初中音樂教學中本土民歌的傳承與教學探究

本文引用格式：.初中音樂教學中本土民歌的傳承與教學探究[J].藝術科技，2025，38（6）：234-236.中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0234-03

0前言

本土民歌是地區文化傳承的活化石，承載了地域的歷史記憶和情感紐帶，在當前全球化浪潮以及多元文化沖擊的背景之下，促進本土民歌的傳承與弘揚至關重要。初中音樂教學中融人本土民歌具有深遠的價值和意義，能夠提升學生群體的文化認知和審美素養，促進本土民歌傳承發展。因此，本文立足初中音樂教學創新，深度分析如何在初中音樂教學中促進本土民歌文化傳承，高質量完成初中音樂教育任務。

1初中音樂教學中融入本土民歌的意義

在初中音樂教學中融入本土民歌是一項創新性措施，有助于推動本土文化的傳承和弘揚。本土民歌中蘊含了地域文化的精神內核、當地的風土人情、歷史故事以及民俗習慣等多元文化元素，將這些元素融入初中音樂課堂中，不僅豐富了初中音樂課堂內容，還可以讓學生在接觸音樂的同時感受本土音樂旋律與歌詞之中的家鄉文化脈絡，進而使學生成長為促進本土文化傳承與弘揚的中堅力量。本土民歌融入初中音樂課堂有效打破了傳統初中音樂課堂教學中單純依賴教材的局限性，讓學生對本土民歌產生親近之感，激發學生對于本土音樂文化的興趣和學習熱情，促進本土民歌文化的傳承與弘揚。

2本土民歌在初中音樂教學中的價值

2.1文化價值

本土民歌是地域特色文化發展的重要載體，承載了極其豐富的地域歷史記憶和精神內核。本土民歌的產生與發展往往與地區人民群眾的生產生活具有密切聯系，如江南水鄉的漁歌往往反映出當地漁民的勞作場景，西北高原的信天游也訴說著黃土高原人民群眾的質樸情感。因此，在初中音樂教學中融入本土民歌，可以深入挖掘本土民歌的文化價值，促進文化傳承。例如，本土民歌中往往蘊含地方特色的方言俚語、民間傳說，甚至瀕臨失傳的傳統技藝，這些內容都屬于不可再生的文化資源。挖掘本土民歌的文化價值，通過初中音樂教學促進本土民歌的文化傳承，使學生接觸和了解文化基因，進而促進初中音樂教學變革。

2.2教育價值

本土民歌在初中音樂教育的融入也彰顯出極其重要的教育價值。本土民歌往往反映出地區民間音樂的發展脈絡，其獨特的旋律、節奏以及調式展現出地區民間音樂特色，如蒙古族的長調悠長、侗族大歌的多聲部合唱等，這些極具特色的本土民歌形式可以給學生帶來別具一格的音樂體驗，拓寬學生音樂視野，進而有助于提高學生對音樂藝術的感知力。此外，學生在學唱本土民歌時能感受到其中的語言韻律之美，對于提高學生的音樂藝術鑒賞力，促進學生音樂素養的形成具有積極意義。

2.3育人價值

本土民歌也具有極強的育人價值，其體現在對學生的情感塑造和人格培養方面。本土民歌融人初中音樂教育中，可以讓學生在音樂課堂上接觸到家鄉的特色音樂，產生情感共鳴，進而增強學生對家鄉特色文化的歸屬感和認同感。此外，本土民歌中有豐富的集體合唱類型音樂曲目，學生通過集體學唱、合作表演能實現相互協作、溝通互動，有助于強化學生的團隊合作意識，培養學生的集體主義精神，這樣既能夠實現“以美育人、以文化人”，同時也能促進本土民歌文化的傳承與弘揚。

3初中音樂教學中本土民歌傳承存在的問題

3.1教材資源的地域適配性不足

在當前初中音樂教學中，本土民歌傳承存在教材資源的地域性適配不足這一問題，也削弱了本土民歌的傳承效果。一些初中音樂教材的內容編排往往以全國性的經典民歌為主，盡管其中所選用的民歌具有廣泛的文化代表性，但是往往缺乏對地方特色民歌的深度挖掘和收錄，致使教材資源的地域性適配相對不足。并且，初中音樂編排往往遵循統一化標準，并沒有兼顧不同地區的特色化民間音樂元素，導致一些具有地方特色的民歌沒有被收錄，削弱了初中音樂教育效果。

3.2教學模式的文化闡釋力薄弱

初中音樂教學中，本土民歌的傳承面臨著教學模式的文化闡釋力相對薄弱這一短板，難以促進本土民歌的廣泛傳承和傳播。初中音樂教學往往采取傳統的教師主導模式，課堂上教師示范演唱、學生跟唱，教師會將課堂教學重點放在音樂技能的傳授方面，并沒有注重深度挖掘民歌所蘊含的文化底蘊。例如，一些教師在教授民歌時只是單純的講解民歌旋律與節奏，并沒有針對民歌產生的社會背景、文化習俗等方面進行深人分析。當前音樂教學模式的文化闡述力相對薄弱，難以促進本土民族的廣泛傳承和傳播。

3.3師資團隊的專業儲備力欠缺

初中音樂教師在本土民歌教學中存在一定的能力短板，如一些教師的專業知識儲備相對欠缺，成為影響本土民歌傳承的重要因素[1]。一些音樂教師接受的是西方音樂理論以及技法訓練，缺乏對本土民歌知識體系的了解和掌握，如部分教師對于各地民歌的風格特點、演唱方法以及文化背景等方面知識的儲備相對薄弱，其在專業能力深造階段也缺乏本土民歌的系統性學習和深人研究，導致教師在教學實踐階段難以系統講解本土民歌的文化內涵，削弱了音樂教學效果。

