高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究

本文引用格式：.高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（5）：229-231.中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）05-0229-03

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求各職業(yè)院校“優(yōu)化類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。表演藝術(shù)隸屬于文化藝術(shù)大類，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。高職院校在致力于培養(yǎng)表演藝術(shù)專業(yè)人才的過程中，應以國家政策文件為依據(jù)，以職業(yè)教育改革方向為引領(lǐng)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)表演藝術(shù)專業(yè)人才為目標，構(gòu)建科學嚴謹且與時俱進的表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高表演藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

藝術(shù)專業(yè)作為一門專注于培養(yǎng)戲劇、影視表演及相關(guān)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)，與其他藝術(shù)專業(yè)相比具有一定的特殊性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，傳承與模仿的創(chuàng)造性。戲曲、舞蹈、話劇等表演藝術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，逐步形成了一套嚴格規(guī)范的技藝傳承體系，學生們往往需要在教師專業(yè)教導的基礎上，通過觀摩經(jīng)典劇目、模范表演程式等途徑進行模仿性學習，以確保傳統(tǒng)表演技藝世代傳承。但是學生們在模仿學習的過程中，應基于個人理解或結(jié)合自身條件，對傳統(tǒng)表演技藝或表演范式進行個性化、創(chuàng)新化表達，以形成個人鮮明風格，并適應現(xiàn)代表演藝術(shù)行業(yè)發(fā)展，滿足當代人審美需求。

1高職表演藝術(shù)專業(yè)概述

表演藝術(shù)專業(yè)在我國高職教育中起步較晚，主要通過戲曲表演、音樂表演、舞蹈表演、影視表演等方面的組合培訓和系統(tǒng)學習，以及一定的藝術(shù)實踐，使學生既具有歌、舞、演的強大舞臺表現(xiàn)力，又具有深厚的理論功底[1]。高職表演

第二，需要學生具備一定的天賦。藝術(shù)表演是否具有美感和吸引力、能否吸引觀眾并帶給觀眾愉悅的體驗，有時并非完全取決于表演者的藝術(shù)表演功力，而是與表演者的外形條件（容貌、身形等）或藝術(shù)天賦等有著密切關(guān)聯(lián)。不過，這并不意味著后天努力不重要，相反，在表演藝術(shù)教育中，教師一方面要挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦與發(fā)展?jié)撃埽硪环矫嬉鶕?jù)學生的實際情況，采用合理的方式引導學生進行訓練與學習，促使學生逐步提升表演功力，在后期藝術(shù)表演道路上越走越遠。

2高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1課程設置與行業(yè)需求脫節(jié)

在表演藝術(shù)專業(yè)教學方面，與時俱進且嚴謹科學的課程設置是提升表演藝術(shù)專業(yè)教學前沿性的重要前提，也是培養(yǎng)出與行業(yè)發(fā)展需求相適應的優(yōu)秀表演藝術(shù)人才的有效途徑。但是，目前部分高職院校的表演藝術(shù)專業(yè)課程設置不合理，存在課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫軌的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在兩個方面。

一方面，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展。如今，我國部分高職院校的表演藝術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容比較落后，主要側(cè)重于話劇表演、聲樂技巧、舞蹈基礎等傳統(tǒng)表演理論和單一藝術(shù)技能訓練，未隨著表演藝術(shù)行業(yè)的數(shù)字化、多模態(tài)發(fā)展融入新興表演形式、行業(yè)前沿理念及技術(shù)等內(nèi)容，導致表演藝術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)實際需求存在一定差距，不利于培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀表演藝術(shù)人才。另一方面，技能培養(yǎng)未與行業(yè)需求精準對接。有些高職院校在培養(yǎng)表演藝術(shù)專業(yè)人才時，強調(diào)培養(yǎng)學生的臺詞表達、肢體表達等表演基礎技能，忽略了對學生編導、創(chuàng)作、制作或運營等相關(guān)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的表演藝術(shù)人才缺乏多元復合能力，難以適應競爭日益激烈的藝術(shù)表演行業(yè)。

2.2實踐實訓機會較為缺乏

在高職表演藝術(shù)專業(yè)中，實踐教學是指在以作品賞析和實踐展演為主的課程設置中，學生在教師（或企業(yè)院團教師）的指導下，獲得感性知識和表演藝術(shù)的基本技能，以提高適應表演藝術(shù)實踐能力為目標的系列教學活動[2]。它與理論教學相輔相成，共同構(gòu)建了表演藝術(shù)專業(yè)教學體系，在培養(yǎng)表演理論基礎扎實、現(xiàn)場表演能力出眾等優(yōu)秀表演藝術(shù)人才方面發(fā)揮著重要作用。但是我國一些高職院校在表演藝術(shù)專業(yè)教學過程中，存在實踐實訓機會不足或?qū)嵺`實訓浮于形式的問題，不僅影響了學生藝術(shù)形象塑造能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的提升，也在一定程度上降低了其就業(yè)市場競爭力，使其難以符合表演藝術(shù)行業(yè)用人需求。

