家有 “兩面派”

“兩面派”是幼兒教育中常見的現象，其原因常被簡化為“調皮搗蛋”“家長溺愛”等標簽，至于真正的原因是什么，無論是教師還是家長，常常將其歸結于幾條簡單的似是而非的經驗，實則糊里糊涂。本文直指“兩面派”背后的深層原因，揭示了家庭規則模糊、長輩溺愛以及家園教育脫節等核心癥結，文章突破傳統的歸因模式，拒絕簡單標簽化的判斷，既清晰地找到了“兩面派”的根源，又幫助家長找到了應對解決之法。這是一份科學破解“兩面派”難題的路線圖，更是重構家庭教育生態的實踐手冊，讓孩子在規則與愛的協同中得以快樂成長。

“江老師，小希在幼兒園表現怎么樣？”電話中，小希媽媽的聲音透著焦急與期待。當聽到我說“ 很勤快，不挑食，還能主動幫忙”時，她明顯松了口氣，語氣卻隨即一變：“可他在家完全不一樣，挑食、發脾氣、不聽話，真讓我頭疼！”

在幼兒園里守規矩、積極上進，回到家卻懶散蠻橫、壞脾氣不斷——這樣的“兩面派”孩子讓不少家長無比困惑。孩子為什么會有這種“雙重表現”？僅僅是“嬌生慣養”這么簡單嗎？本文將進一步分析幼兒園與家庭教育環境的差異，揭示“兩面派”現象背后的深層原因，并針對性地提出家園協同的解決策略，旨在切實幫助孩子撕掉“兩面派”的標簽。

一、現象描述：家有“兩面派”

在幼兒園中，孩子們往往是勤快的小幫手、聽話的“ 乖寶寶”。他們遵守規矩，主動完成自己的任務，甚至對老師的要求表現出極高的配合度。然而，這樣的“ 完美表現”一旦回到家庭就消失了，取而代之的是漫不經心的態度、挑剔的行為以及對父母要求的頻繁抗拒。孩子“兩面派”現象并非個別家庭的困擾，而是一個普遍存在的問題。對于家長口中的“ 拖拉”“ 懶惰”“不守規則”等問題，需從孩子的行為背后尋找深層原因，而不能簡單貼上“問題孩子”的標簽。實質上，這些表現更多的是孩子在面對家庭環境和幼兒園環境時的適應性反應，是情感需求、規則認知和行為選擇的綜合結果。家庭與幼兒園的要求本質上不同，孩子的表現也自然有所差異。故而，家長應認識到這些行為的復雜性，并采取科學的教育方法，實現家園協同，幫助孩子逐步在不同場景中找到規則感，學會自我約束，從而更好地成長。

二、案例剖析：“兩面派”行為背后的深層原因

（一）規則松散，執行松弛

在家庭環境中，規則較為模糊、隨意，父母在執行過程中容易出現妥協的現象，缺乏持續性與一致性。長此以往，孩子在家中就逐漸漠視規則了，甚至嘗試用情緒化手段去“ 對抗”規則。然而，幼兒園的規則足夠清晰、明確，教師始終保持嚴謹的執行態度，使得孩子在園所環境中能自覺遵守規則，從而形成在家、在園不一致的現象。

（二）情感溢出，引導不足

家庭中長輩對孩子的關注和寵愛往往超出了實際需求，導致孩子的情感需求被過度滿足，從而缺乏自我約束的意識與能力。在家中，孩子經常隨意發泄情緒。在幼兒園里，教師則更多地以理性與規則引導孩子，用規范化的情感回應方式幫助孩子調整自己的興趣和行為。由此可見，幼兒園和家庭的不同教育方式是幼兒出現“兩面派”行為的一大原因。

（三）家園脫節，教育割裂

家庭與幼兒園的教育方式和行為標準存在明顯的差異，家長與教師間的溝通往往不夠緊密，未能形成一致的教育共識。在幼兒園，孩子能養成好習慣，但回到家后因缺少延續的支持氛圍和條件，便逐漸弱化了園內形成的習慣，導致其行為表現難以在不同的場景中統一。

三、策略建議：家園協同共促“兩面派”成長

（一）明確家規，獎懲分明

在家庭教育中，形成明確的規則意識尤為必要，對培養孩子穩定行為具有重要作用。一般來講，幼兒園孩子的行為發展常受環境影響。若家庭環境缺乏清晰規則或規則執行效果不嚴，便容易導致孩子在家中出現隨性而為的現象；而在幼兒園，孩子受規則約束時，又會表現出另外一種截然不同的狀態。為此，家長需制訂合理的家規，確保孩子在不同環境下形成穩定的行為習慣，避免出現“兩面派”現象。

