堅持“三個塑造”，實現弘道育人生活化

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求，其一就是要求全體教師擁有“胸懷天下，以文化人”的弘道追求。這一理念既是對“師者，所以傳道受業解惑也”傳統師道精神的現代詮釋，更是對新時代教師使命的凝練升華。班主任作為學校育人的核心力量，肩負著將弘道精神具象化、生活化的關鍵使命。在踐行這一精神的過程中，需始終堅守“三個塑造”，以激活教育傳道尚美的內生動力，矢志踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命。

一，以文化人：堅定弘道育人的價值塑造

中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，其豐富的歷史底蘊、獨特的價值觀念、高尚的道德規范為中華民族的持續發展奠定了價值基礎。班主任要強化傳統文化的學習，找到傳統文化與班級育人的契合點，將其有效融入班級育人過程中，喚起學生的文化自信。成語故事、歷史人物、傳統節日是中華傳統文化的重要組成部分，將它們融入教育教學，是增進中小學生文化認同的有效途徑。

（一）以成語故事為載體，培育學生道德素養

作為中華文化的瑰寶，成語鐫刻著中華文明的價值基因，如“聞雞起舞”的自律精神、“日出而作，日落而息”的生活方式、“管鮑之交”的友道模式、“程門立雪”的尊師重教風氣、“流水不腐戶樞不蠹”的養生密碼。班主任可利用黑板報、展示墻、圖書角等懸掛成語標語、張貼成語故事宣傳畫等，讓學生在靜態環境中受到熏陶。班級活動能讓成語故事鮮活起來。講成語故事比賽、課本劇表演等活動讓學生身臨其境，在表演、聆聽的過程中感悟傳統價值觀念，提升個人道德素養。

（二）以歷史人物為典范，弘揚核心價值觀念

中華歷史故事是中華文化基因的載體，體現了中華民族共同的個人價值追求?！熬覉髧斌w現了岳飛的愛國精神，《本草綱目》體現了李時珍的敬業精神，“季子掛劍”體現了“言必信，行必果”的誠信觀，“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨”體現了張英的友善。班主任要善于引導學生以優秀歷史人物為榜樣，借助歷史故事中蘊含的精神培育社會主義核心價值觀，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。

（三）以傳統節日為契機，錘煉學生綜合實踐能力

中華傳統節日是中華民族的集體記憶，是傳承民族精神的紐帶。清明節祭掃革命先烈，開展革命傳統教育；重陽節走入社區、敬老院，開展敬老、尊老的感恩教育；端午節舉行包粽子比賽，開展愛國主義教育。中秋節組織一場歌舞聯歡會，開展珍愛生命教育。結合傳統節日，通過走出去、請進來等形式開展豐富多樣的班級活動，有助于錘煉學生的意志，踐行自強不息的精神?！吧罴唇逃?，寓教于節，事半功倍。

二、以文立身：突出弘道育人的自我塑造

班主任弘道育人的自我塑造旨在以自身堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業學識等引導學生。以終身學習為一種生活方式，不斷提升自我精神面貌，修己境界，做好“經師”，成為“人師”，實現弘道育人的終極目標。

（一）自律自省，升華修己境界

班主任肩負著教書育人的雙重使命，工作中要彰顯服務學生、服務家長、服務社會的價值取向，不斷提升修己境界。

作為學生在校期間最親近的人，班主任的一言一行對學生產生著潛移默化的影響。首先，班主任要不斷提升自己的精神風貌，堅定規范自己的行為舉止，以自身的高尚師德影響學生，成為學生的道德榜樣；其次，班主任要抱有終身學習的心態，“敏而好學，學而不厭”，不斷提升勤學的自覺、善學的能力，提高教書育人的水平；最后，班主任要始終堅持站在教育改革的最前沿，做到與時俱進。

（二）協同課外資源，拓寬育人途徑

“第二課堂”是學校教育的延伸和補充。班主任要高度重視“第二課堂”，充分挖掘“第二課堂”教育資源，帶領學生走出校園，走入社會，感受中華優秀傳統文化、紅色文化的魅力，拓寬育人渠道。

中國書法、中國剪紙等非遺技藝中的民族智慧、《智取威虎山》《紅色娘子軍》等戲曲篇目中的紅色精神、《建黨偉業》《建國大業》等革命電影中的奮斗歷程，《春天的故事》《走進新時代》等紅色歌曲中的改革開放故事，都能激蕩學生心靈，喚醒學生愛黨、愛國的激情。班主任可以通過組織學生走出校園參觀博物館、文化館、陳列館、科技館，邀請社會專業人員進校園表演戲曲、播放紅色電影等方式，讓學生真正走入歷史，讓傳統文化、紅色文化貼進學生的真實生活。

