“雙減”背景下如何提升小學生閱讀素養

巧妙設置疑問，培養探究能力

小學生思維較為活躍，語文教師組織開展閱讀教學期間，需結合學生這一特點，根據“雙減”政策的要求調整教學方向，巧妙設置問題啟發學生思考，創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生在問題的引領下分析文本，培養學生的探究能力，助力學生閱讀素養的提升。比如，在《青山不老》教學過程中，教師在文本的分析中設置問題鏈啟發學生思考，“文章主要講了一件什么事？”引導學生通讀文章，用一句話概括大意，并追問“這位老人創造了怎樣的奇跡？”聚焦于老人所創造的奇跡開展深入探究，明確文中運用了對比的寫作手法。鼓勵學生自主探究，找出對比手法所描寫的事物，如大環境的惡劣與小環境的幽雅，詢問學生“這一對比凸顯了什么？你能從中感知到什么？”發散學生的思維，培養學生的探究能力。在問題的引領下深度解讀，學生能夠感知字里行間蘊含的情感內涵，有助于學生語文素養的提升。

創新閱讀教學，強化閱讀情感

在“雙減”背景下，小學語文教師在分析政策要求的基礎上創新閱讀教學，注重學生思維的啟發、閱讀情感的強化，轉變師生角色驅動深入探究，保障學生在語文閱讀課堂中的主體地位。學生深入到文本當中感知字里行間蘊含的情感內涵，能夠提高學生的閱讀素養，達到預期的教學目標。比如，在《盼》的教學過程中，在課堂學習中以學生為主體布置驅動任務供學生自主思考、深入探究。……