2.3重藝術(shù)發(fā)展輕綜合培養(yǎng)

我國部分高職院校在培養(yǎng)表演藝術(shù)專業(yè)人才的過程中，存在重藝術(shù)發(fā)展輕綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在文化教育課欠缺、忽略德育滲透兩個方面，導致培養(yǎng)出來的表演藝術(shù)人才文化底蘊不深厚、思想道德水準偏低等。其中，文化教育課程欠缺主要是指表演藝術(shù)專業(yè)學生主要學習表演基礎、聲樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎、音樂欣賞、影視鑒賞、藝術(shù)概論、戲劇影視表演、聲樂演唱、舞蹈表演、綜藝主持、藝術(shù)語言技巧、導演創(chuàng)作與表演實踐等課程，涉及文化的課程比較少，并且多以公共課或者選修課的形式開展，導致培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了一定表演技巧，但由于文化素養(yǎng)缺失，其在理解作品內(nèi)涵、把握作品基調(diào)、塑造人物形象等方面有所欠缺。忽略德育滲透主要是指表演藝術(shù)專業(yè)的教師們比較注重表演理論及技能技巧方面的教學，鮮少關(guān)注德育，并且專業(yè)課程與德育課程相割裂，通常以公共課或選修課的形式開展思想政治教育、職業(yè)道德教育等，導致培養(yǎng)出的部分表演藝術(shù)人才存在功利心重、社會責任感薄弱、團隊協(xié)作意識差等問題，這既影響了全方位育人目標的實現(xiàn)，也不利于藝術(shù)表演行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[3]。

3高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建動態(tài)化課程更新機制

為有效解決高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的課程設置與行業(yè)需求脫節(jié)問題，高職院校應順應職業(yè)教育改革趨勢，著力推進產(chǎn)教融合，通過建立行業(yè)需求調(diào)研機制、校企聯(lián)合開發(fā)課程等方式及時完善和優(yōu)化表演藝術(shù)專業(yè)課程體系，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配，為培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的優(yōu)秀藝術(shù)表演人才夯實基礎。

首先，建立行業(yè)需求調(diào)研機制。及時準確地把握行業(yè)發(fā)展需求是動態(tài)化調(diào)整優(yōu)化藝術(shù)表演專業(yè)課程的重要前提，也是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需人才的重要基礎。在實踐中，高職院校一方面可以定期組織專業(yè)教師深入藝術(shù)表演企業(yè)、培訓機構(gòu)或演藝機構(gòu)等進行實地調(diào)研，全面深入地了解行業(yè)的最新動態(tài)和實際用人需求；另一方面，高職院校可以組建包括演藝企業(yè)、劇院、新媒體平臺的專家在內(nèi)的專業(yè)課程建設委員會，定期組織專項研討會，共同制定藝術(shù)表演崗位能力標準與人才培養(yǎng)目標，為學校優(yōu)化表演藝術(shù)課程提供重要依據(jù)。

其次，校企聯(lián)合開發(fā)藝術(shù)表演課程。校企聯(lián)合開發(fā)藝術(shù)表演課程是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，也是提升藝術(shù)表演人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。高職院校在構(gòu)建和優(yōu)化表演藝術(shù)專業(yè)課程體系時，可以與當?shù)匮菟嚬净騽≡旱认嚓P(guān)機構(gòu)交流，圍繞現(xiàn)代藝術(shù)表演人才培養(yǎng)目標，設置新媒體演藝實務課程、AI影視制作課程、復合型舞臺技術(shù)管理課程等新興課程，同時對表演基礎、聲樂基礎、戲劇影視表演、舞蹈表演等常規(guī)課程進行優(yōu)化，使其與新興課程相輔相成，形成一套科學、嚴謹且符合時代發(fā)展及人才培養(yǎng)要求的表演藝術(shù)專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)出新時代復合型表演藝術(shù)人才提供強大助力。

3.2強化校企協(xié)同，打造多維化實踐教學平臺

對于高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的實踐實訓機會缺乏這一問題，高職院校可以利用企業(yè)、社會等力量，構(gòu)建“校內(nèi)實訓一校外實戰(zhàn)一社會演練”三位一體的實踐教學體系，為學生打造多維化實踐教學平臺，使學生在豐富的實踐活動中自我磨礪，提高表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實效。

第一，豐富校內(nèi)現(xiàn)代化實訓項目。首先，高職院校可以在條件允許的情況下，加大校內(nèi)軟硬件設施升級力度，打造“虛擬仿真演播廳”“多功能黑匣子劇場”“數(shù)字影像工坊”等實訓空間，為學生參與校內(nèi)藝術(shù)表演實訓項目提供良好條件。其次，高職院校應根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，適時調(diào)整和更新實訓項目內(nèi)容，如設置“網(wǎng)絡劇拍攝項目”“直播綜藝模擬實訓”等項目，使實訓項目盡可能地貼合行業(yè)發(fā)展需求，提高學生藝術(shù)表演水平。

