基于“雙優(yōu)”背景的中職涉農(nóng)專業(yè)“金地”建設(shè)路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0089-04

為貫徹落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》等文件精神，廣西壯族自治區(qū)教育廳等部門快速響應(yīng)，聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于公布廣西優(yōu)質(zhì)中職學校和專業(yè)建設(shè)計劃項目名單的通知》（桂教職成[2023]45號），提出以全面推動教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展為主線，重點圍繞立德樹人、產(chǎn)教融合、課程教學、人才培養(yǎng)模式等方面開展系統(tǒng)化建設(shè)，促進職業(yè)教育整體水平提升。在“雙優(yōu)”建設(shè)過程中，培育和構(gòu)建設(shè)備先進、功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、高含金量、具有示范引領(lǐng)作用的金字品牌優(yōu)質(zhì)實訓基地（以下簡稱“金地”具有不可替代的作用。建好、建強、建優(yōu)“金地”是保證并推進中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力引擎。（以下簡稱桂林農(nóng)校）被列為優(yōu)質(zhì)中職學校立項建設(shè)單位，其園藝技術(shù)專業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)被列為優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)項目，學校堅持“以農(nóng)為本、特色發(fā)展、多元構(gòu)建”的建設(shè)理念，緊緊圍繞“雙優(yōu)\"建設(shè)目標，重點推進農(nóng)業(yè)機械使用與維護、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營等3個自治區(qū)示范特色專業(yè)及實訓基地建設(shè)，并聯(lián)合企業(yè)和科研院所共建多個校外實訓基地，在教育教學、社會培訓、科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要的作用，引領(lǐng)學校涉農(nóng)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助力區(qū)域農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化持續(xù)推進。

一、中職學校涉農(nóng)專業(yè)“金地”建設(shè)面臨的困難

桂林農(nóng)校堅持“農(nóng)”字特色，深化涉農(nóng)專業(yè)實訓基地建設(shè)和改革，在服務(wù)實訓教學、農(nóng)民培訓、中小學勞動教育、科普教育等方面取得了較好的成績。但同時，學校在“金地”建設(shè)過程中還面臨諸多困難，制約了實訓基地功能的充分發(fā)揮，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（一）產(chǎn)教融合不深入，“雙元主體”育人機制不 健全

企業(yè)參與涉農(nóng)專業(yè)“金地\"建設(shè)的積極性、主動性不足，“雙元主體”育人機制未全面構(gòu)建。基地建設(shè)仍以學校為主，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密，建設(shè)的項目內(nèi)容偏少、陳舊、過時、大眾化，以技術(shù)含量不高的傳統(tǒng)實訓項目如土壤翻耕、經(jīng)驗施肥、露地栽培、人工化學農(nóng)藥植保等為主，難以適應(yīng)當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的需求；企業(yè)參與人才培養(yǎng)包括實訓基地共建、資源協(xié)同、技術(shù)支撐、師資共享、真實項目生產(chǎn)等，但目前企業(yè)與中職學校合作層次尚淺，多數(shù)停留在學生崗位實習、解決臨時性用工短缺等層面。教學脫離生產(chǎn)一線，學生難以掌握生產(chǎn)一線真實、前沿、先進的技術(shù)工藝流程，畢業(yè)生不熟悉生產(chǎn)一線的流程和崗位技能，難以滿足企業(yè)崗位需求，未形成產(chǎn)教育人合力。

實質(zhì)性融合，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后。產(chǎn)業(yè)、科技與教育之間的橋梁不暢通，人才培養(yǎng)未能有效對接市場需求，科技賦能產(chǎn)業(yè)的動能未能充分釋放，實訓功能更多局限于校內(nèi)基礎(chǔ)教學，校外基地服務(wù)僅覆蓋 63% 的專業(yè)課程。此外，新發(fā)明、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用轉(zhuǎn)化率不高，未形成更大范圍、更深層次、更有效的示范引領(lǐng)輻射作用。

