引燃、自燃、共燃：點燃體育課堂的“三把火”

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0049-02

教育要喚醒學生心中的內驅力，點燃其成長激情與動力。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》強調體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養。在體育課堂上，教師不是燃燒自己，而是點燃學生，充分激發學生的學習潛能，促使“燃”的狀態更加旺盛、持久、深人，最終達成高質量的教學成效。

一、引燃：啟智激趣，點燃求知之火

在素養導向下，必須樹立“學生主體地位”。體育課堂上，教師不再只是傳授知識，更要點燃學生主動學習的熱情。課堂起始階段，教師需精準把握學生實際需求，解答學生為何而學，點燃學生對體育學習的渴望。

1.創設情境，激發學習興趣

課程標準強調從學生生活經驗與已有知識出發開展體育學習，這就要求教學緊密貼近生活，滿足學生成長需求。積極的身體練習體驗能有效激發學生體育學習興趣，引發積極的行為、認知與心理反應。教師在創設主題情境時，應從學生生活入手，將學習內容與生活經驗深度融合，借助已有經驗生成全新活動體驗，讓學生意識到體育與生活息息相關，從而增強學習動機，學會自主學習。如，在水平五健美操選項教學中，教師可以在教室模擬課間場景，利用桌椅、書本等常見物品創設課間微運動情境。上課前布置好場地，模擬下課鈴響后，教師帶領學生一起做“椅子健體操”。學生在這個過程中能直觀認識到健美操的一些基本動作可以巧妙融入到課間活動中，既實用又有趣，從而收獲持續學習的動力。

2.適時引導，點燃思維火花

體育課堂教學中，單一的知識灌輸難以契合新時代教育需求，教師應實現角色轉變，努力成為學生思維的觸發者，激發學生內心主動探索的欲望，使積極思考成為學生在體育課堂乃至日常生活中的自覺。以水平五“健美操基本步伐組合創編”教學為例，教師在讓學生嘗試用踏步、并步和跑跳步自主創編8個八拍的組合動作后，選出兩位學生進行示范，同時引導其他學生觀察展示學生的組合動作在節奏、方向變化上的區別，并思考在空間利用上是否覆蓋了前、后、左、右、中多個方位。學生帶著明確、具體的問題，在觀察、比較、分析中領悟節奏變化、方向改變能夠提升組合動作的空間層次，增強觀賞性。緊接著在小組集體創編過程中，教師要求學生思考兩個問題：“動作變換時如何流暢銜接？”“如何通過隊形變化引導觀眾視線集中到‘亮點’動作上？”通過一系列具體問題的引導，學生根據小組成員特點在動作、層次和隊形上進行個性化設計，呈現新穎的視覺效果。

3.精準評價，喚醒內在動力

評價是課堂教學效果的導向和推進器。在體育課堂教學中，精準化評價能提升教學質量、促進學生個性化發展。這就要求教師基于課程標準，從運動技能、健康行為、體育品德等方面對學生的學習態度、技能掌握、能力提升等進行客觀、細致、可量化的評估。首先，精準評價要做到即時反饋并動態調整，體育課堂教學是一個動態的過程，教師要敏銳捕捉課堂生成，預估走向并及時干預。在學生練習過程中，教師通過口頭提示（如“膝蓋對準腳尖”“重心壓低”）或示范，及時糾正學生的錯誤動作。其次，避免出現“不錯”“有進步”等模糊評價，改用具體描述。如，學生主動嘗試新動作，教師給予“積極嘗試新動作，但需要加強穩定性”的評價；在團隊協作練習時，教師給予“能幫助同伴糾正動作”的肯定。通過更具體的語言描述，讓學生對自己的情況有更清晰準確的把握和認知。精準評價還要注意關注學生的學習態度，強調進步。“用數據說話，用細節指導”，既能客觀反映學習效果，又能激發學生內在動力，真正實現“以評促學”。

二、自燃：內驅賦能，激發成長動力

凸顯學生主體地位，能推動學生從“要我學”轉變為“我要學”，達到“自燃”狀態。當學生在體育課堂中自主探索、體驗、實踐，主動建構對運動技能和體育知識的理解時，課堂模式也會從“以教為主”轉變為“以學為主”。

