“雙減”背景下如何提升小學生閱讀素養

巧妙設置疑問，培養探究能力

小學生思維較為活躍，語文教師組織開展閱讀教學期間，需結合學生這一特點，根據“雙減”政策的要求調整教學方向，巧妙設置問題啟發學生思考，創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生在問題的引領下分析文本，培養學生的探究能力，助力學生閱讀素養的提升。比如，在《青山不老》教學過程中，教師在文本的分析中設置問題鏈啟發學生思考，“文章主要講了一件什么事？”引導學生通讀文章，用一句話概括大意，并追問“這位老人創造了怎樣的奇跡？”聚焦于老人所創造的奇跡開展深入探究，明確文中運用了對比的寫作手法。鼓勵學生自主探究，找出對比手法所描寫的事物，如大環境的惡劣與小環境的幽雅，詢問學生“這一對比凸顯了什么？你能從中感知到什么？”發散學生的思維，培養學生的探究能力。在問題的引領下深度解讀，學生能夠感知字里行間蘊含的情感內涵，有助于學生語文素養的提升。

創新閱讀教學，強化閱讀情感

在“雙減”背景下，小學語文教師在分析政策要求的基礎上創新閱讀教學，注重學生思維的啟發、閱讀情感的強化，轉變師生角色驅動深入探究，保障學生在語文閱讀課堂中的主體地位。學生深入到文本當中感知字里行間蘊含的情感內涵，能夠提高學生的閱讀素養，達到預期的教學目標。比如，在《盼》的教學過程中，在課堂學習中以學生為主體布置驅動任務供學生自主思考、深入探究。“任務一：概括文章圍繞‘盼’描寫的‘我’的表現”，鍛煉學生提取關鍵信息、梳理歸納的能力；“任務二：研讀5 至15 自然段，體會‘我’的情緒變化”，引導學生整理“盼”的具體事例，思考“作者是怎么重點寫‘我’盼的心理的？”結合具體的事例提煉關鍵詞記錄，讓學生代入其中感知“我”情緒的起伏，其間組織開展分角色朗讀活動，梳理情緒變化，興奮→失落→央求→不甘，從中感知“我”渴望穿新雨衣的急迫，強化閱讀情感、提高閱讀素養，助益學生全面發展。

把握閱讀契機，提高審美情趣

小學生各項能力尚處于發展階段，語文教師依據“雙減”政策的引領組織開展閱讀教學，需遵循學生的發展規律，優化教學設計，將閱讀素養的培養滲透到教學的方方面面。把握閱讀契機，引導學生開展深度閱讀，激發學生的審美意識、提高審美情趣，帶給學生良好的學習體驗。比如，在《草原》教學過程中，在課堂學習中聚焦于描寫草原風光美的片段，帶領學生深入探究，拋出啟發性問題“老舍先生是如何把草原的美麗風光展現出來的？”為學生提供思路指引。引導學生邊讀邊畫，找出描寫草原美麗景色的語句。鼓勵學生齊聲朗誦，自主分析文中所描寫的天空與生活中所見天空的區別。把握閱讀契機，指導學生想象身處大草原，讀出“清鮮”“明朗”的草原高遠遼闊意境。接著，聚焦于“翠色欲流”，引導學生組織語言，描繪腦海中浮現的畫面。用心靈去感受、用情感去體驗、用想象去補充，讀懂文字背后的意思，激發學生的審美意識，提高學生的閱讀素養，讓學生感知閱讀的魅力所在。

創設閱讀情境，培養閱讀素養

在“雙減”背景下，情境教學法與小學語文閱讀教學的融合，能夠為閱讀課堂注入生機與活力，消除學生的抵觸情緒。教師結合文本內容整合教學資源，創設生活情境、體驗情境、探究情境供學生自主閱讀，在情境中深入剖析文章深層內涵，助力學生閱讀素養的提升。比如，在《故宮博物院》教學中，在課堂學習中借助多媒體創設直觀的教學情境，帶給學生身臨其境之感，驅動學生自主閱讀文章內容，圈畫出高度概括故宮特點的語句。基于對故宮的了解大膽提問，“故宮修建于什么朝代？故宮為什么又叫‘紫禁城’？”營造出濃厚的閱讀氛圍、創設趣味閱讀情境，借此增強學生的閱讀動機，提高學生的課堂專注度。接著呈現故宮平面圖為學生布置閱讀任務，按文章的說明順序填寫故宮平面圖，并思考文章采用了怎樣的說明順序？學生重讀文章找出關鍵信息，完成平面圖的填寫，從中梳理文本的說明順序，鍛煉學生的閱讀分析能力，有助于學生閱讀素養的提升。

在“雙減”背景下，小學語文教師將學生閱讀素養的培養提上日程，結合教材內容、遵循學生的發展規律重新制定教學方案，采取多元化教學方法，為閱讀教學注入生機與活力，重新激發學生的好奇心和求知欲，巧妙設置問題、創設閱讀情境，激活學生的思維，強化閱讀情感，將學生代入到角色當中，感知文中角色情感的起伏，循序漸進提高學生的閱讀素養，深化對文本內容的理解和感知。