二、中職學校涉農(nóng)專業(yè)“金地”的目標定位和建設(shè)標準

（二）管理機制不健全，資金持續(xù)性保障難落實

（一）“金地”的目標定位

涉農(nóng)專業(yè)“金地\"建設(shè)管理缺乏中長期的規(guī)劃、設(shè)計、更新機制，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級不匹配。教學實訓功能占比超 80% ，學校雖然每年接收社會培訓、科技普及、中小學研學等活動超8000人次以上，但多數(shù)以參觀觀摩為主，實踐機會較少。目標責任制不完善，除完成相應(yīng)的教學任務(wù)外，并未健全良好的經(jīng)營、對外開放、績效激勵機制。資金投入未能形成動態(tài)化、持續(xù)化、多元化的保障機制，資金來源主要是財政專項支持，存在一次性現(xiàn)象。行業(yè)企業(yè)社會資本引入渠道狹窄，社會資本引入缺乏有效機制。學校自身造血功能不強，在財力有限的情況下，還需要兼顧其他專業(yè)基地建設(shè)，導致出現(xiàn)捉襟見肘、顧此失彼、力不從心的現(xiàn)象。

（三）實訓設(shè)施設(shè)備陳舊，實訓項目以傳統(tǒng)常規(guī)項目為主

涉農(nóng)專業(yè)實訓基地設(shè)備設(shè)施相對陳舊、老化，設(shè)備更新滯后，如高效液相色譜儀、農(nóng)業(yè)遙感與測繪、土壤養(yǎng)分測定儀等設(shè)備，超過 60% 的設(shè)備使用10年以上，無法適配產(chǎn)業(yè)更新迭代的要求。信息化建設(shè)處于入門起步階段，數(shù)字化管理系統(tǒng)僅實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集功能，未能提供教學行為分析和智能化解決方案。此外，實訓內(nèi)容主要以簡易的種子種苗繁育、經(jīng)驗式施肥、化學農(nóng)藥防控等傳統(tǒng)常規(guī)項目為主。實訓項目與崗位能力標準的匹配度僅為 62% ，重復性基礎(chǔ)訓練占比超 75% ，實訓項目未百分百覆蓋，如拖拉機駕駛、無人機植保、氣候遠程監(jiān)測、現(xiàn)代化生豬養(yǎng)殖等項目未能實現(xiàn)全面訓練，未能形成階梯式職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

（四）農(nóng)業(yè)、科技、教育三鏈聯(lián)系不緊密，示范引領(lǐng)作用不突出

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線急需先進的科學技術(shù)，而技術(shù)的推廣應(yīng)用需要高技能人才推動。桂林農(nóng)校的農(nóng)業(yè)、科技、教育合作多停留在淺層次的參觀學習、認知實習、崗位實習、技術(shù)講座等層面，校研企合作未形成

職業(yè)學校的“金地”建設(shè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建設(shè)設(shè)備先進、功能完善、標準規(guī)范、技術(shù)領(lǐng)先的綜合性技能實訓平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合、科技引領(lǐng)、要素融通的“雙元主體”協(xié)同育人機制，將前沿科技與實踐教學緊密融合，為學生精心打造沉浸式、開放式、多元化、場景化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的學習環(huán)境。

桂林農(nóng)校結(jié)合自身實際，將涉農(nóng)專業(yè)“金地”建設(shè)目標定位為，緊密圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，培養(yǎng)學生熟練掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝及操作技能，運用信息化、智能化和數(shù)字化手段提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，具備創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，實現(xiàn)“學以致用、用以促學”的良性循環(huán)。為實現(xiàn)教學實訓、生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多重功能，桂林農(nóng)校實訓平臺搭建了層次清晰、要素聯(lián)動、功能互補的教學架構(gòu)：實訓實驗室專注于基礎(chǔ)技能訓練；生產(chǎn)性實訓場館引入真實生產(chǎn)項目；科創(chuàng)中心引領(lǐng)技術(shù)、產(chǎn)品、工藝流程等革新；多功能訓練場館及虛擬仿真實驗室模擬復雜工作場景，解決季節(jié)性不應(yīng)、危險性試驗、大型農(nóng)機操作、高精密儀器設(shè)備使用等綜合訓練難題。

