基于雨課堂平臺的特殊中職學校聽障生數學課程混合式教學策略研究

關鍵詞：特殊中職學校；聽障生；數學課程；混合式教學；雨課堂；核心素養；微課

文章編號：1671-489X（2025）11-0061-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.061

0 引言

隨著云計算、大數據、人工智能等的飛速發展，互聯網已經進入人們生活的方方面面。網絡信息化對于教育的影響日益受到教育管理者和教師的重視，信息技術在學校教育教學中的應用也逐漸成熟。隨著對信息技術在教學中的應用研究日漸深入，混合式教學模式異軍突起，成為當前及未來教育的主流和新常態。這種模式將線上線下的學習優勢結合起來，充分利用豐富的網絡教學資源，可以實現課堂在線討論、互動答疑、效果測試、科學評價等學習過程的泛在性、主動性和互動性，滿足學生學習的個性化需求，增強課堂教學效果[1]。

1中職聽障生數學課程開展混合式教學的必要性

聽障生因認知渠道的缺失，難以同一般人進行正常的語言交往。由于心理發展與行為不協調，他們對事物與人的認知只能通過其他感官來代償和分辨。聽障生的學習主要是借助視覺與觸覺實現對知識的理解和應用，但視覺、觸覺等感官在傳統學習方式情境下對言語聽力障礙的補償作用是非常有限的，難以發揮其獨特的優勢。由于教學對象的特殊性，當前特殊中職學校教師依然普遍采用傳統教學方式，數學課程信息化教學仍有很大提升空間。這種課堂組織形式和教學手段都比較單一的傳統教學模式難以規避聽障生身體存在的缺陷，更無法滿足新課標對聽障學生個性發展和核心素養培養的需求。

作為一種應用信息技術的新型教學模式，混合式教學利用線上技術平臺，突破時間和空間的限制，將課堂延伸到網絡虛擬空間，通過靈活的教學手段和組織形式充分發揮教師的主導性，讓學生學會自檢，真正成為學習的主人。該教學模式有效規避了聽障生的聽力和言語缺陷，同時通過整合和利用網絡平臺豐富的教學資源，可以彌補聽障生固有學習模式的缺陷和思維短板，極大拓展他們學習的時間和空間，為聽障生的自主學習、個性成長和職業發展提供無限可能。

2中職聽障生數學課程混合式教學實施策略

數學課程作為特殊中職學校各專業學生必修的公共基礎課程，承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能[2]。本文基于雨課堂平臺，采用線上線下混合式教學模式，遵循課程標準，以聽障生為中心，聚焦學生數學學科核心素養培養，開展混合式教學策略研究。

2. 1 教學分析

2.1.1 教學目標和學情分析

根據學校專業人才培養方案和數學課程教學大綱，結合布魯姆教育目標分類理論，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來設定每節課的教學目標[3]。教學對象為中職聽障學生，部分學生殘疾程度較輕，佩戴助聽器后具有部分聽力和咬字不清晰的言語功能；絕大部分學生殘疾程度較重，基本喪失聽力和言語能力，只能靠手語和書寫進行交流，靠視覺接受信息。因此，可視化直觀的教學內容比較適合聽障生學習。

在學習基礎方面，由于學生來自省內不同地域，九年義務教育的完成情況也不盡相同，學生的數學基礎參差不齊、整體水平偏低，因此，中職階段適合采取目標分層和小組合作教學。在教學過程中，教師要讓教學內容具有可視性和趣味性，增強教學環節的參與性和互動性，盡量調動聽障生的積極性和主動性，加強小組合作，倡導互幫互助，提升學生的自尊心、自信心和存在感。同時，教師要在課堂上重點關注聽障生的注意力和情緒變化，多運用視覺提示策略幫助其保持和維持注意力，并且在小組合作中重點關注他們與其他學生的合作情況，多贊揚多鼓勵，加強一對一溝通指導。

2.1.2教學內容和教學策略分析

根據教學安排，課程采用的是“十四五”職業教育國家規劃教材（中等職業學校公共基礎課程教材）《數學（基礎模塊）》2023年修訂版，該教材上冊主要包含集合、不等式、函數、三角函數四個章節。課程采用混合式教學，設計規劃好學生線上的學習，組織引導好學生線下的學習過程。鑒于聽障生的特征和基礎水平，在實際教學過程中，結合教學知識點，以情境或案例為導入，針對各知識點適當融入課程思政內容，采用問題導向和任務驅動法設計教學方案，將主題活動作為主線貫穿整個線上線下教學過程，把握重點、突破難點。