3.4評價體系的傳承導向性模糊

評價體系的傳承導向性相對模糊，也是當前初中音樂教學中本土民歌傳承的一大問題所在[2]。初中音樂教學評價往往以學生的演唱技巧、樂理知識掌握程度等作為主要的考核指標，缺乏針對本土民歌傳承的針對性考核元素，影響了本土民歌的傳承和傳播。在實際中，學生考核往往是以筆試或者演唱等傳統形式進行，并沒有全面考量學生對于本土民歌文化底蘊與內涵的理解和掌握，也缺乏對學生參與本土民歌實踐活動情況的考察，導致考核評價效果不佳，無法對本土民歌文化傳承起到導向性作用。

4初中音樂教學中本土民歌傳承的實踐策略

4.1挖掘資源，構建校本化課程體系

初中音樂教學中，本土民歌文化傳承需要深度挖掘教材資源，大力構建校本化課程體系[3]。以《巴音渝韻（上冊）》第三單元《家鄉美如畫》為例，在教學工作中，需要教師以資源挖掘為中心，突出單元教學主題，如對當地文化館、非遺工作站等進行走訪調研，收集重慶不同區縣的特色民歌，如巫山民歌、西陽民歌等，通過對這些民歌的旋律、節奏以及歌詞等進行細致的梳理和歸納，在課堂教學中帶領學生分析本土民歌的文化背景，讓學生能夠在課堂學習中深刻感受家鄉的音樂文化，同時結合本校育人特色形成校本化課程育人模式，以此促進本土民歌的廣泛傳承。

4.2創新方法，打造沉浸式教學場景

創新教學方法，打造沉浸式的教學場景有助于促進本土民歌的廣泛傳承[4]。以《巴音渝韻（上冊）》第五單元《節日好歡喜》為例，教師可以圍繞重慶春節獨特民俗，如耍龍燈、貼春聯等傳統風俗切入教學，引領學生學習單元中的節日民歌，讓學生在接觸本土民歌的同時深刻感受本地的特色文化。要打造沉浸式課堂，在課前交代學生收集家中有關春節的民俗物件、照片，之后在課堂上搭建“巴渝春節場景”，學生可以身著傳統服飾，擺放收集的物件，教師則為學生播放春節的民歌音頻，讓學生在濃郁的學習氛圍中傳承本土民歌文化。

4.3強化培訓，建設專業化師資隊伍

教師隊伍建設在本土民族文化傳承中具有重要作用，也是促進初中音樂教學質量提升的關鍵，因此要強化培訓、大力構建專業化師資隊伍[5]。學校要積極組織音樂教師參加有關本土民歌學習的專項培訓，邀請重慶本土民歌非遺傳承人參與到培訓授課中來。如在《巴音渝韻（上冊）》教材中有反映巴渝地區勞動的民歌，因此在師資培訓中可以考慮邀請非遺傳承人對于這一類民歌的演唱技巧進行講解，如唱腔的力度、節奏的把控，同時滲透背后的勞動文化，這樣既能使教師通過培訓更深人地領悟本土民歌的文化內涵和底蘊，又能使教師對本土民歌形成更全面的認識，提升教師的專業水平，助力本土民歌切實融入初中音樂教學中。

4.4完善機制，建立多元化評價標準

評價機制的完善對于提高初中音樂教學質量、促進本土民歌傳承具有重要的作用，因此要致力于建設多元化課程評價標準，助力本土民歌文化融入初中音樂教學[6]。要構建過程性評價與終結性評價相融合的評價機制，在過程性評價方面，可以考查學生在單元內容學習時的參與情況，以《巴音渝韻（上冊）》第六單元《經典永流傳》為例，針對這一單元學習情況進行教學評價可以考查學生在“經典民歌采風”實踐活動中的表現情況，尤其要記錄學生參與重慶民歌調研活動的過程性表現，了解學生的學習狀態。終結性評價方面，不僅要考查學生的音準，更要關注學生對經典民歌韻味的呈現，如考查學生在演唱經典民歌時能否展現出其中特色化的地域文化元素、旋律和腔調等，這樣既能突出本土民歌文化的導向性，又能讓學生更積極主動地探索民歌文化，提升初中音樂教學質量，推動本土民歌文化的傳承與弘揚。

5結語

初中音樂教學對促進本土民歌文化傳承具有深遠的影響，既能激發學生對鄉土文化的熱愛，同時也能豐富初中音樂教學內容、拓寬學生的文化認知，進而培育學生的藝術鑒賞力和審美能力。本文所提出的資源挖掘、方法創新、師資打造、機制完善等多重措施有效強化了初中音樂教學的客觀保障，有助于促進本土民歌深度融人初中音樂教學，從而高質量完成初中音樂教育任務。未來也需要持續深化對本土民歌與初中音樂教學的融合研究，利用虛擬現實技術帶領學生探索本王民歌的誕生背景、傳播場景，以此促進初中音樂教學變革，推動本土民歌文化的廣泛傳承與傳播。

參考文獻：

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[3」宗秀麗.初中音樂課堂中民歌藝術的傳承與教學分析［J]：中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（3）：158，160

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[5］繆志華.指向素養培育的初中“民歌鑒賞”大單元教學［J].江蘇教育（中學教學版），2022（8）：54-56.

[6］王宇軒，包俊，高銘陽，等.民歌在初中音樂課程中的教學現狀及發展對策研究：以c市初中為例[J」.大眾文藝，2024（5）：195-197.