（二）“金地”的建設(shè)標準

“金地”建設(shè)的重點是體現(xiàn)其“含金量”，包括技術(shù)水平達到行業(yè)領(lǐng)先標準，項目設(shè)置體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性、先進性，建設(shè)內(nèi)容由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化革新。桂林農(nóng)校以高技術(shù)、先進性、現(xiàn)代化、示范性標準規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)實訓基地，積極構(gòu)建具有區(qū)域性示范引領(lǐng)作用的實訓“金地”。

1.高技術(shù)：錨定農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈行業(yè)頭部水平，重點建設(shè)高精度土壤養(yǎng)分測定、精準配方施肥、農(nóng)藥殘留檢測、智能肥水一體化、組織培養(yǎng)等項目，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。實訓項目與行業(yè)標準、企業(yè)實際工作流程深度接軌。

2.先進性：著重體現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先性，側(cè)重有機農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代設(shè)施、生物防治等前沿技術(shù)項目建設(shè)，使學生掌握行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用，確保教學內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展趨勢同步，增強學生未來的就業(yè)競爭力。

3.現(xiàn)代化：強調(diào)農(nóng)業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展方向，重點建設(shè)無人機飛防植保、無土栽培、免耕技術(shù)、智能化養(yǎng)殖、遠程物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測系統(tǒng)等項目，打造高效化、智能化、信息化實訓場所。

4.示范性：通過高水平建設(shè)，實現(xiàn)實訓基地技術(shù)標準化、設(shè)備精良化、項目現(xiàn)代化、管理科學化。引入真實生產(chǎn)項目和先進技術(shù)，推動產(chǎn)教深度融合，將先進技術(shù)運用于實訓項目，提升實訓基地的示范性和影響力，構(gòu)建形成優(yōu)勢突出、產(chǎn)教共生、技術(shù)先進的區(qū)域性高水平實訓基地。

三、中職學校涉農(nóng)專業(yè)“金地\"建設(shè)策略及成效

桂林農(nóng)校以“雙優(yōu)”建設(shè)為契機，緊密圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，深化校企合作，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（一）產(chǎn)業(yè)教育并駕齊驅(qū)，構(gòu)建“雙元主體”育人機制

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化邁進，桂林農(nóng)校積極回應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動農(nóng)業(yè)、科技、教育的緊密聯(lián)系，架起產(chǎn)業(yè)與科技連通的橋梁，形成“雙元主體”育人機制。

一是共建實訓基地。在校內(nèi)，桂林農(nóng)校重點建設(shè)果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)機械使用與維護等3個自治區(qū)示范特色專業(yè)及實訓基地；在校外，桂林農(nóng)校與廣西科銘農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、廣西茶葉研究所等企業(yè)院所合作，建立多個校外實訓基地。此外，學校組織學生進行有機茶葉、鐵皮石斛仿野生馴化及園林微景觀設(shè)計制作等項目實踐，開展珍稀蘭花種質(zhì)資源遴選、野生釀酒葡萄引種試驗等多個項目的科學研究。

二是開展現(xiàn)代學徒制教學試點[。桂林農(nóng)校與桂林全州縣大碧頭旅游開發(fā)有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程體系、設(shè)置教學內(nèi)容、建設(shè)師資隊伍、開展師徒結(jié)對教學等，讓學生在企業(yè)的真實生產(chǎn)項目中實踐操作、錘煉技能、創(chuàng)新應(yīng)用。

三是加入產(chǎn)教融合共同體。桂林農(nóng)校積極加入廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體、桂林市文化旅游產(chǎn)教聯(lián)合體、全國林木業(yè)產(chǎn)教融合共同體、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團等項目建設(shè)，加快構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機制。

通過產(chǎn)教協(xié)同發(fā)力，桂林農(nóng)校的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)機械使用與維護等3個自治區(qū)示范特色專業(yè)及實訓基地通過驗收，分別被認定為合格、良好和優(yōu)秀等次，現(xiàn)代學徒制項目有序推進，參與全國都市園藝產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合項目取得階段性成果，產(chǎn)教融合“雙元主體”育人模式駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

