《秋天的懷念》的情感破譯與教學(xué)價(jià)值的確定

二十世紀(jì)八十年代，深受病痛折磨的史鐵生的寫(xiě)作由書(shū)寫(xiě)時(shí)代轉(zhuǎn)向個(gè)人情志的抒發(fā)，史鐵生將時(shí)代主流意識(shí)拋卻腦后，將個(gè)人命運(yùn)的沉浮與文學(xué)創(chuàng)作高度結(jié)合，為當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作帶來(lái)新一輪沖擊。直至九十年代，抒情性散文《我與地壇》橫空出世，簡(jiǎn)潔樸實(shí)的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的哲思，生死與命運(yùn)這樣縹緲宏大的命題在這位雙腿癱瘓而只能長(zhǎng)期以輪椅代步的作家筆下變得幾近明晰可見(jiàn)。史鐵生將他對(duì)母親飽滿激蕩的情感以極其淡然寧?kù)o的口吻寫(xiě)下，將濃烈的情思和極致的偉大內(nèi)斂于筆尖，皴擦點(diǎn)染，勾勒出了極似水墨畫(huà)的融通韻味。讀者在閱讀特定的散文文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注作者自身獨(dú)特的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格和情感流向。教師在進(jìn)行特定的散文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)在把握散文文本內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注作者個(gè)性化的“真情實(shí)感的流露”，力求讓學(xué)生讀通散文、讀懂散文。

一、讀通：《秋天的懷念》的文本分析

經(jīng)典的文學(xué)作品在作者創(chuàng)作出來(lái)之時(shí)便具有了生命力，把握《秋天的懷念》的言語(yǔ)思維和藝術(shù)特色是“讀通”散文的第一步。史鐵生極具個(gè)人特色的寫(xiě)作風(fēng)格賦予了散文作品以靈魂，使得讀者能夠清晰地分辨出史鐵生與其他作家的區(qū)別。教學(xué)中，這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文語(yǔ)體、幫助學(xué)生由文本通向情感的重要張本。

其一，把握個(gè)性化的語(yǔ)言特色和精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀者初讀《秋天的懷念》，便能覺(jué)其平易自然、語(yǔ)言流暢，整篇文章如講故事般娓娓道來(lái)，使得讀者自覺(jué)地進(jìn)入史鐵生的情感世界。

文中例證極多，此處舉幾點(diǎn)加以說(shuō)明。如母親對(duì)“我”總是小心翼翼——“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”…當(dāng)“我”答應(yīng)去北?？椿ê?，母親又喜出望外，“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”“絮絮叨叨地”。又如當(dāng)“我”看“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”時(shí)，母親“擋在窗前”，將蕭瑟秋景隔絕于窗外。短短幾個(gè)詞、幾段話，卻能將一個(gè)理解和關(guān)愛(ài)著孩子的母親形象描摹得淋漓盡致，可見(jiàn)史鐵生筆力之深。再如散文中寫(xiě)時(shí)間流逝，不明確地指出春夏秋冬，只是含蓄地通過(guò)“天上北歸的雁陣”“窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落”等物候描寫(xiě)一筆帶過(guò)，卻足以讓讀者感受到寒來(lái)暑往，察覺(jué)到時(shí)間流逝。

其二，把握時(shí)序的更替與雙線索的交織?！肚锾斓膽涯睢芬浴氨焙？椿ā睘閿⑹戮€索展開(kāi)敘述，散文開(kāi)頭，雁陣北歸，正值春和景明，而“我”雙腿癱瘓，心情憂郁。此處第一次出現(xiàn)“北海看花”，即母親提出：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。”母親愛(ài)花，但更愛(ài)自己的孩子，在“我”雙腿癱瘓后，就再也沒(méi)有照料過(guò)她的花。此時(shí)提出北?？椿ㄓ趾沃故菃渭兊刭p花呢？埋在心底而未曾言說(shuō)的更是希望兒子能離開(kāi)小小的屋子，擺脫內(nèi)心的陰霾，由此振作。但“我”卻捶打著雙腿，憤而說(shuō)出“我可活什么勁兒！”面對(duì)兒子的苦痛，母親只能忍住哭聲說(shuō)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”伴隨著母親對(duì)自己“好好兒活”的希冀，母親的情況也浮出水面—一母親也身處病痛之中，時(shí)常久久不能入眠，逐漸走向衰敗與死亡。