（三）創新育人方法，挖掘教育深度

中小學生是祖國的未來，站在新時代的關口，班主任要以學生為中心，不斷改進育人方法，增強育人實效。一是要主動引進智能輔助系統，設置更多樣的課程內容，構建虛擬與現實相結合的空間，增強學生沉浸式體驗感；二是要協同多方力量，建構學校、家庭、社會三位一體的育人模式，實現育人一致性、連貫性；三是要放眼世界，胸懷天下。“人類命運共同體”是以習近平為總書記的中國共產黨人對人類未來發展的深刻思考，班主任要引領學生抱有放眼世界、胸懷天下的歷史自覺，踐行時代使命。

三、成風化人：強化弘道育人的文化塑造

成風化人的基礎是“風”，風氣直接影響著中小學生的成長。紅色文化中蘊含的豐富的革命精神和厚重的奮斗歷史，有助于良好風氣的形成。班主任要自覺從紅色文化中淬煉文化精華，賡續紅色血脈，讓紅色基因滲透進班級、校園、家庭，實現成風化人。

（一）明確目標導向，共創積極向上班風

班級是開展教育教學的基本單位，是學生在校園里的家。班風是一個班級的整體氛圍和風氣，優秀的班風會促進全體學生積極向上、健康成長，反之，不良的班級風氣會禁錮、影響班集體成員的發展。班主任是班級的組織者，在班級成立之初就應著手確立班風建設目標。紅色文化中的“三大紀律八項注意”等要求可作為班級制度文化建設的范式。“不怕艱難險阻”的長征精神、“謙虛謹慎、戒驕戒躁、艱苦奮斗”的西柏坡精神等紅色精神有助于班級精神文化的塑造。班主任應構建激勵與約束并行的管理機制，通過正向強化與偏差糾正，逐步推進正確輿論氛圍的形成，最終實現班風建設目標。

（二）評導結合，激發紅色校風活力

校風即學校的風氣，它具有強烈的外部感染力。優良的校風能陶冶學生心靈，塑造學生品格。校風建設是學校的重點工作，“軍民團結、艱苦奮斗”的井岡山精神、“改變作風、提高素質”的延安精神等紅色精神是當代校風的核心內容。學校在辦學過程中不僅應通過校園文化建設宣傳紅色校風，更需要通過豐富多彩的活動促進紅色校風形成。評價具有導向性，學校可根據本校校風設定校本化的評價體系，如以“艱苦奮斗”為校風的學?？蓪鹘y的“三好學生”“文明學生”改為“奮斗之星”“自強之星”等。

（三）小手拉大手，共建和諧家風

《關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》要求，要以社會主義核心價值觀引領家庭家教家風建設，升華愛國愛家的家國情懷、建設相親相愛的家庭關系、弘揚向上向善的家庭美德、體現共建共享的家庭追求。紅色家風是優良家風的重要組成部分，“教子嚴、律己嚴、持家嚴”是毛澤東的“嚴\"字家風，“一怕工作少，二怕用錢多，三怕麻煩人”是任弼時的“三怕精神”，“革命第一、工作第一、他人第一”是徐特立的座右銘…班主任可以在班級群、家長會、家長學校等平臺向家長宣講紅色家風，通過聽紅色故事、讀紅色家書、看紅色電影等方式，讓家長在潛移默化中認識良好家風對學生品格的促進作用。另外，學生是良好家風的受益者，同樣也是良好家風的建設者。班級活動中可以適時安排紅色家書誦讀比賽、家風故事演講會、優秀家庭評選等活動，鼓勵學生在家庭中樹立小主人的意識，小手拉大手，為家風建設貢獻力量。

“教者必以正”是孟子的教育原則，“千教萬教，教人求真”是陶行知的人生追求。新時代的班主任在弘揚教育家精神、深刻踐行弘道追求的育人過程中，需系統建構中華優秀傳統文化與紅色精神傳承的雙向育人機制，做到“明道、信道、傳道”，實現弘道育人生活化。

［參考文獻]

[1]辜偉節.弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求-2025年度《中小學班主任》（班級育人）主題指向與時代涵義[J].中小學班主任，2024（21）： 18-22+31

[2]中宣部、中央文明辦、中央紀委機關等聯合印發《關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》[J].共產黨員，2021（16）：6.

王才花江蘇省丹陽市新橋初級中學，高級教師。曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。