體育與健康課程學業質量評價三策略

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0087-03

在核心素養導向的課程改革背景下，體育與健康課程學業質量評價體系的科學性與實效性備受關注。筆者立足教育評價改革的實踐需求，探索評價體系在激勵性、客觀性與全面性上的突破路徑。通過互補性評價框架、動態分層激勵機制與多維反饋系統的整合，推動學業質量評價從“單一判定”轉向“發展賦能”，為深化體育與健康課程改革提供理論與實踐參考。

一、過程性與終結性評價相結合，提升評價的全面性

在每學年初，學校可為每名學生建立運動成長檔案袋，收錄以下內容：

1.每周課堂表現評價表。基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》）中核心素養的三個主要方面，結合學生行為觀察數據和教學實踐，通過“行為觀察評價表”對學生課堂表現進行打分。如，團隊意識：A級（主動承擔小組任務）、B級（被動配合）、C級（不參與協作）；規則遵守：A級（全程規范）、B級（偶有失誤）、C級（多次違規）。

如，某一周主教材內容為50m跑，評測基本行為規范、技能掌握、參與度、體育品德等方面，依據《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》中的技能要求，結合課堂行為觀察數據進行賦分，總分100分（表1）。

2.每月體能數據測試表。教師制訂《月度體能測試標準化流程》（表2），明確每月測試項目、測試工具、環境要求及評分細則。如，3月為跳繩和 50m 跑。其中跳繩使用電子計數器，測試3次取最優值； 50m 跑采用兩人記錄取平均值，分組測試避免干擾，成績精確到 |0.1^′′ 。最后統一按照《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》賦分。

3.每學期綜合測評表。依據學生一學期的表現，在學期末進行終結性評估，過程性評價占比 40% ，終結性評價占比 60% 。過程性評價維度包括：課堂參與方面，如出勤率、積極性、運動安全意識等；技能進步方面，如技能動作改進記錄等；合作能力，如團隊項目中的角色分工及溝通表現等；健康行為，如課后鍛煉計劃執行情況等，每項總分25分。終結性評價分階段、多維度進行考核，有基礎體能測試、專項技能考核、健康知識筆試，每項100分，依次占比 20% 30% / 10% 。通過綜合評價，全面反映學生成長軌跡（表3）。

二、探索增值評價，增強評價的激勵性

1.分層目標制訂與動態調整。學生的個體能力、習慣養成、行為內化等存在一定差異，當每位學生都能清晰感知自身的成長軌跡，學習動力才會逐步增強。以運動能力中的體能為例，依據新學期入學體能測試，依據《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，以同年級學生總人數為基準，按體能百分位數劃分層級并確定目標，如，基礎級（后20% ）：以“達到合格線”為目標；提高級（中間 60% ）：設定“超越均值 10% ，的挑戰目標；挑戰級（前 20% ）：對接競技標準，如《青少年運動等級標準》。每月根據進步幅度重新分組，實時動態調整。如，學生初始立定跳遠成績為1.5m （C組），經4周臺階跳訓練后達到1.8m ，躍升至B組，獲得“進步之星”獎勵，體現增值激勵。

2.進步幅度量化。依據初始成績進行分組，前 20% 、中間 60% 、后 20% 三組，各組單獨計算最高進步值。“個人進步分”以每組整體進步狀態為基準，運動能力進步分滿分10分，健康行為和體育品德進步分滿分各5分，越努力進步越大的分值越高。分值計算可依據公式：進步分 （期末成績-期初成績）/每組最高進步值 ×10 （5）。如，立定跳遠，班級最高進步值為 0.5m ，個人進步 0.3m ，則進步分為6分；健康行為中的鍛煉天數，班級最高進步值為15天（某生從5天增至20天），個人進步10天，則進步分為3.3分（四舍五人，保留一位小數）。

該進步分計算公式通過相對進步率標準化與動態基準調整相結合的方式，消除起點差異影響，分母非固定標準，確保評分體系隨各組整體水平動態調整，這種增長激勵能有效激發學生突破“進步瓶頸”。

三、多主體協同評價，保障評價的客觀性

1.教師評價。教師作為課堂的主導者，可集中觀察學生的體育課綜合表現能力。依據學生實際情況，設計技能評價量表、小組項目觀察記錄表、課堂表現記錄表等，結合評分標準，確定學生學業質量等級。如，表4為技能評價量表，以達標成績和技術標準兩方面評價，確定技能最終掌握情況。

2.學生自評。學生對自我表現的正確認識是高效促進自身成長的關鍵點。針對健康行為評價，教師可設計《健康行為打卡表》，每日勾選“是否完成鍛煉”“是否補充水分”等，進行周總結并反饋至教師。對于運動能力評價，教師可針對動作要點進行培訓和指導，提高學生自評的有效性。如，籃球技能自評，利用運動行為對照表，教師設計20個常見動作要點的對照清單，如籃球投籃“肘部是否成90^° ”等，學生錄制運動視頻，對照清單自查動作。

3.同伴互評：開發《運動觀察者清單》，并以動作規范度、體育品德為主。如，表5為體育品德觀察要點，從3個維度設計觀察指標，并具體化每個指標的核心要求以及行為觀測點。每次評價隨機生成3人觀察小組，實施“"¹⁺¹"互評法”，即每個評價必須包含1個優點"⁺¹"個改進建議。如，“你在比賽中多次提醒隊友補位，戰術意識強”“需要注意多傳球給位置更好的隊友，做好相互配合”。

4.家長觀察：通過問卷星收集“家庭運動打卡”月數據。如，“本月孩子在家自主鍛煉幾天？鍛煉時長平均是多少？鍛煉內容是什么？鍛煉效果如何？”等問題。一學期完成4次問卷，教師收集反饋數據信息，納入“健康行為”評價維度。

[本文系中國教育學會“第六批體育與衛生”專項課題“中小學體育與健康學業質量標準模型建構及監測研究”（課題編號：202300201321ZXB）階段性研究成果]

（山東省威海市文登區峰山小學，山東 威海 264400）；（山東省威海市文登區教育教學研究培訓中心，山東 威海264400）整理