1.明確目標，促進主動參與

在體育課堂教學中，學生明確學習目標并掌握能實現目標的方法至關重要。以水平五“第三套大眾健美操”教學為例，本課技能目標為能夠連續完成第一個組合正反兩個方向動作，并能利用組合動作進行小組隊形創編。在明確學習目標后，學生通過觀察、模仿、反復練習、技能遷移，這時內心產生一種“我可以做到”的信念，自信心增強，在接下來的小組隊形創編過程中更積極、更主動。在隊形創編中，教師對完成較好的小組提出更高的目標，如“踢腿時腳尖繃直，高度一致”“至少有3個含有方向和層次變化的隊形變換”等，新的目標進一步激發學生探索欲，小組自主探究學習氛圍更加濃郁，促使學生以更加積極的態度投入到后續的學習活動中。需求與欲望是驅動行為的關鍵因素。當學生內心產生對運動的需求或欲望時，這種內在動力會促使他們朝著能夠滿足需求的方向努力，進而產生具有動力性的行為傾向。學生只有在明確目標，并知曉實現目標的路徑后，才會將這種內在動力轉化為實際行動，積極主動地參與體育學習，從而達成目標，實現教學相長。

2.合作學習，引發深度思考

小組合作學習不僅是形式上把學生按人數、性別、能力等分成幾個小組去簡單學習技能，而是需要構建完整的合作學習策略，通過合作互動探索獲得創新成果。小組合作的真正發生，要以問題為導向，引導學生組內相互觀察、互相交流，引導學生自己發現問題、解決問題。如，小組合作學習中，教師指定音樂，學生利用已學的健美操基本動作設計一段韻律操。教師通過“創編時需要注意哪些原則”“如何將音樂與動作完美結合”“能不能把個人特點融入動作創編中”等一系列問題引導，小組內展開激烈討論，組間相互觀察借鑒，最后各組呈現獨具特色的韻律操。真正的合作學習讓學生思維碰撞，借助集體智慧攜手前行。

3.數智化賦能，拓展學習能力

大數據、人工智能等為教學提供強大的技術支持，有效助力提高課堂教學效率，促進學生主動學習、思考、探究的意識。運用移動電子展示平臺進行運動技能的示范、運動量的跟蹤及教學評價等，為學生自主學習提供個性化指導。如，體能測試項目立定跳遠學練中，一些學生上下肢無法協調發力，教師可以用手機錄制學生起跳動作，讓學生自己觀看視頻與正確動作視頻的對比，直觀地了解、分析自己的動作，明確問題原因，通過反復模仿練習和增強下肢力量，提升立定跳遠成績，提高學生學習效率。體育教師需要更新教學理念，不斷提升自身信息化教學的應用能力，拓展基于數智技術的教學方法，為學生“自燃”添柴加薪。

三、共燃：協同共進，凝聚團隊力量

群體認同感與歸屬感是人類社會性的深刻體現，是人出于本能的基本精神需求。相對個人練習，團隊互動更容易引導學生體會體育學習的樂趣，有效激發學生學習自主力，促進自我實現、發現自己的價值，獲得更大的成就感。將體育課堂教學作為紐帶，讓課堂成為生生、師生共燃的場域。

1.多樣競賽，展現集體智慧

隨著“教會、勤練、常賽”要求的提出，“賽”已成為體育課堂常態。“常賽”能激發學生對運動的濃厚興趣，培養拼搏進取、團結協作等體育精神，檢驗學練成果，培養學生自主學習和自我管理能力，充分體現以體育人成效。教學中的“賽”要突出學生參與感、獲得感，體現激勵性。體育教師應創設人人得以參與、公平競爭的競賽平臺，讓學生發揮個人潛能，在實戰性的比賽中獲得學習樂趣。如，在“排球墊傳結合”教學中，教師在“賽”的環節組織學生分層分組比賽，技能掌握較好的組利用排球場進行6VS6全場比賽，采取下手發球或拋球、允許個人連擊兩次、本場四次擊球過網等手段降低比賽難度。技能掌握一般的組利用簡易球網進行3VS3比賽，允許連擊、利用墊傳結合技術得分加倍等手段讓學生積極參與。通過分層競賽、改變競技規則、降低要求、學生輪流做裁判員等方法，使人人得以參與其中。學生在自我組織、自我管理的比賽中參與感、成就感得到極大滿足，自主學習能力、自主管理能力穩步提升，學生之間互相激勵、互相感染，實現生生共燃。

2.師生合作、促雙向提升

教師在體育課上的主導作用，體現在教師全身心地投人到引導學生學習中，參與學生的交流和活動，和學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍，既是學生學習的領航者，又是學生學習的合作者。在健美操教學中，在上述小組合作創編基礎上，教師與學生一起探討各組特色、提煉優點，通過師生共同加工，融合成一套集集體智慧的韻律操。將其作為學校大課間活動的一項內容，是師生“共燃”的集中呈現。

教師精準把握“引燃”“自燃”“共燃”的教學邏輯，以“三把火”為驅動力，為體育課堂注入源源不斷的蓬勃生命力，助力學生全面發展。 圖