2.1.3教學環境分析

混合式教學環境一般選擇配備有一定數量電腦的多媒體教室，方便學生操作與互動。網絡環境則依托雨課堂平臺進行線上學習，此平臺鏈接海量的網絡學習資源，有助于師生線上觀看和課后下載使用。學生采用智能手機作為線上學習工具，在有網絡支持的條件下，通過微信小程序搜索雨課堂并登錄。教師則在電腦端進行教學資源的推送，實現與學生線上互動交流。

2.2教學過程實施策略

結合學情分析、線上線下資源和課程教材內容，布置課堂學習任務單。根據相關教育理論，在雨課堂網絡教學環境下設計課前、課中、課后和教學評價等四個教學環節。

2.2.1 課前線上任務導學

課前，教師根據教學內容和學情分析擬定課程教學目標，向學生手機推送課程學習資源，如微視頻、PPT課件或Word文檔格式的練習題等，同時發布預習通知。學生接到通知后，用手機登錄雨課堂平臺完成知識的鞏固和預習。教師不僅可以隨時關注學生線上學習進度，查看預習情況，如課前查看課件和觀看視頻的學生人數、反饋的問題、預習總時長情況等，還可以指導部分學習有困難的學生復習和預習，協助他們順利完成學習任務。

2.2.2 課中學習活動設計

以學生為中心開展線上線下混合式教學，根據知識建構和缺陷補償下的激勵理論設計學習活動。課中學習活動設計如圖1所示。

1）導入環節，教師根據雨課堂平臺推送的課程知識和任務要求，檢查學生的預習和任務完成情況，然后將微課視頻導入，通過舊知的復習對新識進行建構。采用問題啟發式和任務驅動法引導學生，讓學生逐步加深對新知的認識。最后，基于雨課堂平臺圍繞教學重難點和學生能力發展目標發布階段性任務。

2）任務實施過程中，在講授數學學科知識點的同時，對標數學（基礎模塊）課程思政建設目標，落實課程思政，強化育人導向。緊緊圍繞立德樹人根本任務，挖掘具有數學學科特色的思政元素，使之與學科內容有機融合，形成知識、能力、課程思政于一體的內容體系。例如：在集合概念的導入環節，引導學生判斷“中國古代四大文明是否是一個集合”時，可以設計“發揚和繼承中華優秀傳統文化，增強中華民族文化自信”的課程思政內容；在函數章節，講到階梯水費的分段函數時，引導學生明白我國水資源短缺嚴重，需要每個公民增強節水意識，弘揚珍惜水資源、節約水資源和保護水資源的良好社會風尚。教材中還有很多知識點可以結合紅色基因、社會主義核心價值觀、職業素養和工匠精神等進行思政教育，培養學生數學核心素養，實現德育、文化和價值的引領。

3）練習環節，教師在線發布練習并設定完成時間，學生在手機上接收試題并在規定時間內獨立完成。學生也可以根據任務要求制定解決方案，明確職責分工，在練習過程中將目標任務拆解成不同的子任務，與同學相互協作、共同完成。在題型的難易度方面，可以設置分層挑戰練習，根據聽障生不同的基礎水平進行差異化鞏固和水平檢測；在練習的形式上可以借助平臺功能，根據學生普遍愛玩游戲的特點，實現有趣的游戲化教學，如自主闖關答題或者小組協作答題。最后，根據雨課堂后臺反饋的答題數據，教師實時把控學生對知識點的掌握情況，高效化解課程重難點。

4）合作探究階段，將學生進行異質分組，教師安排任務或提出相關問題讓學生進行線上互動討論，如在線點名、手語互動、彈幕留言、點贊跟帖等，盡量規避聽障生言語和聽力的缺陷，提升他們的視覺和心理體驗感，為其提供手語或唇語表達的機會，拉近師生的情感距離。線下課堂，教師也要設計豐富多彩的交流活動和互動主題，讓學生有網絡學習環境的支持和人際網的支撐，提升聽障生數學學習的興趣和課堂參與度。

根據學生完成任務的情況，教師及時給予學生激勵評價并做好課堂總結。總結的形式應多樣化，可以利用思維導圖、PPT或者微課小視頻的形式引導聽障生一起回憶本節課的內容，也可以讓其分享自己本節課的收獲和感想。學生回答的形式也是多樣的，可以手語講解、文字留言或小組內展示分享等，從而鞏固所學知識，提升概括能力和抽象思維能力。

