教學后援

“今晨高空風速15m/s，西南風，濕度75%，8點可能有短時陣雨。”那天一到學校，我就收到了王梓發來的消息。

我將消息轉發給體育部的同事，提醒他們注意調整學生的大課間跑操時間。

而關于這樣的氣象消息，幾乎每天我都會收到。

我是一名中學地理老師，王梓是空軍某部的一名氣象員。2023年，剛認識他的時候，我對氣象問題的關注，僅僅停留在教學上。

后來發生的一件事，改變了我。記得在一次課堂上，我展示著臺風杜蘇芮過境時的觀測數據，并指著屏幕上起伏的曲線說：“注意到氣壓的急劇變化了嗎？這就是臺風眼經過的特征。”

一名學生突然舉起手，打斷了我：“老師，那天我爸爸的漁船差點沒能回港！”

教室里瞬間安靜下來，我注意到那名學生的眼圈微微發紅，而其他孩子的眼神里，有驚訝，有悲傷，也有后怕。

那一刻，我第一次那么真切地認識到，氣象不僅僅是課本上的知識點，而是關乎人們生命安全的重要信息。

“如果能讓學生們真正理解氣象變化的原理，或許下次極端天氣來臨時，他們就能更好地應對。”那堂課結束后，我把想法告訴了王梓。

“沒問題，這個我是專業的。”王梓的話，給了我很大的信心和期待。

臨近期末，我想制作一張衛星云圖作為復習素材，但一直找不到基礎圖像，更別說裁剪和繪制了。

王梓那天正好來找我，看我無從下手，便問：“你碩士畢業論文的底圖都是哪里下載的？”

一語驚醒夢中人，我在地球大數據共享服務平臺中找到了底圖。

接著，王梓發給我幾個鏈接，說：“這幾篇資料是我以前收藏的，應該對你有幫助。”

在“技術顧問”王梓的幫助下，我苦戰一夜，終于制作出了能呈現在課堂上的衛星云圖。完成之時，我驕傲地在圖上標上了自己的姓“袁”。

“老師，這張圖是您自己制作的嗎？”第二天上課，有學生指著“袁”問道。

“當然。”我驕傲地點了點頭。

“袁老師，您太厲害了吧。”

“不過，也不全是我一個人的功勞，背后還有一位空軍氣象員的專業指點。”

“哇……”教室里響起一聲聲驚嘆。

從那以后，學生們對地理課就多了一份期待，課前課后都會問我各種問題：“老師，臺風是怎么形成的？”“我奶奶的膝蓋疼就會下雨，這有科學依據嗎？”……

每一個問題的背后，都是孩子們對地理奧秘的探索欲望。記得講到鋒面雨時，學生問了我一個問題：“老師，為什么有時候天氣預報不準呢？”

這個問題一下子引發了全班熱烈的討論，我也意識到，地理教學或許還能更生動一些。

2024年11月，與王梓結婚之后，一些關于氣象的問題更便于面對面交流了。

“你看，這是我網上買的簡易風速儀，原理其實很簡單……”王梓總會給我帶來與課堂教學相關的儀器，耐心地給我解釋工作原理。他還帶著我在家里做氣象小實驗，比如，用熱水和冰塊模擬大氣對流，用風扇和煙霧展示風的形成，用氣壓鍋演示高壓低溫現象……而這些，都被我“照搬”到了地理課堂上。

2025年4月，學校舉辦科技節。我們班的地理小組展出了“校園微氣候觀測”項目。基于平時做實驗的經驗，孩子們自制了簡易氣象站，連續記錄了一個月內不同地點的溫度、濕度差異。

“教學樓南側比北側平均高2.3℃，建議在高溫天氣調整體育課場地……”孩子們用數據說話，提出了切實可行的校園規劃建議。

評委老師們驚訝于這些高中生的專業素養，稱贊他們的報告不僅有嚴謹的數據支撐，更難得的是展現出人文關懷和解決實際問題的能力。

科技節結束后，孩子們將詳細的實驗報告交給了我。翻看報告時，我發現班長在里面夾了一張紙，是一篇短文《我眼中的氣象工作者》。文中描述了如何通過地理課程了解氣象預報工作，最后寫道——

“我要報考大氣科學專業，將來像袁老師的那位空軍氣象員一樣，用專業氣象知識保衛祖國的藍天。”

（作者單位：浙江省湖州市某中學）

編輯/劉濡