（二）健全管理機制，多元化籌集資金，保證基地可持續(xù)發(fā)展

科學的管理機制是實訓基地發(fā)揮技能訓練、技術(shù)轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新等重要功能的基礎(chǔ)，而資金投入是確?；亓己眠\行和持續(xù)發(fā)展的保障。桂林農(nóng)校通過構(gòu)建全周期管理機制、多渠道籌措資金、引入“校中廠\"等途徑，促進實訓基地可持續(xù)發(fā)展。

一是構(gòu)建全周期管理機制，建立目標責任制。桂林農(nóng)校優(yōu)化頂層設(shè)計，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)圖譜，制定基地建設(shè)五年規(guī)劃，優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等全產(chǎn)業(yè)鏈重點領(lǐng)域的項目布局。學校強化過程管理，建立目標責任制，基地內(nèi)按照功能特色分別建立設(shè)施蔬菜、園林微景觀設(shè)計制作、鐵皮石斛、珍稀蘭花、特色養(yǎng)殖等10多個子項目，遴選專業(yè)教師擔任項目負責人，制定課程教學、項目實踐、社會服務(wù)、質(zhì)量保障、效益分配等目標責任，保證項目的高效運行。

二是創(chuàng)新籌資渠道[2]，激活可持續(xù)發(fā)展動能。桂林農(nóng)校通過多種渠道爭取教育、農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等部門的專項資金，實現(xiàn)資金持續(xù)保障。學校運用項目資金建成6座約 5000m² 的陽光溫室大棚，以及智能肥水一體化灌溉、虛擬仿真、休閑生態(tài)農(nóng)業(yè)等實訓項目，充分利用新型職業(yè)農(nóng)民培訓、庫區(qū)移民培訓等專項補貼，反哺實訓基地的建設(shè)運行與維護及設(shè)備更新，推動基地軟硬件設(shè)施持續(xù)升級。

三是引企入校建立“校中廠\"[3]。桂林農(nóng)校通過引入企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、專利、人才、資金等共建校內(nèi)實訓基地，如引進農(nóng)業(yè)生物公司、文化產(chǎn)業(yè)公司、蘭花協(xié)會等，開展羅漢果離體培養(yǎng)脫毒苗木繁育、農(nóng)文旅產(chǎn)業(yè)開發(fā)、蘭花珍稀種苗培育等項目，不僅為學生提供了真實、先進的項目實踐，每年還可收入數(shù)十萬元合作資金。

通過建立健全管理機制，桂林農(nóng)校涉農(nóng)實訓基地保持良好運行，每年完成高素質(zhì)農(nóng)民培訓、水庫移民培訓等任務(wù)近3000人次，接待中小學勞動教育、研學實踐超5000人次。學校被認定為自治區(qū)農(nóng)民培育綜合基地、水庫移民培訓基地、中小學勞動教育基地、科普教育基地等。

（三）及時更新實訓設(shè)施設(shè)備，建設(shè)先進實訓項目產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要技術(shù)革新和人才創(chuàng)新。

為此，桂林農(nóng)校大力促進實訓基地設(shè)施設(shè)備迭代升級4，重構(gòu)學生技能成長的階梯式實訓路徑，開發(fā)跨學科實訓模塊，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對復合型技術(shù)技能人才的需求。

一是實施設(shè)備迭代升級工程。桂林農(nóng)校制定專業(yè)實訓設(shè)備提級提質(zhì)改造行動計劃，構(gòu)建 8+4+6³ 設(shè)備更新體系：對使用超8年的設(shè)備實行強制報廢，規(guī)定基礎(chǔ)設(shè)備4年、專業(yè)設(shè)備6年更新周期，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的需求。近年來，學校先后更新了8座普通溫室，新建一座智能化陽光溫室、一棟創(chuàng)客中心、一間智慧農(nóng)業(yè)實訓室，實訓設(shè)備設(shè)施得以顯著改善和更新。