2.2.3 課后鞏固和拓展

課后，教師在平臺發布精心設置的分層鞏固題和拓展題。學生可以根據自己的興趣和知識掌握情況，多次利用手機登錄雨課堂平臺，查詢課程資料、回看教學視頻，復習鞏固所學內容，完成鞏固題和拓展題。對于不懂的知識，學生還可以和同學在線討論，互批作業、留言互動等。教師對學生提出的問題和作業的難點進行在線答疑，與學生線上深度交流，通過交流與反饋的信息及時調整教學計劃和策略。

根據聽障生不同的認知水平和課堂知識接受情況，作業布置要有層次和針對性。對于基礎水平低、知識掌握不好的學生，他們需要更多的練習進行知識鞏固和內化。教師可以通過平臺根據試題難易程度的不同設置分層作業，如A、B、C三個層次：成績較好的聽障生完成A層次拓展練習題；成績中等的聽障生完成B層次鞏固練習題；成績偏下的聽障生只要求完成C層次基礎性練習題。針對部分重難點題型，教師可以提前制作微課講解視頻，供學生課后自主觀看，幫助聽障生理解和掌握題型的解題思路與技巧，及時彌補自己的缺陷和不足。在線下教學中，教師可以針對學生知識掌握程度進行差異化的個性輔導，做好聽障生缺陷補償、后進生轉化工作，讓其重拾學習信心，提高學習積極性。

2.2.4教學評價設計

在混合式教學過程中，由于學生的整個學習過程均被完整記錄下來，因此可以把學習評價和學習過程相結合，利用平臺數據建立科學的教學評價體系。例如，根據學生參與課堂的活躍度、微視頻觀看時間、作業完成情況、單元測評等形成在線評價，根據學生出勤率、課堂表現、作品成果展示等形成線下評價，線上與線下評價同步完成，實現多元化組合的目標評價、過程評價和結果評價。教學評價表如表1所示。

評價成績由線上和線下成績組成，各占 50% 。其中，在線學習分為觀看視頻、測驗成績、在線活躍度、線上作業四項內容，線下學習包括出勤率、課堂表現、作品展示三項內容。過程評價主要體現在觀看視頻、出勤率、在線活躍度、課堂表現等方面，而結果評價主要反映在測驗成績、線上作業和作品展示等方面。對于結果評價，不管是作業完成情況還是相應的測試成績，都能在雨課堂平臺數據上有所體現。平時作業完成情況主要統計學生作業的合格率和優秀率。線上測試一般分兩種試題，即主觀題和客觀題：對于主觀題，除教師完成評價外，還可以采用學生組間互評來實現；客觀題則由平臺直接核算分值完成評價。作品展示部分，主要由教師根據數學教材課后C級習題“學以致用”的內容，設計與專業課知識或生活實際問題相結合的項目任務，讓學生以小組合作的形式按照教師要求完成任務，并將作品展示出來。對完成優秀作品的小組和在整個探索性學習中表現積極的學生，要分別給予小組和個人表揚及加分獎勵。

3 結束語

混合式教學對教師的挑戰是前所未有的，教師需要徹底改造和優化課堂。首先，教師要提升信息化素養，能夠選擇合適的工具平臺，制作具有互動性的課件和視頻，整合大量適合聽障生學習的資源，同時能夠充分利用高質量平臺，使資料上傳和學生的資料獲取更加便捷。其次，教師需要在線上和線下教學中設計各類適合聽障生的活動，如鼓勵學生親身參與的實踐活動、激發學生深度學習的思考與討論、教師親自指導的線下學習活動等，從而高效利用課堂教學時間[4]。最后，教師應通過混合式教學更精確地把握學情，以學生為中心制定個性化學習方案，充分利用平臺數據建立多元化的科學教學評價體系，從而培養學生的自主創新能力和核心素養。目前來看，混合式教學可以通過參與式、情境式、協作式等多元化手段將線上線下教學有效融合，這符合教育改革的發展趨勢。作為課堂教學改革的一個有益嘗試，該教學模式將成為未來智慧數字化校園建設的重要組成部分，對學校教學質量的提高將產生重要推動作用，也將對殘疾人職業教育產生深遠影響。

4參考文獻

[1]單桂峰．中職學校“線上線下融通”教學模式的探索研究［J].現代職業教育，2021（37）：222-223.

[2]吳春禹.中等職業學校數學課程思政實施的困境與對策[J].職業技術，2023，22（2）：103-108.

[3]鄭偉俊．面向中職《信息技術》課程的SPOC混合式教學研究與實踐[D].廣州：廣東技術師范大學，2021.

[4]朱永新，何源．教師要懂的心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2021：298.