每個學(xué)生都可以是運(yùn)動場上的明星

教師心聲：分享教學(xué)感悟探索為師之道

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0091-02

一、案例背景

“小詹姆斯”是筆者送給他的昵稱。他是一名輕度的腦癱患者，智力、思維、語言都沒問題，但是右側(cè)肢體存在活動障礙，使他在體育課堂中一直被“區(qū)別對待”。一直到三年級，學(xué)校里一切的體育活動都與他無關(guān)，當(dāng)其他學(xué)生在操場上盡情奔跑的時候，“小詹姆斯”就在教室里看書畫畫，逐漸地他成為體育課堂和其他各項(xiàng)體育活動中的“透明人”。

二、案例描述

1.充分了解，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

“小詹姆斯”讀四年級時，我接手了他所在的班級。第一次課，當(dāng)其他學(xué)生都出去排隊(duì)時，他坐在座位上一動不動。我提醒他抓緊時間排隊(duì)，他卻抬起頭看了看我，露出詫異的神情。其他學(xué)生紛紛向我匯報(bào)：“老師，他不能上體育課”“他走路都走不好”“以前體育課他都不去的”…現(xiàn)在輪到我詫異了：怎么會是這樣呢？我俯下身來，拉著他的手，溫和地說道：“沒關(guān)系，走！我們出去呼吸呼吸新鮮空氣也是可以的?。　本瓦@樣，“小詹姆斯”步履瞞珊地跟在隊(duì)伍的后面。這節(jié)課的主要內(nèi)容是走跑交替和拉伸，“小詹姆斯”顯得無所適從，站了一會兒，就趴在地上開始研究地上的草。下課了，他又艱難地跟著隊(duì)伍往班級教室走去，他經(jīng)過我身邊時說：“老師，我可以不上體育課嗎？”我稍顯慌亂，只是摸摸他的頭并未作答，可是這句輕軟稚嫩的請求，卻直擊我心靈深處，讓我久久不能平靜…

課余時間我請教“小詹姆斯”的班主任，了解到了他的具體情況。他是一名輕度的腦癱患者，右側(cè)肢體存在活動障礙。他很懂事，卻也很敏感，很少參加體育課和大課間，遇到運(yùn)動會、體育節(jié)，家長更是會早早地把他接回去。此外，從班主任那里還知道“小詹姆斯”的爸爸是個籃球愛好者，也曾在朋友圈曬過父子兩人的籃球運(yùn)動照。晚上，我聯(lián)系了“小詹姆斯”的爸爸，他爸爸說：“他經(jīng)常帶著孩子看籃球比賽、打籃球，他認(rèn)識很多籃球明星，還會原地運(yùn)球，不止一次地說如果能和同學(xué)一起打籃球該多好啊，但卻總是擔(dān)心被同學(xué)笑話”說到動情之處，爸爸有些哽咽。身為一名父親，我感同身受，更加堅(jiān)定了不放棄、不拋棄每一個學(xué)生的信念。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”中強(qiáng)調(diào)關(guān)注個體差異，體育以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)會放大特殊學(xué)生的特殊性，作為體育教師應(yīng)當(dāng)借助家校合力，充分了解特殊學(xué)生的學(xué)情，挖掘他們的興趣愛好和特長，真正做到因材施教。

