核心素養視下小學生數學學習力的培養研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0106-03

在教育改革持續深人的當下，核心素養已成為教育領域備受矚目的焦點。小學數學作為基礎教育的重要基石，其教學目標早已不再局限于單純的知識傳授，而更加側重于學生數學學習力的培養，以此助力學生核心素養的進階。學習力，作為學生在學習進程中所展現出的綜合能力，涵蓋學習動力、學習毅力以及學習能力等多個關鍵層面。在核心素養視域下，培養小學生的數學學習力，對其深入理解數學知識、熟練運用數學思維解決問題以及實現長遠的可持續發展而言，意義深遠。

一、核心素養視閥下小學生數學學習力培養的重要性

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對學生核心素養的形成起著關鍵作用。在此背景下，培養學生的數學學習力，不僅是提升數學教學質量的關鍵，更是落實核心素養教育目標的重要途徑。從順應教育發展趨勢來看，時代的發展促使教育理念不斷更新。核心素養強調學生應具備適應終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。小學數學學習力的培養，與這一理念高度契合。教育心理學研究表明，當學生從被動接受知識轉向主動探索知識，其大腦的認知活躍度會大幅提升，更利于知識的內化，這一過程有助于學生形成符合核心素養要求的思維模式與學習習慣，使學生能更好地適應教育發展的新趨勢，在未來復雜多變的社會環境中展現出更強的適應能力。此外，就提升學生數學學習效果而言，擁有較強學習力的學生在面對數學知識時，會憑借積極的學習動力主動投入學習。認知心理學理論指出，積極的學習動力能激活大腦的學習動機區域，提升學習專注度。與此同時，在學習過程中，學生憑借堅韌的學習毅力克服困難，鍛煉意志力，且運用高效的學習能力構建完整的知識體系。這種積極主動且高效的學習過程，能夠顯著加深學生對數學知識的理解與掌握，極大提升數學知識的應用能力，從而切實提高數學學習效果，助力后續更深入的數學學習。

二、核心素養視閾下小學生數學學習力培養的有效策略

(一)激發學習興趣，增強學習動力

1.創設趣味情境

依據教育心理學中的動機理論，當學生對學習內容產生濃厚興趣時，會激發其內部動機，促使他們主動且積極地參與到學習活動中。為此，教師可創設多元化的趣味情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生主動探索數學知識的奧秘。在這樣的學習氛圍中，學生的學習積極性得以提升，學習動力也會持續增強。

比如，在人教版小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形（二)\"的教學中，教師創設了“圖形拼圖大賽”的活動情境。教師先準備各種形狀的卡片，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，然后讓學生分組合作，利用這些卡片拼出不同的圖案。在活動過程中，學生需要仔細觀察各種圖形的特征，思考如何組合它們才能拼出獨特的圖案。這樣，學生不僅能直觀地認識不同的圖形，還能感受到數學圖形組合的奇妙，從而更有效地激發學生對數學學習的興趣和積極性，主動投入到對圖形知識的探索中。[2]

2.開展數學游戲

數學游戲能夠有效打破傳統數學學習的枯燥感，調動學生的學習熱情。游戲化的學習方式符合小學生的認知特點和心理需求，能讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸和理解數學知識，降低學習難度，增強學習動力。

比如，在人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量\"的學習中，教師組織“測量接力賽\"游戲，將學生分成若干小組，每組學生依次用尺子測量給定物體的長度、寬度等，并記錄數據。比賽過程中，學生要準確使用測量工具，快速讀取和記錄數據。在游戲中，學生們不僅掌握了測量的方法和技巧，還在競爭氛圍中提高了對數學學習的熱情，在輕松愉快的氛圍里增強了學習動力。

(二)注重思維訓練，提升學習能力

1.引導解決問題

思維能力是數學學習能力的核心要素，在教學進程中，教師應注重引導學生思考，鼓勵學生分析問題、探尋解決問題的方法，以有效拓寬學生的思維視野，提升學生思維的靈活性與敏捷性。在不斷思考和解決問題的過程中，學生的思維能力將得到逐步鍛煉和提升。[2]

比如，在人教版小學數學四年級下冊第六單元“小數的加法和減法\"的教學中，教師聯系生活實際，向學生拋出問題：“小明前往文具店購置文具，一支鉛筆售價0.5元，一個筆記本價格為2.3元，他交給售貨員5元，那么售貨員應找回多少錢呢？”此問題看似簡單，實則巧妙地將小數加減法知識嵌入其中。學生在分析該問題時，需要調動已學的小數運算規則，對各個數據進行梳理和運算，在這一過程中，學生的邏輯思維悄然啟動，運算能力也在逐步運用中得到強化。接著，教師進一步發揮引導作用，鼓勵學生探尋有效的解題思路。如部分學生采用先算出鉛筆和筆記本的總價，即 0.5+2.3=2.8 元，再用5元減去總價， 5-2.8=2.2 元，從而得出應找回的錢數；還有的學生選擇先從5元中依次減去鉛筆和筆記本的價格，即 5-0.5=4.5 元， 4.5-2.3=2.2 元。最后，教師總結學生的解法，引導他們進行對比分析，讓學生清晰認識到每個解法的優勢與特點。這種思維碰撞可有效地拓展學生思維的廣度與深度，讓學生在面對數學問題時，能夠高效地探尋問題的解決路徑，實現思維能力與問題解決能力協同進階。