二是重構(gòu)階梯式實訓體系。桂林農(nóng)校結(jié)合教學實際，開發(fā)了“四階遞進”能力培養(yǎng)模型，即設(shè)計“基礎(chǔ)學習、崗位鍛煉、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新提升”層層遞進的實訓路徑，促使學生從理論到實踐再到創(chuàng)新全鏈條成長，形成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)、情懷、創(chuàng)新”五位一體的人才培養(yǎng)目標。

三是開發(fā)跨學科綜合實訓模塊。桂林農(nóng)校整合并開發(fā)農(nóng)業(yè)工程、智能裝備、數(shù)字技術(shù)等跨學科模塊，建設(shè)多功能、集成化、系統(tǒng)化、復合型實訓平臺，實現(xiàn)基礎(chǔ)項目全覆蓋、先進項目超六成，形成以數(shù)字化技術(shù)為載體的實訓項目構(gòu)架。項目建成后，可以開展智能肥水一體化、智慧農(nóng)業(yè)立體化生產(chǎn)、無人機飛防植保、農(nóng)產(chǎn)品電商直播等各種先進項目實踐教學。

（四）深化農(nóng)業(yè)、科技、教育三鏈融合，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人機制

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級，催生科技鏈的創(chuàng)新，推動教育鏈的供給。桂林農(nóng)校以產(chǎn)學研協(xié)同育人為突破口，構(gòu)建“需求一創(chuàng)新一供給”的閉環(huán)生態(tài)。

一是緊扣區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的“脈搏”，革新教育內(nèi)容。桂林農(nóng)校引入?yún)^(qū)域市場空白或緊缺的項目，如鐵皮石斛、羅漢果、蘭花等，在相關(guān)課程中增加無人機植保、智能控制溫光水氣、免耕技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品電商直播等內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學場景升級為現(xiàn)代化教學模式。

二是建立校研企緊密合作的協(xié)同育人機制。桂林農(nóng)校分別與廣西茶葉研究所、廣西科銘農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、桂林陶然花卉有限公司等單位合作，共同研制人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容等，開展有機茶葉引育、朱頂紅雜交育種等項目生產(chǎn)以及技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、推廣等合作，形成產(chǎn)學研深度融合的育人模式，提升了學生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

三是改革人才培養(yǎng)模式。桂林農(nóng)校創(chuàng)新“理實一體”教學模式，提高實踐教學比重，構(gòu)建了“理論學習 $$ 基地實訓 $$ 企業(yè)實踐 $$ 應(yīng)用創(chuàng)新”的階梯式培養(yǎng)體系。學生在校內(nèi)學習理論知識，到基地開展實訓，到企業(yè)進行實踐，再進行應(yīng)用創(chuàng)新，最終實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，成長為具備實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才。

農(nóng)業(yè)、科技、教育三鏈深度融合，讓學生切實觸摸到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的真實場景和先進技術(shù)，從而增強了熱愛農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的信念和信心。

“金地”建設(shè)并非線性工程，也非一次性工程，而是伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)迭代升級的漸進式系統(tǒng)工程。下一階段，桂林農(nóng)校的“金地”建設(shè)將從三個方面持續(xù)發(fā)力：一是建立健全長效運行機制，重點建設(shè)動態(tài)調(diào)整的項目內(nèi)容、多維度考核指標體系、信息化數(shù)據(jù)采集分析決策系統(tǒng)、多元化籌措資金機制，為服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效。二是深化產(chǎn)學研合作。產(chǎn)學研應(yīng)共建實訓基地，形成育人共同體，學校提供理論教學和基礎(chǔ)專業(yè)實訓，產(chǎn)業(yè)企業(yè)則貢獻真實的生產(chǎn)場景，研究所引領(lǐng)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品創(chuàng)新，三者共同創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的學習環(huán)境，營造和諧且富有成效的教育生態(tài)。三是依托信息技術(shù)和人工智能大模型，破解教育鏈提質(zhì)、科技鏈賦能、產(chǎn)業(yè)鏈增效的結(jié)構(gòu)性問題，形成覆蓋教育端、產(chǎn)業(yè)端、科技端全鏈條智能化解決方案，實現(xiàn)“金地\"建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，助力中職涉農(nóng)專業(yè)基地更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

參考文獻

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（責編 周翠如）