2.建立信心，激發(fā)運(yùn)動的興趣

班級的第二節(jié)體育課，我牽起他的手堅(jiān)定地說：“走，一起去運(yùn)動！”“小詹姆斯”有些遲疑，咬了咬嘴唇跟著我走向體育館。課的開始，我打開PPT展示了NBA經(jīng)典的宣傳語“無兄弟、不籃球”，并請學(xué)生們討論這句話的內(nèi)涵。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸說出“團(tuán)結(jié)合作”“不放棄每一個”“不指責(zé)、不抱怨”“小詹姆斯”沒有說話，但看得出來，他聽得很認(rèn)真。隨后我向?qū)W生們展示了眾多球星的照片，讓他們辨別，“小詹姆斯”的興趣徹底被點(diǎn)燃，每一位球星的名字都能答對。在其他學(xué)生的掌聲鼓勵下，我邀請他介紹自己最喜歡的球星。“我最崇拜詹姆斯了，因?yàn)樗蚣几叱?；而且很勇敢、很頑強(qiáng)…”。我說道：“那你會打籃球嗎，可以給大家展示一下嗎？”他有些害羞，但還是用左手連續(xù)成功地運(yùn)球8次，“特別棒，老師覺得你和詹姆斯一樣，不僅球技高超，而且勇敢頑強(qiáng)，以后老師就叫你小詹姆斯好不好？”在其他學(xué)生的掌聲中，他堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，從此“小詹姆斯”的名號正式誕生。當(dāng)晚，“小詹姆斯”的爸爸給我打電話說：“孩子回去可開心了，這是他第一次在體育課上展示，回家后不僅主動要求練球，還讓我給他買詹姆斯的球衣。”

《終身成長》這本書中告訴我們一個重要的道理：決定你成長的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力。融合教育中，我們要挖掘特殊兒童的興趣愛好和特長，激發(fā)他們參與體育運(yùn)動的積極性，幫助他們建立參與體育學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們?nèi)谌爰w中共同學(xué)習(xí)、成長。

3.發(fā)揮特長，提供展示的舞臺

經(jīng)過第二節(jié)課后，“小詹姆斯”從未缺席過體育課。我總會在課堂上為他私人定制內(nèi)容，如“前滾翻”教學(xué)中做團(tuán)身滾動；“快速跑”練習(xí)中練習(xí)直線走；“跳遠(yuǎn)”課堂上會練習(xí)跳格子…他雖然活躍在操場上，但腳步仍然珊，但他的臉上卻總是洋溢著開心和幸福的微笑。“小詹姆斯”最擅長和最喜歡的還是籃球，當(dāng)其他學(xué)生進(jìn)行籃球比賽時，他總是坐在一旁觀看，不時地指出場上出現(xiàn)的犯規(guī)情況，與他交流后我驚喜地發(fā)現(xiàn)他對籃球規(guī)則也很了解。學(xué)校每年都會組織班級籃球聯(lián)賽，我邀請“小詹姆斯”加入了裁判組。在班級訓(xùn)練賽中，我給了“小詹姆斯”一個哨子，請他協(xié)助我承擔(dān)裁判任務(wù)。開始時他有些忐忑，但我從他的表情中看到他忐忑背后更多的是開心。吹罰中我一直鼓勵他大膽響哨、果斷做出手勢，“小詹姆斯”逐漸適應(yīng)了自己的角色，在我的幫助下他順利地完成了人生中的第一場裁判工作。從此以后，他變了，變得愛講話了，還經(jīng)常在課余時間向我請教三人制籃球比賽的規(guī)則，以及如何讓自己的哨子吹得更加響亮，每次我都十分耐心地一遍遍示范給他。我也經(jīng)常收到“小詹姆斯”父親發(fā)來的他們一家三口在家里模擬判罰的視頻，后來我們還組建了群聊，名為“我當(dāng)籃球裁判啦”。學(xué)?；@球賽中，身著裁判服、帶著哨子的“小詹姆斯”閃亮登場，學(xué)校特意邀請了他的父母全程參與，在介紹裁判時，全校師生為他送上響亮的掌聲和吶喊聲。比賽當(dāng)天，他很緊張，表現(xiàn)得不算完美，但他的父母臉上滿是笑容，眼里含著淚水，那是自豪的淚水，也是欣慰的淚水。

