數字時代高職學生音樂素養提升策略研究

本文引用格式：.數字時代高職學生音樂素養提升策略研究［J］.藝術科技，2025，38（6）：225-227.中圖分類號：J60-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0225-03

當前，數字技術不斷發展，使音樂創作和傳播方式發生深刻變革。各種各樣的數字音樂制作方法、媒體傳播形式、音樂學習平臺沖擊著高職院校的音樂教學[1]。作為提升學生的文化素養、滿足學生精神需求的重要手段，高職院校的音樂教學必然要隨著時代的變遷作出相應的改革。應用數字技術，發掘豐富的教學手段，成為高職院校相關教育工作者應探索的問題。高職院校要充分利用人工智能、大數據、云計算等數字技術，幫助學生提升音樂素養。

1高職學生音樂素養培養現狀

1.1學校重視程度不足

目前，部分高職院校對提升學生的音樂素養的重視程度不足。雖然課程改革在不斷深化，高職院校也認識到了提升學生綜合素養的重要性，但其教育核心仍然停留在培養學生的專業技能上[2]，在課程設置上更偏向于各類專業課程，忽視了能夠提升學生綜合素養的課程內容，其中，音樂課程更是少之又少。高職院校的音樂課程往往以選修課的形式出現在學生的課程表上，內容淺顯，基本上以欣賞作品為主，缺乏音樂理論知識、音樂技能訓練等方面的內容[3]。在師資力量方面，高職院校缺乏相關投入，真正具備培養學生音樂素養能力的教師較少，課程內教學質量得不到保證，無法調動學生學習音樂的積極性，難以提升學生的音樂素養。這不利于高職院校培養音樂專業人才。

1.2學生音樂素養不足

高考指揮棒的導向作用，使高中教育體系更關注高考成績，在教學中，學生將大量精力投入高考科目的學習中。對于高中階段的學生而言，音樂課程屬于邊緣性學科，排課極少，每個星期只有一到兩節課，有些學校甚至取消了音樂課，以便學生將時間投人核心學科的學習中。這種教學體系導致的結果是學生在中學階段難以系統化地學習相關的音樂知識，也難以激發學習音樂的興趣。并且，即便能在高中階段學習音樂知識，教師在課堂上講授的內容也極為淺顯，通常只是演唱歌曲、欣賞音樂作品等，沒有形成系統化的教學內容，對于音樂的基礎知識、音樂發展歷史、經典作品鑒賞等沒有深入的了解。因此，學生完成高中學業，進入高職院校后，不具備音樂知識基礎，包括樂理知識、演奏技能等，難以理解音樂作品的內涵和價值[4]。

2數字時代高職學生音樂素養提升策略

數字時代，教育信息化、數字化為高職音樂教育教學帶來了很大的便利，也為學生提升音樂素養提供了良好的條件［5]。在此背景下，教師應營造良好的音樂氛圍，豐富基礎樂理教學，精心設計音樂教學內容，以提升高職學生的音樂素養。

2.1營造良好的音樂氛圍

高職階段，專業課程占據絕大部分時間，音樂課程設置不足，一定程度上影響了學生的音樂素養，這就需要營造濃厚的音樂氛圍，使學生接受音樂的熏陶。數字時代的到來為音樂教育教學帶來了更多的可能，在此大背景下，高職院校應借助數字技術營造沉浸式的音樂學習氛圍，以激活音樂的隱性教育價值，培育學生的音樂素養[6]。具體來說可以從兩個方面入手。

2.1.1課內利用虛擬現實技術營造濃厚的音樂氛圍

一方面，在課堂教學上，教學形式已從傳統的線下教學轉變為“線上 + 線下”融合模式。課堂上，教師可以借助虛擬現實技術，帶領學生在真實的環境中欣賞音樂。例如，在欣賞古典音樂時，可以將場景設置成充滿古典主義色彩的維也納金色大廳，為學生營造濃厚的音樂氛圍，讓其深入了解古典音樂的特點。在帶領學生欣賞民族音樂時，可以將場景設置為民樂的演奏現場，使其感受民族特色。數字化的教學模式能增強教師與學生之間的互動性，教師可以通過線上教學形式，開啟彈幕、評論功能，讓學生隨時隨地分享學習心得，及時提出各種問題和建議，以便教師及時調整教學內容[7]。

2.1.2課外利用數字化平臺營造良好的音樂氛圍

第一，可以結合線下活動，為音樂學習提供良好的平臺[8]。當前，短視頻已成為學生學習和生活中不可或缺的一部分，很多學生通過制作短視頻進行交流與互動。高職院校可以借助平臺組織音樂主題活動，如可以讓學生將經典流行音樂曲目改編后展示在平臺上。這能夠激發學生學習音樂的熱情，積極主動地學習各種樂理知識。展示優秀作品，也能提升音樂作品的影響力，吸引更多學生參與其中。

第二，可以實現智能音樂場景全覆蓋。例如，在操場、餐廳、體育館、寢室等公共區域安裝藍牙音箱，播放主題音樂；在走廊安裝聲光節奏地板，使學生把走廊這個被動通行空間轉化為音樂的主動創作空間。

2.2豐富基礎樂理教學

數字化背景下，各種更加先進和適應當下教學的工具不斷涌現，這為高職院校的音樂課程教學提供了更多的便利。高級院校要利用這些豐富的教學工具，重視學生的樂理知識教學[9]。

