園本課程建設中幼兒園繪本閱讀教學的獨特價值與實踐策略

【基金項目】本文為龍巖市教育科學研究院2024年龍巖市基礎教育教學研究課題“園本課程建設中幼兒園繪本閱讀教學的實踐研究\"研究成果，立項號:JKYJX24—164。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0136-03

在幼兒教育蓬勃發展與持續革新的當下，園本課程建設已成為提升幼兒園教育品質的核心要素。繪本，作為一種以生動形象的畫面與簡潔凝練的文字有機融合的兒童讀物，憑借其獨有的魅力在幼兒教育領域大放異彩。繪本閱讀教學高度契合幼兒的認知特性，在園本課程建設進程中發揮著多方面的積極效用。一方面，它極大地豐富了課程內容，為幼兒營造出多元的學習體驗情境；另一方面，幼兒在參與繪本閱讀活動時，其語言、思維、情感等方面得以全方位發展。深度探究園本課程建設中幼兒園繪本閱讀教學的實踐策略，對優化幼兒教育教學過程、助力幼兒健康茁壯成長，有著不可估量的重要意義。

一、園本課程建設中幼兒園繪本閱讀教學的獨特價值

（一)助力幼兒語言能力進階

根據兒童語言發展理論，幼兒語言發展是一個從簡單到復雜、從模仿到創造的過程。維果斯基的社會文化理論指出，兒童的學習是在與環境的交互作用中發生的，繪本閱讀恰好為幼兒與語言環境互動提供了良好契機。繪本中簡潔且生動的語言，宛如為幼兒語言學習搭建起適宜的“腳手架”。幼兒在聆聽教師講述繪本故事或自主翻閱繪本時，仿佛置身于一座豐富的語言寶庫，不斷邂逅新的詞匯、句式。以繪本《小熊寶寶》系列為例，其中大量日常生活場景的描述，諸如“小熊寶寶去洗手\"“小熊寶寶吃午飯\"等，讓幼兒自然而然地接觸到生活常用詞匯與簡單句式。在反復玲聽與閱讀過程中，這些語言元素逐漸內化為幼兒語言體系的一部分。繪本閱讀中的互動環節，符合皮亞杰的認知發展理論。幼兒在與同伴、教師就故事內容展開討論、模仿角色對話時，積極調用已有的語言知識進行表達，實現從語言輸入到輸出的轉化，進而推動語言表達能力從簡單詞匯運用向連貫、清晰表述想法與感受的方向進階。

(二)激發幼兒思維活力綻放

皮亞杰的認知發展階段理論表明，幼兒正處于前運算階段向具體運算階段過渡時期，這一時期幼兒的思維具有直觀形象性特點，而繪本獨特的敘事與豐富的畫面正與這一思維特點高度契合。繪本以直觀的視覺形象呈現故事內容，幼兒在閱讀時，需要仔細觀察畫面細節，這一過程有效鍛煉了其觀察力。

例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面里爺爺每次改造毯子的細節，像不同顏色的線、縫制的針腳等，都需要幼兒細致觀察才能發現。同時，繪本故事往往留有一定的想象空間，幼幾根據畫面線索推測故事后續發展，充分調動想象力。再如，在思考《三只小豬》故事中小豬們不同房子的建造方式與抵御大灰狼的關系時，幼兒的邏輯思維能力也在悄然發展。這種從觀察到想象再到邏輯思考的過程，恰似搭建思維的階梯，助力幼兒思維從直觀形象向抽象邏輯逐步邁進，從而激發思維活力。

(三)促進幼兒情感認知豐富升華

埃里克森的人格發展理論強調，幼兒期是情感發展與人格塑造的關鍵時期。繪本故事涵蓋廣泛的生活主題，其中蘊含的豐富情感元素能夠有效觸動幼兒情感神經，引發情感共鳴。如繪本《我爸爸》中描繪了爸爸在生活中的各種形象，展現出父子間深厚的情感，讓幼兒深切體會到父親的偉大與家庭的溫暖，從而激發對家人的愛。此外，繪本中還有諸多關于友情、分享、勇敢等主題的故事，像《彩虹色的花》講述了花朵與小動物們分享自己花瓣的故事，幼兒在閱讀過程中，設身處地感受角色的情感體驗，逐漸學會理解他人感受，提升自身情感認知水平，為良好品德與社會性發展筑牢根基。

二、園本課程建設中繪本閱讀教學的實踐策略

（一)情境創設：讓繪本故事“活\"起來

情境認知理論強調學習是個體與所處情境相互作用的動態過程，在這一理論體系中，知識并非孤立存在，而是與具體的情境緊密相連，學習的發生源于個體在真實或模擬情境中的積極參與和互動。當個體處于特定情境時，情境中的各種元素，如環境布置、任務要求、人際交流等，會共同作用于個體的認知過程，促使其對知識進行理解、建構與運用。結合這一理論，教師可以積極營造與繪本內容相關的情境，例如，在講述繪本《丑小鴨》時，教師可在教室一角精心布置一個類似池塘的場景。選用藍色塑料布模擬水面，放置一些紙質鴨子模型和毛絨玩具扮演的其他動物。讓幼兒分別扮演丑小鴨和其他角色，在模擬情境中演繹故事。在此過程中，幼兒身處特定情境，仿若真正走進了丑小鴨的世界，對故事中的角色情感、情節發展有了更為真切的感受。他們在情境中自然地運用繪本語言交流，比如“你瞧，那只丑小鴨好孤單呀”，極大地提升了學生參與閱讀活動的熱情。這種情境創設將靜態繪本轉化為動態體驗，使幼兒仿若身臨其境，深刻感受繪本魅力，完全符合幼兒從直觀體驗中學習的認知規律。而且，這樣的情境創設能夠加深幼兒對故事的理解，讓他們不再僅僅是被動的聽眾，而是成為故事的參與者，在體驗中主動構建知識，對于幼兒語言的運用、情感的共鳴以及思維的拓展都有著不可忽視的作用。

