新課標下初中歷史課堂教學中實施學生自主學習的實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0118-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出要把學生的思想品德、情感價值、個人技能和學科知識等方面作為培養(yǎng)的重點，將學生的綜合能力培養(yǎng)作為課堂教學的主要任務，這和以往的教學方式存在一定的差異。傳統(tǒng)教學下，教師追求學科方面知識的教育，以教師為中心。新課標下學生成了學習的主角，一切的教學活動都是以學生為中心，教師作為旁觀者和引路人。因此，為了讓學生想學、愿意學和喜歡學，課堂上應圍繞學生采取自主學習的方式。本文將以初中歷史為例，探討學生自主學習實踐活動的實施。

一、自主學習的內涵

自主學習是學生獨立自主完成學習任務的過程，以學生為中心、學生為主體，讓學生獨立質疑、獨立分析、獨立思考、獨自探索等過程，教師作為旁觀者和引路人完成課堂教學的方式。相比傳統(tǒng)接受學習、被動性學習、機械性學習和他主性學習，自主學習強調了學生的能動性、獨立性、有效性和相對性的學習特點。能動性強調學生能主動積極地自覺地完成自己的學習任務，獨立性是學生在學習過程中盡量不依賴教師或者身邊其他人而完成學習活動的過程，有效性是學生在自主學習時協(xié)調好學習系統(tǒng)里面的不同要素，使其發(fā)揮最優(yōu)效果。相對性是絕對自主和非絕對自主之間的一種學習方式，意思是在遇到無法解決的困難時可以求助教師或者身邊其他人。

二、新課標下初中歷史課堂教學中學生自主學習的必要性

（一）利于師生的有效互動

初中學生在自主學習過程中的疑問是自主發(fā)現(xiàn)的，而不是教學過程中教師拋出的疑問。學生自主發(fā)現(xiàn)的疑難問題他們更想及時有效地解決，且問題的前提是自己已經有了思索過程，通過詢問教師，教師和學生各自出于不同的思考點，從思考過程中獲得答案，4遠比沒有思考獲得答案要好。自主學習可以說是一種內驅式的知識認知方法，學生主動探究的欲望更為強烈，有鉆研意味著學生喜愛歷史知識，提出問題和想法則表示學生愿意深人學習探索歷史知識，由此產生問題，也必然會促使學生有更深層次思考的欲望。例如八年級有關袁世凱復辟的歷史課，學生提出疑問：“袁世凱被限制去南京就任，孫中山有沒有想到袁世凱會復辟？”這并不是一個單一性問題，它有一定的歷史背景、人物關系。如果這個問題是教師提出的，學生大腦中沒有前面的背景知識、人物關系和他們的博弈，學生即使從教師的解釋中得到答案，互動性也是單方面的。而學生有了一定的歷史背景知識，與教師便是雙向互動，在疑難一爭論一疑難中不斷地去接近答案，這樣的過程必然是有效的互動。

（二）培養(yǎng)初中學生歷史核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生終身適應社會發(fā)展所需要的品格和關鍵能力，以適應社會變革與終身發(fā)展需要。初中歷史學科核心素養(yǎng)，包括時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等必備關鍵能力和品格。但是不管是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，前提是以自主學習來完成，而且需要學生花費大量的時間、精力。例如，七年級關于唐朝對外交流的歷史課，基于唐朝時期中國與300多個國家友好往來，教師以學生為模型創(chuàng)設了一位唐朝外交官出使日本，和日本進行交流的情境，并提問：你會做哪些準備工作，攜帶交流用的哪些物體等。學生自主探究這場外交的內容、特點、目的、影響，通過查閱書籍、影視、詢問教師或者家長相關的外交故事，有效地激發(fā)了學生對外交流的好奇心和求知欲。

三、新課標下初中歷史課堂教學中實施學生自主學習的實踐

中國在悠久的歷史長河中發(fā)生了眾多的歷史事件，有的歷史事件久遠，有的較近。較近的歷史事件學生較為熟悉，不需要花費更多的時間去熟讀記憶；對于較為久遠的歷史事件學生比較陌生，尤其是與現(xiàn)今極為不同的生活方式需要學生去深入了解，并花費更多的時間去理解記憶。基于此，為了幫助學生熟讀歷史事件并創(chuàng)設適宜的問題情境，教師需要有效把控每一節(jié)課程的開展環(huán)節(jié)。在課堂中，教師首先讓學生熟悉該節(jié)課的知識點內容，通常這一環(huán)節(jié)時間為20分鐘左右，學生可自習閱讀，也可由教師引導性閱讀，尤其要學生熟知所講述歷史事件的背景和人物關系，有助于學生在歷史情境中把握老師提出的問題情境，學生才能通過理解來解析問題。例如，學習“鴉片戰(zhàn)爭\"時，學生首先要熟悉清朝政府執(zhí)政后期的政治腐敗、經濟衰敗、民不聊生和西方列強正處于工業(yè)革命和資本主義發(fā)展時期，經濟發(fā)展已經遠遠優(yōu)于清政府等社會背景。教師進而提出問題：“19世紀中葉，英國向中國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，根本原因是什么？\"這時學生自然會思考發(fā)生的歷史事件的原因和必然性，思考更深刻的根源，再如“美國獨立戰(zhàn)爭\"事件，先讓學生熟悉美國獨立戰(zhàn)爭的戰(zhàn)斗場景和歷史背景，接下來，教師向學生提出“美國獨立戰(zhàn)爭的原因是什么？這場戰(zhàn)爭對美國的發(fā)展和世界歷史的發(fā)展產生了哪些影響？\"學生要回答這些問題，就需分析前因后果，鼓勵學生通過查閱書籍、同學間的小組討論分析事件，有的學生熱愛軍事題材，還會增加軍事分析的要素，如此一來，知識的拓展逐漸寬廣，甚至超越了教師的專業(yè)性思考。教師創(chuàng)設的問題情境最終還需進行檢驗，課時最后5分鐘教師通過抽查驗證的方式來檢驗學生在情境背景下的學習效果。答案沒有絕對的對與錯，思考本身是學生獨立自主完成的過程，尤其是一些學生將問題進行了拓展，從多元化的角度來思考。這時，教師應該對這些多元化角度思考的方式進行梳理和引導，讓更多的學生進行多方式思考和學習，將知識的學習變得更加多樣化。

