、吳兩國皆以魏為“中國”。人主北方地區的一些游牧民族政權也開始自稱“中國”。隋唐時期——《唐會要》多次將“中國\"與\"波斯\"和\"大秦\"并列。

材料三：遼宋夏金元時期—遼金元自稱“中國\"的記載有很多。北宋與南宋也都自稱中國，并認為“正統”。明清時期一康熙發出警告說：海外如西洋等國，千百年后中國恐受其累?！爸袊鳿"這個詞得到更多運用。

-以上材料摘編自來夢娜《論“中國\"含義的歷史演變》等

這一作業設計利用歷史文獻中的細節史料，借助主題鏈引領學生走進“歷史現場”。通過基于史料的問題探究，激發學生歷史審辯式思維，分析哪些材料屬于民族交往、交流，哪些屬于民族交融，對中華民族共同體的形成分別有何意義，提升歷史解釋素養；通過民族大交融的內容，促進學生了解在古代中國的各個歷史時段都存在各民族的交往、交流、交融。[2]

三、分層設計，增強作業可操作性

在《新課標》解讀和教材內容剖析的基礎上，最后要遵循課標，源于教材和學習目標、作業目標擬定作業設計的思路?！缎抡n標》第62頁明確指出：教師在進行作業評價時，要緊扣教學自標和教學內容，在理解和應用的前提下，加強綜合性、探究性和創新性作業設計；同時，要體現作業設計的層次性，布置分層作業，供學生自主選擇。[為了提質增效，可以設計三個不同層次的作業：（1）基礎檢測。面向所有學生，緊扣課堂教學所涉及的內容進行練習和鞏固。（2）素養提升。面向大部分學生，以大概念的核心內涵為綱，分層次、分角度、分梯度設計不同難度和遞進性的作業。（3）實踐拓展。面向學有余力的學生，設計綜合探究性作業和跨學科主題作業，滿足學生個性化發展的需求。

例如，在第三層次設計如下主題式作業。

綜合實踐活動作業：博物館中的民族印記

活動背景：中國各類博物館是中國歷史的保存者和記錄者。假期將至，同學們可以走進身邊的博物館，探尋中華民族發展的文化印記，讓我們向博物館出發吧！

任務一：準備篇。每8人為一小組，從“文明搖籃”“民族交融”“東西互鑒”“國家寶藏”“復興之路”“大國工程\"等方面確定主題（題目可自擬），進入博物館探索館藏或查找材料加以研習，梳理與主題相關的文物資料，形成資源包。

任務二：實施篇。小組合作交流，挑選最能體現所選主題的5＼～8件文物，進一步研究、分析所選的文物資料，為每個文物撰寫解說詞，并通過PPT、微視頻、宣傳畫等方式分享本小組實踐活動的成果。

任務三：展示篇。每個小組派代表展示作品，以小組自評、互評的形式評出優秀的作業作品。

通過分組合作的形式，學有余力的學生帶動其他組員，推動所有學生都能夠主動探究并解決問題。下面是一份優秀作業的節選。

主題：民族交融

文物：唐代陶駱駝載樂舞三彩俑出土地：1957年出土于陜西省西安市鮮于庭誨墓收藏地：中國國家博物館

解說詞：這只駱駝昂首挺立，馱著五位藝人。他們有的是留著大胡子、高鼻深自的胡人，有的是漢人面孔，但此時此刻，中間的藝人站著跳舞，圍坐的四位藝人演奏著琵琶等胡樂，沒有民族身份的分別，只有合作表演的和諧。他們表演的是唐代開元、天寶時期的“胡部新聲”，也就是胡漢文化融合后形成的新樂舞?？梢韵胂?，這樣的樂舞在盛唐時期的長安一定十分流行，深受人們的喜愛，墓主人才會將樂舞的場景制作成陪葬品。這件文物不僅見證了盛唐時期中外文化的交流和各民族文化的大融合，也從側面反映了當時的長安是一座國際化大都市，各民族的交往交流盛況空前，

四、結語

基于“鑄牢中華民族共同體意識\"的主題，教師可以設計綜合性探究作業，鼓勵學生深入探索，鞏固了學生對“中華民族共同體\"的認識；作業鼓勵學生走進博物館，引導學生具象化地認識古代中國的民族關系等，并由博物館所展示的古代中國燦爛輝煌的物質文明，增強學生的民族自尊心；通過作業的展示、互評，學生與其他小組成員交流，了解不同主題下對不同文物的解說，從而促進學生更為全面地認識中華民族共同體內部各民族的交往、交流、交融，樹立正確的中華民族歷史觀。

綜上所述，初中歷史主題式作業設計遵循的這三個環節，能夠提升作業設計的有效性，培育學生歷史核心素養，從而實現作業育人的任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃牧航.中學歷史核心素養命題的原理和方法[M].北京：北京師范大學出版社，2023：19.