(二)家園共育：拓展繪本閱讀空間

家庭系統理論是將家庭視為一個相互關聯、相互影響的系統，其中每個成員都是系統中的關鍵元素，成員之間的互動模式、情感聯系以及家庭的整體結構等，都會對個體的發展產生深遠影響。在幼兒教育領域，家庭系統理論強調家庭與幼兒園教育協同合作的重要性。家庭作為幼兒成長的首要環境，其教育功能不可替代，而幼兒園則為幼兒提供了更具專業性和系統性的教育環境，兩者的有機結合能夠形成強大的教育合力。基于此，在家園共育開展繪本閱讀教學方面，幼兒園可定期舉辦親子繪本閱讀活動。例如，每月組織一次“親子繪本表演日”，邀請家長與幼兒一同選擇繪本故事進行表演。家長和幼兒在家中共同準備道具、排練情節，之后到幼兒園與其他家庭分享。在這個過程中，家長不僅是陪伴者，更是幼兒閱讀的引導者。而幼兒園則可為家長提供詳細的繪本閱讀指導手冊，根據幼兒不同年齡階段特點，闡述如何引導幼兒觀察畫面。對于小班幼兒，著重引導其關注畫面中主要角色的動作、表情，因為小班幼兒認知能力有限，對鮮明的形象更為敏感；對于中班幼兒，鼓勵發現畫面中的細節與背景信息，此時中班幼兒觀察力有所提升，能夠注意到更多細微之處；對于大班幼兒，啟發思考畫面與文字的關系，大班幼兒語言理解能力增強，開始關注文字與畫面的內在聯系。在提問激發幼兒思考方面，指導家長提出開放性問題，諸如“你覺得故事中的主人公接下來會怎么做呢”。實踐證明，采用家園共育的方式，幼兒在家庭與幼兒園兩個環境中持續沉浸于繪本閱讀氛圍，閱讀空間得以拓展，有助于閱讀習慣的長期養成。家庭與幼兒園的緊密合作，能夠形成教育合力，為幼兒提供更為豐富、連貫的閱讀體驗，促進幼兒閱讀能力的持續提升。

(三)多元融合：豐富繪本閱讀內涵

布魯納的學科結構理論大力倡導打破學科界限，促進知識的整合與遷移。在繪本閱讀教學中，將其與其他領域教學活動多元融合，正是對這一理論的有力踐行。同時，多元融合的繪本閱讀教學方式，順應幼兒的認知特點，能夠為幼兒提供更全面、立體的學習體驗。以繪本《一寸蟲》為例，在閱讀教學時可融入數學領域知識。教師引導幼兒觀察一寸蟲測量不同物體的情節，讓幼兒嘗試用紙條模擬一寸蟲測量身邊物體的長度，在實際操作中理解長度概念，學會簡單測量方法，如此一來，幼兒既理解了繪本故事，又掌握了數學知識；在科學領域融合方面，以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以引導幼兒觀察毛毛蟲的蛻變過程，了解昆蟲的生命周期，再組織幼兒進行簡單的實驗，如飼養蠶寶寶，讓他們親眼見證蠶的生長、結繭、破繭成蛾的全過程，在實踐中深化對生命科學的認知。如此，幼兒不僅深入理解了繪本故事，還收獲了科學知識，激發了探索自然的興趣;在音樂活動融合方面，以繪本《月亮，生日快樂》為例，教師可以根據繪本情節創作簡單的旋律，引導幼兒哼唱，讓他們用歌聲表達對友誼和美好情感的理解。或者在講述繪本時，搭配輕柔舒緩的音樂，營造溫馨的氛圍，增強幼兒的情感體驗；在美術活動融合方面，以繪本《小黑魚》為例，讓幼兒模仿繪本中獨特的繪畫風格，用彩筆或顏料創作自己心目中的海底世界，描繪出像小黑魚一樣的海洋生物；在體育活動融合中，選取繪本《大衛，不可以》，教師可設計相關的體育游戲，模仿大衛在家里調皮搗蛋的動作，如“不可以爬高\"就設計成模擬攀爬障礙后安全落地的游戲環節，幼兒在游戲中理解規則，鍛煉肢體協調能力。這種多元融合教學方式，能跨越學科壁壘，使幼兒在繪本閱讀中調動多方面感官與知識經驗，實現綜合素養的提升，為幼兒構建一個全面、立體的學習體系。同時，將繪本與不同學科融合，幼兒能夠從多個角度理解知識，提高學習興趣，培養綜合運用知識的能力，這對于幼兒未來的學習和發展具有深遠意義。[4]

三、結語

總而言之，繪本閱讀教學在園本課程建設中至關重要。科學有效的實踐策略，不僅能釋放繪本閱讀教學的價值，促進幼兒全面發展，還能提升教師教學專業素養，優化園本課程建設。繪本作為寶貴的教育資源，應被幼兒園珍視，讓繪本閱讀成為幼兒成長不可或缺的部分，為幼兒未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王淑英.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失與對策探析[J].成才之路，2022(32):105-108.

[2]徐明芳.以繪本為載體，架起家園共育的橋梁——以小班家園共育繪本閱讀活動為例[J].家長，2024(34):89-91.

[3]米雪，楊洪梅，楊暢.數學繪本教學對兒童數學學習的影響研究[J].基礎教育研究，2024(21):89-94.

[4]凌群.幼兒園多元融合教學中繪本選擇與分 析[J].考試周刊，2017(50):156-157.

作者簡介：

肖艷玲(1980年2月一)，女，漢族，人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。