在課程設置上，要關注線上教學課程，利用網易云、騰訊等平臺的在線教育模式，創作和上傳更多的樂理知識教學視頻，以供學生在任何時間、地點都能學習。這些短視頻的時長要適中，可以控制在10分鐘以內，每條視頻的內容要集中在某一樂理知識點上，要短小精悍，并且視頻要呈現系統化、邏輯化，要循序漸進地讓學生逐步學習節拍、和弦等基礎樂理知識。視頻的形式要豐富多樣，有些樂理知識點過于枯燥、抽象，可以適當采用動畫的形式，讓知識點更為直觀，以便于學生理解和掌握。例如，針對音程這一知識點，可以制作成3D動畫形式，以展示音程的構成、特征等。

教學方式上，可以充分利用數字化的優勢，借助人工智能技術，開發虛擬教學助手，讓學生在學習過程中隨時隨地獲得相應的指導[10]。例如，可以開發學習助手軟件，當學生在學習時遇到問題時，軟件可以及時解答疑問、給出相應的學習建議。學習助手軟件還可以根據學生的學習數據進行分析，并進行更具個性化的測試，進而推送更符合學生實際情況的學習計劃和相關資料。

同時，學校可以邀請相關專家，如音樂制作人、歌手、學者等，舉辦各種線上講座，分享其在音樂實踐領域的應用案例，讓學生了解樂理知識的實際應用，并認識到這些知識的重要作用。這種方式能夠有效激發學生的學習興趣。

2.3創新音樂教學形式

在具體的教學中，教師要充分利用各種數字技術，積極創新音樂教學形式。可以采用案例教學法、體驗式教學法、混合式教學法、項目式教學法等模式，對創新和優化傳統教學形式，讓學生的學習體驗更加豐富。

2.3.1 案例教學法

教師要借助實踐中的各種音樂作品案例，通過分析其創作特點，讓學生對音樂創作的思維方式、創新性等方面有更為深入的了解，以此提升學生的音樂審美能力。例如，可以將《三體》動畫片的主題曲作為教學案例，教師要帶領學生先欣賞，然后引導學生去了解作品中民族樂器和電子音效的特點，并引申出現代動畫音樂創作模式。

2.3.2體驗式教學法

教師可以充分利用數字影像技術、虛擬現實技術等，引導學生體驗音樂作品創作的環境氛圍。這對欣賞古典詩詞音樂作品尤為有效。例如，《但愿人長久》這首由蘇軾的詞改編的音樂作品，還原了蘇軾創作時的心境，教師可以運用技術手段再現詞人創作時的環境，讓學生穿越到宋代，觀看詞人創作是場景，以更好地理解作品傳達的意境和情感。

2.3.3混合式教學法

所謂混合式教學法，指的是線上教學與線下教學相結合的教學模式。數字時代，線上教學更為便捷和豐富，教師可以結合當代學生的學習習慣，整合線上線下教學優勢，開展混合式教學。

具體來說，在線上，可以利用直播平臺打破時空、地域限制，加強跨班級、跨院校的交流合作，還可以利用音樂慕課平臺，使學生接觸到更多、更豐富、更優質的教學資源以及經典音樂賞析等課程，讓學生充分利用碎片化時間學習。線下課堂則聚焦實踐與互動，組織音樂工作坊、小組合奏排練、音樂沙龍等活動，教師針對學生線上學習的難點進行現場指導，通過合奏、即興創作等實踐環節，提升學生的音樂表現力與團隊協作能力。

在混合式教學中，翻轉課堂模式是一種非常重要的教學方式，教師可以積極采用翻轉課堂模式開展混合式教學。課前，學生通過線上平臺自主學習音樂知識，課堂時間則用于深度討論、作品分析與實踐演練[11]。例如，學生課前觀看指定音樂作品的背景介紹與賞析視頻，課上分組對作品進行深入分析，并通過角色扮演、即興創作等形式，表達對音樂的理解與感悟，實現從被動接受知識到主動創造的轉變。

2.3.4項目式教學法

一般來說，高職音樂課很少采用項目式教學法，但項目式教學法是非常有利于提升學生音樂綜合素養的教學模式。

為此，教師可以圍繞一些實際的音樂項目開展項目式教學，如組織學生為校園活動策劃音樂演出、為企業制作廣告配樂、參與社區音樂文化推廣等。學生在完成項目的過程中，可以綜合運用音樂知識與技能，提升解決問題的能力與創新思維。

3結語

數字時代，如何提升學生的綜合素養成為高職院校面臨的主要問題。各種數字技術在教學實踐中的應用，為高職院校提升學生的音樂素養提供了便利。在普遍不受重視的音樂課程變革上，高職院校必須緊緊把握數字技術所帶來的機遇，用各種方式激發學生的學習興趣，提升其音樂素養。可以采取各種各樣的策略，包括營造沉浸式的音樂學習氛圍、豐富學生的樂理基礎知識、精心設計音樂教學形式等。在充分遵循音樂教學規律的基礎上，發揮數字技術的優勢。未來，高職院校音樂教育工作者要加強創新，不斷探索和研究，為提升學生的音樂素養尋找更加科學的路徑。

參考文獻：

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[2」鄭喬一.多元文化視角下高職學院音樂素養培養的現狀、策略與展望[J].劇影月報，2025（1）：132-134.

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[9」從夢瀅.高職學前教育專業學生音樂素質培養的重要性與有效策略［J」.戲劇之家，2022（21）：187-189

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[11」凌婧，黃聰聰.高職學前教育專業美育教學的育人功能及實現路徑[J」.大學，2024（29）：53-56.