在實踐中，家長應與孩子共同制訂家規，引導孩子參與到規則建立的過程中。例如，家長可以和孩子一起商議家庭規則，制訂“吃飯時不挑食”“玩具玩完要收拾”“睡覺前自己整理床鋪”等規則，確保孩子感受到規則的合理性。實質上，在參與制訂家庭規則后，孩子更容易接受這些規則，并主動遵守規則，避免出現被動服從規則的現象。與此同時，家長要在日常生活中堅持執行規則，并輔之以合理的獎懲機制。例如，幼兒在幼兒園能做到獨立吃飯、按時午休，回到家卻表現得拖拉或依賴家長喂飯，此時家長就應及時給予正向引導，而不是一味地向孩子妥協。此外，在孩子遵守家規時，家長可以用口頭表揚、貼紙獎勵、親子時光等方式鼓勵他們，如“今天你自己吃飯了，真棒！我們一起講個故事吧”，確保孩子能感受到遵守規則帶來的積極影響。

需要注意的是，當孩子違反規則時，家長需堅定執行適當的懲戒措施，如“ 如果沒有按時整理玩具，今天就少玩十分鐘”。然而，懲罰必須合理且有前后呼應，不能單純依賴責罵或嚴厲懲戒，而是要讓孩子明白“做錯事要承擔后果，遵守規則有獎勵”，從而增強規則意識。在此基礎上，家長還要以身作則，如果家長要求孩子“不在吃飯時看電視”，自己卻在用餐時看手機，那么孩子自然會對規則的權威性產生懷疑，導致執行力下降。唯有家長自身嚴格遵守規則，才能讓孩子真正養成穩定的行為習慣，在家庭和幼兒園環境中都保持一致的良好表現。

（二）家園共育，行為統一

在家園協同育人的過程中，家庭與幼兒園之間需密切溝通，達成協同一致的育人理念，避免孩子在規則與習慣上出現“ 割裂”現象，從而有效地減少“兩面派”行為。

在具體實踐中，家長與教師及時溝通，便于雙方深入了解孩子在不同環境中的表現，共同制訂統一的行為規范與教育目標。例如，當孩子在幼兒園形成了良好的自理能力時，家長需在家中堅持延續這些行為，并以正向鼓勵的方式強化孩子的好習慣，而非因便利或溺愛而輕易妥協。同時，家長還應積極學習幼兒園的科學教育方法，切實地融合家庭教育與幼兒園教育的理念，確保行為標準的一致性。如此一來，孩子將會逐漸意識到，無論在幼兒園還是在家中，規則和要求都是相同的，進而不再刻意展現“雙重面貌”，在行為上實現園內、園外的統一。

（三）情緒引導，科學回應

在對待孩子的情緒問題時，家長需采取更為科學的引導方式。在實踐中，常有家長反映孩子回到家中情緒就不穩定了，這種現象與其在幼兒園中的表現恰恰相反。這種情況下，教師應指導家長采用科學的情緒引導方式，并積極地回應幼兒的情緒。在幼兒情緒波動較大的情況下，家長應給予其更多的理解和包容，并為其提供宣泄情緒的機會，幫助其找到調節情緒的方法。

面對孩子在家中情緒波動較大的情況，家長先要給予其適當的理解和包容，并提供恰到好處的情緒宣泄方式。例如，當孩子因為玩具沒收好被批評而大哭時，家長應先接納孩子的情緒，蹲下來與孩子平視，溫和地說：“我看到你很生氣，你是因為不想整理玩具嗎？那我們可以一起想個辦法，看看怎么讓整理變得更有趣。”在此種方式賦能下，孩子能感受到來自家長的理解，并學會用語言而非哭鬧來表達自己的情緒。此外，家長還可以利用游戲和觸覺訓練幫助孩子釋放壓力。例如，當孩子情緒低落或易怒時，教師可以利用揉捏橡皮泥、拍打玩偶、在沙盤里作畫等方式，幫助他們緩解情緒。

在具體實踐中，對于容易緊張的孩子而言，家長還可以利用練習深呼吸的方式，讓孩子模仿“ 吹氣球”的方式進行吸氣和呼氣，幫助他們學會自我調節情緒。當然，家長還需要注重培養孩子的情緒管理能力，促使他們學會識別和表達自己的情緒。又如，家長可以利用繪本故事與孩子一起閱讀有關情緒管理的書籍，幫助他們認識到“生氣”“傷心”“開心”等不同情緒的含義，并學習用合適的方式表達內心情感。當孩子學會更健康的情緒表達方式時，他們在家庭和幼兒園中的情緒表現也會更趨于一致，避免出現因情緒表達方式不同而造成的“兩面派”行為。

綜上所述，孩子的“兩面派”行為，折射出了幼兒園教育和家庭教育在規則、方式上的差異。唯有制訂清晰的規則、加強家園協作和科學引導情緒，才能使孩子有所轉變，在家庭與幼兒園間形成一致性的表現，邁出更為穩健有力的成長步伐！