時(shí)光流逝，春去秋來(lái)，在樹(shù)葉零落之時(shí)，母親再次提出“北海看花”，她近乎央求地對(duì)兒子說(shuō)：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！贝藭r(shí)的母親是憔悴的一一這次的提議，已是一位母親大限將至的最后請(qǐng)求，這既是對(duì)兒子封閉內(nèi)心的焦急，也是在被自身病痛折磨的無(wú)力。這次，兒子同意了母親的提議，母親又想起兒子小時(shí)候和自己“北?？椿ā?，至此，明線第三次出現(xiàn)。母子二人約定“明天”看花，但這“明天”卻始終沒(méi)有到來(lái)?！拔摇庇H眼看到母親\"大口大口地吐著鮮血”，兩人走向“永遠(yuǎn)的訣別”。又是一年秋天，“北?？椿ā弊詈笠淮纬霈F(xiàn)，母親與“我”的約定最終未能實(shí)現(xiàn)，“我”與妹妹來(lái)到北海，永遠(yuǎn)地懷念著母親。

“北?？椿ā边@一線索貫穿全文，從第一次母親于春天看花的提議，到第二次母親秋天看菊花的提議，再到母親回憶與“我”兒時(shí)北?？椿ǖ臍g樂(lè)，最后到母親逝世后“我”與妹妹去北?？椿ā６硪痪€索則是“我”的情感線，即寫(xiě)作的“我”對(duì)母親的愧疚與懷念。這條線索并未于事件中展開(kāi)，而是深埋于文字中?！拔覅s一直都不知道”“永遠(yuǎn)的訣別”“艱難的生活”…愧疚、悔恨、悲痛等等情感混雜其中，令人動(dòng)容。

二、讀懂：《秋天的懷念》的情感導(dǎo)向

敘事性散文最終走向情感，而《秋天的懷念》中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感與思想穿透力和情緒感染力則恰恰是其被選入中學(xué)生語(yǔ)文教材的原因之一。對(duì)于教師而言，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容與技法的分析后，關(guān)注《秋天的懷念》的情感導(dǎo)向才能讓學(xué)生“讀懂”散文。

《秋天的懷念》的情感線索可以分為三個(gè)部分，一是“我”失去雙腿后的傷痛，二是母親對(duì)子女的深切關(guān)愛(ài)，三是母親逝世后子女的懷念。

在“我”雙腿癱瘓后，“我”變得暴怒無(wú)常。

“我”的病痛不僅對(duì)“我”自身產(chǎn)生了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，對(duì)整個(gè)家庭而言也是難以抹去的傷痕。散文中這樣描寫(xiě)母親對(duì)待兒子的小心翼翼：

在談到“我”小時(shí)候時(shí)，正到起興處，又默默收聲，“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”。這些字眼對(duì)于常人而言稀松平常，但對(duì)于“我”，對(duì)于這個(gè)家庭而言，卻成了不可言說(shuō)的禁語(yǔ)。身體上的殘疾給“我”帶來(lái)的打擊是毀滅性的，何其悲哀，又何其折磨。然而，母親卻一直春風(fēng)化雨般默默地陪伴著“我”，想要撫平“我”內(nèi)心的傷痛。