2.鼓勵創新思維

鼓勵學生從不同角度思考問題，培養創新思維，能夠打破學生思維的定式，使其思維更加靈活和富有創造性。在數學教學中，教師需要為學生提供開放的問題，引導學生大膽嘗試不同的方法和思路，從而拓寬學生的思維視野，提升學生的創新思維能力。]

比如，在人教版小學數學五年級下冊第三單元“長方體和正方體\"的教學中，教師向學生拋出具有啟發性的問題：“怎樣利用一張長方形的紙制作出一個無蓋長方體紙盒，且讓該紙盒容積達到最大值？\"在面對這一問題時，學生們紛紛投入到積極的思考與實踐中。其中，有部分學生通過不斷改變長方形紙的裁剪尺寸，并詳細記錄每一次變化后紙盒的長、寬、高數據，運用長方體容積公式（容積 長 × 寬 :× 高)精準計算紙盒容積，試圖從數據變化中探尋容積最大化的規律。還有學生另辟蹊徑，從立體圖形展開圖這一逆向視角出發，思考如何通過對長方形紙進行合理分割與拼接，構建出容積最大的無蓋長方體紙盒。在整個探索進程中，學生們積極調動多種推導方法，大膽進行嘗試。如采用實驗法，在不斷改變裁剪尺寸、折疊方式的過程中，直觀感受紙盒形狀與容積之間的關聯，積累豐富的感性認識；

運用類比法，聯想以往學習的平面圖形面積計算、簡單立體圖形體積推導等知識經驗，類比遷移到無蓋長方體紙盒容積探究中，為解決問題提供新思路。借由此番經歷，學生的思維視野得到有效拓展，不再局限于常規解題路徑，逐步學會從不同角度審視問題、分析問題，既促進了創新思維能力的發展，也為后續數學學習及問題解決奠定了堅實基礎。

(三)培養學習習慣，強化學習毅力

1.引導自主探究

自主探究學習能夠促進良好學習習慣的形成，為此，教師要給予學生充足的自主探究機會，引導學生在探究過程中主動發現問題、解決問題，以逐步掌握適合自己的學習方法，增強學習的自信心與主動性。

比如，在人教版小學數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）\"的教學中，教師在課堂導人環節，利用教材中的主題圖，引導學生仔細觀察。主題圖呈現出幾組小朋友參與游戲的場景，每組人數相等，這一直觀情境為乘法概念的引入奠定基礎。然后，教師進一步啟發學生從圖中挖掘與乘法相關的數學問題，如\"3組小朋友，每組4人，總人數是多少”。隨后，進入自主探究階段。教師鼓勵學生采用擺小棒、繪制圖形等多元化方式，探索問題的解決路徑。學生們積極投入，有的學生采用逐一計數小棒的方式得出答案，而有的學生從加法運算出發，逐步推導并構建出乘法算式。接著，在小組討論環節，學生們踴躍分享各自的探究思路。而教師則時刻關注學生的討論動態，適時給予指導與反饋，幫助學生理解不同方法間的內在聯系，從而透徹掌握乘法的概念與應用。在這一動態過程中，學生們自主探索、小組協作，主動獲取知識，在不斷積累經驗、解決問題的過程中，逐步養成自主學習的良好習慣。[4

2.制訂學習計劃

在核心素養視域下，教師引導學生構建合理的學習計劃，也是培育其良好學習習慣、強化學習毅力的有效方法。合理的學習計劃可為學生錨定學習目標，拆解學習步驟，助力其在數學學習中循序漸進、穩步推進。同時，在執行計劃的動態過程中，學生常會遭遇各類難題。然而，正是在克服這些困難、鍥而不舍完成任務的磨礪中，學生的學習毅力得以持續錘煉，逐步內化為一種穩定的心理品質。

比如，在人教版小學數學三年級下冊第四單元“兩位數乘兩位數\"的“筆算乘法（不進位）\"課程學習中，教師引導學生制訂學習計劃——每天完成一定數量的兩位數乘兩位數筆算練習題，如計算 23× 12，34×11 這類式子。在執行計劃期間，學生經常發生數位對齊錯誤、計算順序混亂等問題。但通過堅持不懈地完成計劃，學生不僅有效攻克了這些難題，也強化了學習毅力，還對兩位數乘兩位數的筆算方法有了更深刻的理解與掌握。

三、結語

總之，小學生數學學習力的培養在核心素養視閾下意義重大，關乎學生數學素養的提升與長遠發展。基于此，本研究提出了激發學習興趣、注重思維訓練、培養學習習慣等有效策略，以達成提升小學生數學學習力，持續發展其核心素養的目的。當然，在后續的研究與探索中，教師還應聚焦教學方法創新，緊扣學生學習需求，營造優質教學環境，助力學生在數學學習中穩步提升學習力，實現全面發展。

參考文獻：

[1]高小春.妙用\"問題鏈”—小學數學課堂問題的有效化設計與實施路徑[J].家長，2024(24):29-31.

[2]程容雅.小學數學擴展性教學的路徑分析[J]數學大世界(下旬)，2023(2):95-97.

[3]趙鋒.基于核心素養的小學數學創新思維能力培養研究[J].考試周刊，2024(52):69-71.

[4]羅新華.“自主、合作、探究\"教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].教師，2024(35):54-56.

作者簡介：

張紅瑛(1973年11月一)，漢族，人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。