此后的校園里，大家總會見到一位身著詹姆斯球衣的學(xué)生，他脖子上掛著哨子，依然步履瞞跚卻自信陽光。學(xué)生們能在大課間聽到他的響哨，引導(dǎo)大家齊步走進(jìn)場；能在籃球場上聽到他的響哨，果斷地給出判罰；能在課間活動時聽到他的響哨，勸導(dǎo)大家文明游戲顯然，“小詹姆斯”已經(jīng)完全融入了學(xué)校生活。依據(jù)他在體育課堂中的投入表現(xiàn)、班級體育活動中的突出貢獻(xiàn)、對體育知識與競賽規(guī)則的熟練掌握，每個學(xué)期他都被評選為“體育之星”，還獲得過“校長特別獎”等榮譽(yù)。現(xiàn)在，雖然“小詹姆斯”已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，但“我當(dāng)籃球裁判啦”的群聊依然活躍，我會定期給予他家庭體育鍛煉的建議，也與他的父母互相分享關(guān)于他成長的喜悅。

眾多研究表明，體育運(yùn)動對殘障、自閉兒童的康復(fù)和改善起著積極作用，教師需要提供更多的展示舞臺，運(yùn)用多種評價手段，幫助特殊兒童建立體育運(yùn)動的自信，促進(jìn)他們身心健康。社會的關(guān)愛、教師的付出、其他學(xué)生的幫助會讓這些學(xué)生和他們背后的家庭看到生活的更多可能。

三、案例反思

筆者在“小詹姆斯”轉(zhuǎn)變與成長的過程中，對體育融合教學(xué)有以下三點(diǎn)感悟。

1.私人定制支持特殊兒童發(fā)展

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程理念”中強(qiáng)調(diào)關(guān)注個體差異，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)充分了解特殊兒童的身心特點(diǎn)，挖掘特殊兒童的興趣愛好和特長，根據(jù)特殊兒童的身心狀況制訂幫助他們?nèi)谌爰w的個性化教學(xué)策略，真正做到精準(zhǔn)把脈、因材施教，幫助他們?nèi)谌爰w中共同學(xué)習(xí)、成長。

對于“小詹姆斯”，筆者采取調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低練習(xí)難度、設(shè)置適合角色、特殊器械輔助等方法，幫助他融入班集體教學(xué)。如，在雙手前拋實(shí)心球?qū)W習(xí)中，讓他用排球代替實(shí)心球；在接力跑比賽中，讓他擔(dān)任發(fā)令員和裁判…運(yùn)用私人定制的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為特殊兒童提供適合的教學(xué)場景，可以幫助他們健康成長。

2.伙伴合力助推特殊兒童發(fā)展

體育融合教育的顯著特點(diǎn)就是讓特殊學(xué)生回歸“正常軌道”，讓特殊學(xué)生感受到自己的“相同”，教師需營造包容、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助特殊學(xué)生與普通學(xué)生建立情感連接，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而營造友愛、團(tuán)結(jié)、合作、包容的課堂氛圍?！靶≌材匪埂钡慕】党砷L很大原因在于和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，如上下樓梯時總有同伴守護(hù)在身邊、體育練習(xí)時總有來自同伴給予的鼓勵與包容而這種伙伴合力互助的氛圍能夠促進(jìn)所有學(xué)生的體育品德的發(fā)展。

3.多元評價激勵特殊兒童發(fā)展

多元智能理論指出，每個人身上至少存在7項(xiàng)智能，包含語言、數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動、人際交往等。對于特殊兒童，教師更應(yīng)樹立以評價促發(fā)展的多元評價觀?！靶≌材匪埂蓖懽兊膭恿碓从诙嗑S度的評價激勵，打開心門的開端是因?yàn)槟枪?jié)籃球課上師生對他的鼓勵讓其感覺到“原來我也可以”；擔(dān)任籃球裁判則是幫助其建立融入集體的自信心；獲得“體育之星”“校長特別獎”更是激勵他保持持續(xù)向上的動力。教師的鼓勵和贊美對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，應(yīng)該設(shè)置多元多樣的榮譽(yù)激勵機(jī)制，幫助特殊兒童建立自我效能感，讓他們體會到收獲的喜悅。

在體育融合教育中，教師要創(chuàng)新融合教學(xué)策略，強(qiáng)化特普學(xué)生的融合，探索特殊兒童的評價激勵機(jī)制，用“特殊”呵護(hù)“特殊”，充分發(fā)揮體育與健康課程全面育人的價值。 圖