創設多元情境，增強課堂參與

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）20-0024-03

一、引言

小學階段是個體身心發展的奠基時期，在此期間，學生從家庭步入學校，面臨環境適應、學習任務增加、同伴關系建立等重要課題，對其心理調適能力提出挑戰。當前國家越來越重視心理健康教育，心理課作為學校開展心理健康教育的核心陣地和主要途徑，在維護小學生身心健康、培養其良好心理素質方面發揮著重要作用。然而小學心理課教學實踐中存在一些問題，影響了課堂教學效果[1]。

首先是課堂參與問題。具體表現為注意力分散、興趣不足。在課堂上，部分學生常常出現走神現象，目光游離于課堂之外，或者做小動作，如擺弄文具、玩橡皮等。這反映出他們對課堂內容缺乏足夠的興趣，難以長時間保持專注。部分學生對課堂學習缺乏熱情，對教師組織的各項活動態度冷漠，置身于課堂之外。

其次是防御心理強。具體表現為：（1）部分學生害怕在課堂上分享內心想法和經歷，擔心被評價或嘲笑，由此回避互動，在課堂上保持沉默。（2）部分學生雖參與課堂分享，但所分享的內容浮于表面，缺乏真實情感與深度思考。他們傾向于選擇安全、普遍的觀點，避免透露個人真實想法。

上述問題制約了小學心理課的教學效果，使得師生、生生之間交流受阻。長此以往，不僅無法達成培養學生良好心理素質、促進其身心健康發展的目的，還可能使學生對心理課程產生抵觸情緒。

二、問題成因分析

小學心理課上學生存在的參與不足、防御心理強問題，是學生個體心理發展特點與教師教學設計實施問題共同作用的結果。

從生理層面來看，小學生的大腦額葉皮層尚未完全成熟，而額葉皮層正是負責注意力調控、行為抑制和認知控制的關鍵區域。這使得他們難以長時間高度集中注意力，在課堂上容易出現眼神游離、頻繁轉換視線等現象。小學生語言表達能力尚在發展階段，難以精準表達復雜的內心情感與想法。當被要求分享心理感受時，可能因詞不達意產生挫敗感，進而抑制表達意愿。此外，隨著自我意識的萌芽，學生開始在意自我在他人眼中的形象，面對敏感的話題時常啟動心理防御機制，通過淺層分享或沉默回避的方式避免暴露真實想法，形成自我保護式的心理阻抗。

另一方面，課程內容脫離學生實際需求。部分心理課的教學內容過于理論化，缺乏與學生日常生活實際的緊密聯系，難以引起學生的共鳴和興趣。例如，個別教師在課上單純地講述理論概念，沒有結合學生在學校、家庭中遇到的具體問題和情境，課程內容枯燥乏味，學生無法將所學知識應用到實際生活中。此外，課程內容更新滯后，未能及時融入當下學生關注的熱點心理問題，如網絡社交、短視頻沉迷等，降低了知識的實用性與吸引力。

最后，教學方法單一，缺乏趣味性和互動性。部分教師教學方法單一，缺乏創新性和趣味性，課堂氛圍沉悶，導致學生參與積極性不高。

三、情境教學法在小學心理課中的應用

情境教學法（situationalteachingmethod）指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解所學內容的教學方法2。它旨在通過具體、生動的場景激發學習者的興趣，幫助他們理解知識、掌握技能。其核心理念是“在情境中學習，在應用中內化”：教師通過營造真實、生動、有趣的教學情境，將知識與情境相結合，激發學生的學習興趣和情感共鳴，引導學生在情境中自主探究、合作交流，從而更好地理解和掌握知識，提升學習效果。

在小學心理課中創設情境，能夠有效改善學生在課堂上存在的各種問題，促進他們對心理知識或方法的理解或掌握。實踐表明，教師在心理課上可通過引入游戲、案例、故事等，創設多元情境，增強教學內容與學生生活實際的聯系，使課程更貼近學生需求，提升課堂學習效果。下文結合具體教學案例作具體闡述。

（一）游戲情境

游戲具有趣味性、互動性和競爭性等特點，契合小學生的心理特點，能夠激發小學生的學習興趣和參與熱情。游戲情境是指教師根據教學內容和目標設計相應的游戲活動，將心理知識或方法融入其中，讓學生在游戲過程中體驗、感受，最終實現知識或方法的內化[]。

在小學心理課中，許多主題都適合創設游戲情境。例如，我在“團隊合作”主題教學中設計了“接力傳球”游戲，具體的操作方法是：將學生分成若干小組，每個小組的成員站成一排，通過身體接觸（如用背部、手臂等）將球依次傳遞到最后一名學生手中，要求傳遞過程中球不能落地。在游戲過程中，學生需要相互配合、協調動作才能順利完成任務。這一游戲能夠使學生深刻體會到團隊合作的重要性，學會在團隊中如何溝通、協作。

又如，在“專注力訓練”主題教學中，我設計了“數字迷宮大冒險”游戲。教師在黑板上繪制大型數字迷宮圖，隨機設置起點和終點，并打亂數字順序，標注在迷宮的各個節點。學生需要按照數字順序，用手指沿著迷宮路徑移動，從起點找到終點。在規定時間內，成功走出迷宮且未出現錯誤的學生可獲得“專注小達人”稱號。游戲過程中學生需要高度集中注意力，仔細辨別數字順序和路徑方向，有效提升了注意力的穩定性和持久性。此外，教師可以根據學生的表現適當調整迷宮的復雜程度，逐步提升他們的專注力水平。