第二，推進校企合作實訓建設。企業(yè)是學生參與實踐項目、磨礪和提升實踐技能的最佳平臺。高職院校在深化產(chǎn)教融合教育理念的過程中，應加強與當?shù)赜耙暪尽⑽幕瘋鞑テ髽I(yè)、劇院、線上演藝平臺等的交流與合作，簽署“訂單式”實訓協(xié)議，定期安排大二或者大三學生分批參與企業(yè)正在推進的真實表演藝術(shù)項目，使學生在校內(nèi)教師與企業(yè)導師的協(xié)同指導下，掌握研讀劇本、塑造人物形象的技巧方法，持續(xù)提高學生的藝術(shù)表演實力。

第三，實施“以賽代訓”模式。為提高藝術(shù)表演教學質(zhì)量，促進學生快速實現(xiàn)專業(yè)成長，高職院校可以定期舉辦“校園戲劇節(jié)”“短視頻創(chuàng)作大賽”等校內(nèi)藝術(shù)表演活動。與此同時，高職院校應及時整理和發(fā)布國內(nèi)外藝術(shù)表演比賽通知，鼓勵學生積極參與國內(nèi)外藝術(shù)表演大賽，使其拓寬視野、提升技能。另外，高職院校可以與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院等機構(gòu)增進交流，定期組織學生參與社會公益演出活動［4]，這不僅能豐富學生的實踐機會，還能夠在潛移默化中洗滌學生的心靈，提升其道德素養(yǎng)，增強其社會責任感與職業(yè)認同感。

3.3注重全面發(fā)展，實施“藝術(shù)+X”培養(yǎng)計劃

實施“藝術(shù) +X^′′ 培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)出有能力、有文化、有素質(zhì)的新時代優(yōu)秀藝術(shù)表演人才。高職院校可以通過實施“藝術(shù) +X^′ ’培養(yǎng)計劃[5]，形成“文化筑基—思政鑄魂一全面發(fā)展”的立體化培養(yǎng)模式，促進藝術(shù)表演學生全面發(fā)展。

首先，建構(gòu)“藝術(shù) + 文化”相結(jié)合的專業(yè)課程體系。高職院校需要深刻認識到，缺乏文化內(nèi)容的藝術(shù)表演課程是不完整的，不利于豐富學生的文化底蘊，也會影響學生的專業(yè)發(fā)展之路。因此，高職院校可以在藝術(shù)表演基礎課程中融入文學、歷史、哲學、美學等文化必修課程，同時開設戲曲、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等選修課，通過“課堂授課 + 網(wǎng)絡教學平臺線上教學”相結(jié)合的方式[6]，使學生在學習中豐富文化內(nèi)涵、增強民族文化認同，提高文化素質(zhì)，為學生深入理解劇本、準確把握人物特點、高質(zhì)量塑造人物形象等夯實基礎。

其次，堅持思政教育貫穿于藝術(shù)表演教學全過程。藝術(shù)表演人才不僅要掌握精湛技藝，更需要擁有堅定的理想信念和社會責任感。高職院校可以通過開設思政課程、定期開展紅色主題講座、開展愛國主義教育活動等方式，對學生進行系統(tǒng)深入的思政教育，增強他們的職業(yè)使命感，促使其形成正確的價值觀、世界觀及人生觀，為其后期成為德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)從業(yè)者夯實基礎。

4結(jié)語

高職院校要通過優(yōu)化課程體系、深化產(chǎn)教融合、實施“藝術(shù) +X^′ ’培養(yǎng)計劃等一系列舉措，革新和優(yōu)化表演藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系，在提升表演藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展，為中國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)展培養(yǎng)出有能力、有文化、有素質(zhì)且“一專多能”的新時代優(yōu)秀表演藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1」伍益中.高職表演藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J」.藝海，2014(10):126-128.

[2」盧麗明，王長恩.高職表演藝術(shù)專業(yè)“院團合一、學演結(jié)合”實踐教學模式的探索［J].職教發(fā)展研究，2019（2）：92-97.

[3」何唱，蔣芊意.戲劇影視表演高等教育人才培養(yǎng)模式的改革［J].時代教育，2024（11）:88-90.

[4］李倩蕓.廣東高職舞蹈表演藝術(shù)人才培養(yǎng)的實踐探析：以能力為本位［J].南昌高專學報，2012，27（2）：148-149，154.

[5]舒揚．‘ 1+X ”證書制度在高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式中的研究與實踐［J］.鞋類工藝與設計，2024，4(12 ): 67-69.

[6］李曉靜，郭飛燕.“互聯(lián)網(wǎng) +^; ”背景下高職院校“專業(yè) + 雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)策略研究：以藝術(shù)設計類專業(yè)為例［J」.晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，16（3）：16-20.