（二）依據(jù)學生特點實施多樣化的自主學習方式

有的學生喜歡表演，有的學生喜歡朗誦，有的學生喜歡音樂，有的學生喜歡美術，每個學生的特長不一樣，但是他們的特長必然是他們的興趣點，將他們的興趣通過自主學習的方式釋放出來，不僅活躍了課堂氣氛，而且成為促進學生深入學習的有效動力。初中歷史課程中有諸多與音樂、表演、文學、美術等有關的歷史事件，如管仲為齊國創(chuàng)作的《管仲令樂》，是一首音樂與政治、禮儀相融合的音樂作品，是儒家“禮樂教化\"思想的重要實踐成果。20世紀三四十年代，抗戰(zhàn)時期出現(xiàn)了《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等音樂作品。《黃河大合唱》是一首抗戰(zhàn)時期文藝宣傳歌，以凝聚民族力量，通過磅礴氣勢展現(xiàn)中華兒女不屈的抗爭精神。又如表演方面的歷史事件，《荊軻刺秦王》雖然是一個歷史事件，更像是一部正在放映的電影，其情節(jié)動人、波瀾起伏、扣人心弦。再如《火燒圓明園》，再現(xiàn)了西方列強的蠻橫、兇殘，給我國的歷史文物造成了巨大破壞。學生在學習這些歷史事件的知識時，如果教師通過講解的方式傳授知識，知識必然是抽象的，而且給人沒有實物存在般的空洞。將不同的歷史事件進行音樂、表演、文學、美術等方面的歸類，音樂得讓喜歡音樂的學生演唱，表演讓喜歡表演的學生展現(xiàn)，美術讓喜歡美術的學生創(chuàng)作，這樣抽象的歷史知識就會通過不同特長學生的展現(xiàn)，學生會獲得嬉笑、悲情、美等方面的感受，從而更愿意去了解這段歷史，想知道歷史的情境是否像自己同學所展現(xiàn)那樣、探究相關學習難題。由此學生也完成了從自主學習到互動學習，再到考究學習的過程。依據(jù)學生特點實施多樣化的自主學習方式并不是每節(jié)歷史課堂上都要實施的教學方式，需要結合歷史課程中有關歷史事件，判斷是否符合多樣學習方式之后才有機會實施。

（三）利用現(xiàn)代科技手段實施自主學習的教育

學生自主學習并不是自我學習或者沒有老師在場的想怎么學習就怎么學習的過程。初中歷史知識點多，不同階段的內容都會指向不同的知識點，這就需要教師引導學生完成每個歷史知識點的自主學習。例如學習“辛亥革命\"時，除了書本的內容外，還可補充課件、新聞報道、電影等資料。書本知識往往將辛亥革命的事件記錄更加詳細，但是表達方式多以敘述為主，其情節(jié)性往往不及新聞報道、電影等視瀕內容。學生在抽象、枯燥的書本中學習知識，學習的效果自然不會太好。因此，教師可以將辛亥革命的歷史事件學習分為多個環(huán)節(jié)來引導學生學習。首先，學生要自己熟悉辛亥革命這節(jié)內容的知識點，對辛亥革命有一個基本的認識，然后利用新聞報道、電影等歷史影像資料進行強化學習，影像資料畢竟經過藝術加工、現(xiàn)場處理，藝術的感染力被無限放大，可以直穿人的心靈。況且辛亥革命本身就是一件反帝反封建的革命歷史事件，本身就有振奮人心的作用，兩者的疊加達到的效果肯定是明顯的。自主學習是學生愿意學習、有興趣地學習、高效地學習，對于枯燥而抽象的歷史知識，學生自主學習的欲望并不強，教師利用現(xiàn)代科技手段實施點撥式的教學，將學習的興趣和情感的共鳴放到影視的傳達中，書本的知識在影視播放后再學習，學生會帶著情感閱讀和學習，收獲更大，學習質量更高。

四、結語

新課標下提倡素質教育和綜合性教育，將學生作為學習的主角，學生學習的方式和學習的空間變得更加寬廣，有利于學生多元化的發(fā)展。通過探討初中歷史課堂教學中實施學生自主學習的實踐，從學生的視角出發(fā)，探索更為多樣的教學方法及學習方式，助力學生朝著多元化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

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作者簡介：

全燕群（1972年12月一），女，漢族，市人，中小學高級教師，本科學歷，研究方向：初中歷史教學法。