（二）案例情境

所謂案例情境，是一種將傳統案例教學與情境教學法深度融合的創新教學模式[3。在這一模式下，教師不再局限于單純的案例材料展示與研討，而是通過構建高度還原的真實場景，引導學生以角色扮演、情景模擬等方式深度參與案例展示、討論過程，實現從“旁觀者”到“親歷者”的角色轉變，從而獲得更為深刻的心理體驗。

案例通常來自學生的日常生活，也可以是社會上發生的典型事件，選取原則是能夠引起學生的強烈共鳴，使他們更愿意參與到討論中來。在具體實施過程中，案例情境教學通常包括以下環節（以“應對校園欺凌”主題教學為例）：教師首先對本校（或其他學校）曾發生的真實欺凌事件進行脫敏處理，隱去涉及學生的真實姓名、家庭狀況等敏感信息，保留事件核心情節與矛盾沖突，形成基礎案例文本。隨后進入情境構建階段，通過多媒體展示等手段還原事件發生場景，組織學生分角色扮演被欺凌者、欺凌者和旁觀者，模擬欺凌發生的經過，依據角色特點進行即興對話與行為演繹，深度體驗不同角色的心理狀態與行為動機。情景模擬結束后，進入討論與反思環節。教師可通過遞進式問題引導學生深入剖析案例：“被欺凌者在事件中的哪些反應加劇了自身困境？”“旁觀者的沉默會對事件走向產生怎樣的影響？”“如果你是班主任，將如何解決這一問題？”由此引導學生更加深刻地認識到校園欺凌的危害，學會如何正確應對校園欺凌，提高自我保護意識和能力。最后，教師對討論成果進行歸納總結，提煉出主動求助、群體互助、制度干預等系統性應對策略，并引導學生結合自身經歷探討如何將這些策略應用于實際生活場景。

綜上，真實案例的引入與情景模擬為學生提供了安全的試錯空間，幫助他們學習解決現實問題的方法，增強心理應對能力，深度的角色參與與互動討論提升了學生的課堂參與度。

（三）故事情境

故事具有生動的情節、豐富的形象和深刻的寓意，對小學生具有天然的吸引力。故事情境是指教師依據教學目標與學生心理發展特點，精心創編、改編或選取具有生動情節和深刻寓意的故事，并通過多元化的呈現方式構建出充滿吸引力與感染力的教學場景，引導學生在故事的情境脈絡中展開體驗、感悟。

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本以其精美的圖畫、簡潔的文字、深刻的寓意等特點，非常適合作為小學心理健康教育的素材。教師可在課堂上引入繪本，以繪本為載體創設故事情境，引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。例如，在“情緒管理”主題教學中，我引入了繪本《我的情緒小怪獸》，該繪本通過將不同情緒擬人化為不同顏色的小怪獸，形象地展現了各種情緒的特點。首先為學生講述繪本故事，引導學生觀察小怪獸的顏色變化，然后讓學生分角色扮演情緒小怪獸，感受、理解不同情緒產生的原因和表現。然后組織學生討論：你在生活中有沒有遇到過類似小怪獸的情緒？你是如何處理的？通過討論，學生能夠更加直觀地認識和理解各種情緒，學會科學管理自己的情緒。

又如，在開展“人際交往”主題教學時，我引入了繪本《我有友情要出租》。我先展示繪本中猩猩舉著“友情出租”牌子的畫面，讓學生猜測：“猩猩為什么要出租友情？誰會來租它的友情？租來的友情會是怎樣的？”由此引發了學生的好奇心。之后邀請學生分組進行角色扮演，重現繪本中的經典片段。學生通過模仿角色的語言和行為深入體會人際交往中的付出、理解與珍惜，從而掌握人際交往的方法和技巧。

四、結語

實踐表明，在小學心理課上通過引入游戲、案例、繪本等創設多元情境，是破解學生參與度低、心理阻抗強等問題的有效路徑。一方面，情境的趣味性與互動性契合小學生的心理特點，增強了他們的內在學習動機，激發了他們的參與熱情，使他們容易從被動接受轉變為主動探索；另一方面，情境構建了安全的表達空間，讓學生能通過角色扮演、案例分析等間接方式抒發情感、表達觀點，有效降低了心理防御，促進了深度心理交流。

教師在創設情境時需遵循三大原則。其一，貼合性原則。緊密圍繞教學目標與學生心理發展特點，確保情境內容與學生生活經驗高度關聯。其二，適度性原則，把握情境的復雜度與開放性。情境難度需與學生的認知能力相匹配，避免因任務過于復雜導致學生產生畏難情緒，或因過于簡單而失去挑戰性。其三，動態性原則。課堂是動態發展的過程，教師需根據實時反饋靈活調整情境推進節奏。在情境實施過程中，密切觀察學生的參與度、表情神態及討論內容，及時捕捉學生的興趣點與困惑點。若學生對某一環節表現出強烈興趣，可適當延長時間，鼓勵學生深入探索；若發現學生理解困難，則需簡化情境或補充說明。

在情境創設方法上，還可嘗試跨學科融合與技術賦能。將心理課與語文、藝術學科結合，通過詩歌創作、繪畫表達等形式創設情感抒發情境；運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術構建沉浸式心理體驗場景，增強情境的代入感與共鳴性。在實際教學過程中，小學心理教師應根據教學內容和學生特點靈活運用多種情境創設策略，不斷創新教學方法，優化教學設計，為學生營造生動、有趣的課堂氛圍，切實提升心理課教學效果。

參考文獻

[1]黃靜嫻.小學心理課堂教學質量提升策略探索[J].教育教學與管理論壇，2024（1）：1-4.

[2]姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003（2）：60-64.

[3]謝麗娟.心理健康教育課中情境教學法的應用[J].校園心理，2013（2）：107-108.

[4]蘇曉沄.巧借繪本創設心理課堂教學情境[J].中小學心理健康教育，2019（20）：27-28.