在母親去世后，史鐵生無(wú)數(shù)次地回想曾經(jīng)朝夕相處而今卻已天人相隔的母親，回想曾經(jīng)在他因雙腿癱瘓而愁苦郁悶時(shí)被忽略的沉默而細(xì)膩的母愛(ài)，過(guò)往的記憶隨著時(shí)間的流逝并未變得模糊，反而愈加鮮明。十年過(guò)去后，在《我與地壇》中，史鐵生回想起往昔固執(zhí)地獨(dú)自游園，獨(dú)留母親心神不寧、暗自禱告，自己逛遍了園子，而母親為尋他也茫然焦急地走遍了園子，“有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”，而有子女在的地方也就是母親的心靈歸宿。

母親對(duì)子女最大的期盼就是“好好兒活”，這個(gè)愿望是極為樸實(shí)的，但對(duì)于“我”來(lái)講卻是在母親逝世后支撐自己在人生路上繼續(xù)向前的信念。母親在與“我”看花前永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人世，成為“我”最大的缺憾。母親在最后仍有牽掛，“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒…”話語(yǔ)未完，但“我”與妹妹都懂得，懂得母親未盡的話語(yǔ)和對(duì)孩子最后的囑托。在北海的菊花前，“我”心中又涌起對(duì)母親深深的懷念…

《秋天的懷念》中，“我”完成了一次人生的“蝶變”。而對(duì)七年級(jí)的中學(xué)生而言，這篇文章的意義更在于“感知”，他們?cè)谑疯F生極盡樸素凝練的語(yǔ)言中完成了情感的共鳴，理解了母親之大愛(ài)、命運(yùn)之無(wú)常及生命之頑強(qiáng)偉大。

三、實(shí)踐：《秋天的懷念》的教學(xué)價(jià)值

史鐵生曾說(shuō)“文學(xué)在文學(xué)之外”，史鐵生的這篇千字散文是中學(xué)生樹(shù)立對(duì)散文概念的最好范本一—“已有的文學(xué)已經(jīng)定了小說(shuō)就應(yīng)該是怎么樣的，散文就應(yīng)該是怎么樣的，但是在這些東西之外，卻有我們無(wú)限的感受、神思、情感、情緒等等”。何為文學(xué)？何為散文？在讀通、讀懂后，教師或許可以帶領(lǐng)學(xué)生收獲新的答案。

對(duì)于中學(xué)生而言，《秋天的懷念》一文無(wú)疑具有極強(qiáng)的沖擊力。將中學(xué)生置于生命的長(zhǎng)河中去度量，他們只經(jīng)歷了短短一程。而在這篇散文中，多種情感混雜在一起，濃縮于這短短千字中一一從“我”雙腿癱瘓的苦悶，再到母親面對(duì)“我”時(shí)的小心翼翼，最后“我”得知母親逝世后的悔恨、愧疚，到達(dá)情感爆發(fā)的高潮這樣的體驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生而言是陌生的，是震撼的，甚至是有些令人驚懼的。散文中兩種情感的對(duì)比格外明顯：一是母親在“我”癱瘓時(shí)不被接受的愛(ài)；二是“我”在母親去世后的悔恨一一兩人的情感投入實(shí)際上有著嚴(yán)重的錯(cuò)位?！拔摇币螂p腿癱瘓而封閉內(nèi)心，難以接受外界的美好，不愿正視母親，更不愿正視自己，甚至說(shuō)出“我可活什么勁兒”。而在“我”自怨自艾時(shí)，母親的生命雖也逐漸走向衰敗，但她卻對(duì)自己的病情諱莫如深，依舊像往常那樣鼓勵(lì)著孩子。當(dāng)“我”稍稍打開(kāi)心房，想要和母親一同去北?？椿〞r(shí)，母親卻走向了生命的終結(jié)。正如千百年來(lái)世間無(wú)數(shù)的遺憾那樣，“子欲養(yǎng)而親不待”，本欲共享天倫之樂(lè)，奈何空留風(fēng)樹(shù)之悲。

