探索生長性教學，讓生長看得見

2025年1月，中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》，提出“統籌推進‘雙減’和教育教學質量提升”，要求“全面提升課堂教學水平”。2023年5月，教育部頒發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》也強調全面推進教學方式變革。為了更好地適應未來發展的需要，我們要不斷探索新型教學方式，提升辦學質量。

當前，我國基礎教育領域的教學改革正如火如荼地進行，改革的目標從“以教為主”向“以學為主”轉變，從“知識本位”向“素養本位”邁進，從“育分”向“育人”升華，以滿足學生全面發展和個性化成長的需求。課堂教學不應僅僅局限于知識的機械傳遞，而應關注學生的生命成長和全面發展。教師要尊重每一個學生的獨特性，理解他們的情感需求、認知特點和發展潛能，將課堂構建成一個充滿活力的生命場域。基于此，以“辦一所充滿生長氣息的學校”為愿景，開展生長性教學改革，開啟了生長性教學新樣態的探索。

生長性教學是一種以學習者可持續發展為核心的教育理念，是以知識、能力、情感、素養生長為自標，以解決學生自主生長過程中存在的問題為方向，圍繞“啟發、合作、探究、參與”四個核心要素，通過師生共同建構、共生共存，不斷激發、引導、提升學生自主生長的動機和能力，并培養他們自主生長品質的一種教學活動。

發現生長點，喚醒生長動力

生長性教學的核心在于喚醒課堂活力，關注生命的生長過程，捕捉學生的生長點。學生的生長點是其可持續發展的潛力，包括顯性能力和隱性能力，但它們往往稍縱即逝，能否及時捕捉，考驗著教師的敏銳性與專業素養。為幫助教師更好地發現學生的生長點，學校通過多種方式提升教師的專業能力，包括定期組織教學培訓、示范課觀摩、教學競賽和研討等。同時，學校要求教師及時更新教學理念、教學方式，深入研究新課標和考試評價體系，切實將新課標的教育理念和基本要求應用到教學改革實踐中。

在課程設計上，學校系統構建了以培養學生“運動、閱讀、藝術、科學”四大素養為基礎的“三型四有”G-Step生長階梯課程體系。這一體系包含基礎型、拓展型、探究型三大課程類型，立足“信仰有魂、學習有能、生命有愛、創新有為”的四維育人目標，致力于促進學生德智體美勞全面發展，培養其知識、能力、素養、價值觀的自主生長能力。通過多層次、多樣化的課程設置，不僅能在課堂學習中激發學生的內在動力，更能通過豐富多彩的課程實踐培養他們的個性特長，實現綜合素養的全面提升。

在評價體系上，學校依托國家中小學智慧教育平臺、長沙智慧教育云應用中心等智慧教育資源，利用智慧課堂、AI技術等智慧評價方式，采集學生的學業數據，監測學生的課堂表現，觀察教師的教學過程，分析教師的教學行為。依托數據驅動的智慧評價，強調過程性評價和增值性評價，精準定位學生的生長點，對每個學生的生長分層施策，喚醒他們的生長動力。

搭建生長橋，提供生長路徑

課堂是生長性教學改革的核心陣地，是學生接受新理念的主戰場。為了讓課堂回歸生活的本真、充滿生長的氣息、釋放生命的活力，構造一種開放性探索的學習形態，引領學生向上生長、向陽生長、向前生長、向善生長、向美生長，學校要求教師編寫《生長性課堂學歷案》，打造生長性教學的基本范式。

學歷案的編寫有助于教師有效規劃課堂學習活動，并記錄學生生長的過程，讓學習可見、讓思維發散、讓思想進發、讓文化浸潤、讓素養生成。同時，學歷案在一定程度上可以幫助教師厘清教學思路，把握教學設計，確保課堂教學的生長性。尤其是深度參與部分，教師在設計本堂課的生長鏈時，應以問題為導向，以問題鏈的形式貫穿整堂課的素養目標，一步步引導學生去解決問題，從而實現生長目標。

生長性教學的基本范式立足于確定生長點（素養目標）打造生長場（前置學習）、設計生長鏈（深度參與）、拓展生長圈（拓展遷移）、監測生長面（自我評價）五個方面，通過“預一導一學一用一評”五個環節開展教學。

確定生長點，即在學習活動前，教師從課標、教材、學情等方面進行分析，確定學生素養生長目標，學生明確學習目標，初識學習主題，這是學習活動開始前的預備。打造生長場，即教師給學生提供學習情境，引導學生明確學習任務，整合已有的學習經驗、生活經驗，進入學習狀態。設計生長鏈，即教師以問題為導向，分解主要任務，設計適合學生學習發展的“任務鏈一問題鏈一活動鏈”，學生深入探究、合作學習，解決問題，形成新的知識體驗。拓展生長圈，即教師通過課內課外的遷移，激發學生的知識應用能力，設計分層作業，鞏固所學知識。學生完成拓展作業，將課堂知識應用于實際生活。監測生長面，即教師采用多元化評價方式，包括自我評價、同伴互評、教師評價，分析學生的學習情況，學生通過匯報展示等形式，不斷完善、改進學習方法，提升自身的學習能力。

增強生長力，賦能生長力量

生長力不僅體現在知識的積累上，更體現在學生面對未知、解決問題、適應變化時展現出的韌性與潛能。學校作為學生成長的重要場域，肩負著培養學生生長力的重任。

生長性教學強調打造開放性、探索性的多維學習場域，通過融通校內校外、線上線下，優化學生的學習體驗，讓他們浸潤于生動的學習場域中。教師應根據學生的興趣創設活動情境，鏈接學校與生活，設計任務鏈、問題鏈、活動鏈，引導他們主動參與自主探究、合作交流、匯報分享等活動，提升學習體驗，激發深度思考。

學校制定了“生長性教學實施指南”，對教師進行指導，明確在教學理念、教學設計、教研改革以及評價機制等方面的基本要求，以確保生長性教學得以順利實施。為了更好地觀測學生學習品質的生長，學校還開發了《小江豚生長導航》《初中生成長手冊》等學習品質方案，幫助學生在習慣養成、運動健康、品格提升、閱讀能力等方面實現持續生長。通過家校社協同育人，定期交流學生的學習情況，共同促進學生的全面發展。

學校的教學改革應更多關注學生的可持續發展。只有注重學生的自主學習興趣，有效激發其生長力，提供科學的生長路徑，才能真正延續他們的生長力，實現全面發展和個性化發展的統一。通過生長性教學的不斷探索和實踐，學校將為學生成長提供更多可能性，讓每個學生的生長都能看得見、可預測、可期望。

【本文系2023年度首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“基于問題導向的生長性教學實踐研究”（項目立項編號：Y20230118）的研究成果】