從教學(xué)的視域展開(kāi)，教師不僅要將《秋天的懷念》視作是一次敘事性散文教學(xué)課程，更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生生命情感體驗(yàn)，使其成為一次“人生之課”。在創(chuàng)傷與缺憾的外表下，《秋天的懷念》所真正傳遞的內(nèi)核是生命的頑強(qiáng)和人生的張力。在散文的最后，“我”與妹妹來(lái)到了北海看花，完成了母親未了的心愿。秋花爛漫，熱烈深沉，一如母親深沉而又無(wú)聲的愛(ài)。母親對(duì)“生”的渴望、對(duì)子女的希冀最終感染了“我”，“我”理解了母親未完的話語(yǔ)“我倆在一塊兒，要好好兒活”

同時(shí)，教育是雙向的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)也同樣值得關(guān)注。對(duì)中學(xué)生而言，散文中母親隱瞞自身的病情或許是令他們費(fèi)解的。初入中學(xué)的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了將家人當(dāng)作心靈的依靠與情感的宣泄地，若有病痛在身，第一時(shí)間想到的便是告知家人而非獨(dú)自承擔(dān)。教師在教學(xué)中則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考母親為何隱瞞，從這個(gè)維度思考人生路上需要面臨的抉擇。個(gè)人的病痛會(huì)將壓力轉(zhuǎn)移到家庭上，成為沉甸甸的石頭壓在每個(gè)家庭成員的心中。此時(shí)，家庭的壓力主要來(lái)源于“我”的雙腿癱瘓，而母親選擇將自己的病情隱瞞，讓家庭的負(fù)擔(dān)狀似變得輕松了一些。這是一位母親的固執(zhí)選擇，來(lái)源于她想要幫助孩子撐起這個(gè)家的真切與孤勇。

教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)“我”的形象的理解問(wèn)題。教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)“我”的“任性”“暴怒無(wú)?！碑a(chǎn)生憤怒的情感，甚至是歧視雙腿癱瘓的“我”。如有此類情況發(fā)生，教師應(yīng)及時(shí)糾正，“我”的“暴怒”來(lái)源于對(duì)自身癱瘓的無(wú)力，“我”同樣承受著生理和心理的雙重重壓。在課堂上，教師不妨向?qū)W生提問(wèn)：“文章中的‘我’目前遭遇著怎樣的處境？”“如果是同學(xué)們遇到這樣的問(wèn)題會(huì)是什么心情？”由是，讓學(xué)生對(duì)“我”多保留“理解之同情”，使學(xué)生摒除憤怒乃至于歧視的觀念。

《秋天的懷念》只是學(xué)生學(xué)習(xí)散文的開(kāi)始，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置課后的散文閱讀拓展性內(nèi)容，如史鐵生其他懷念母親的散文《我與地壇》《故鄉(xiāng)的胡同》《合歡樹(shù)》等，幫助學(xué)生理解、吸收所學(xué)內(nèi)容，在作家作品中開(kāi)拓視野，感悟人生。

《秋天的懷念》可以被看作中學(xué)階段中以情感為導(dǎo)向的散文閱讀的最好范本。在《秋天的懷念》中，不論是簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文風(fēng)、樸實(shí)平易的口吻，還是真情實(shí)感的流露、親情悲喜的交雜，抑或是對(duì)人生和命運(yùn)的思考，都值得中學(xué)生細(xì)細(xì)思考和品味。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)注《秋天的懷念》文本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)情感進(jìn)行深挖，幫助學(xué)生感受復(fù)雜而真實(shí)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟散文學(xué)習(xí)旅程、學(xué)會(huì)自主思考的引路人，對(duì)文本內(nèi)容的充分發(fā)掘是對(duì)情感精神充分感悟的前提。當(dāng)學(xué)生進(jìn)人史鐵生的情感場(chǎng)域后，他們將會(huì)有更寬廣的視野，會(huì)對(duì)人生繁雜有更多的體會(huì)與感念。