翻轉課堂，探索高中地理教學新范式

高中階段的地理學科具有綜合性、開放性、實踐性特點，課程內(nèi)容較為廣泛，不僅包含自然學科知識，還涉及社會學科知識。在高中地理課堂教學過程中，教師不僅需要將地理基礎知識點教授給學生，還需要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力。翻轉課堂教學模式不僅能夠有效滿足學科教學的要求，還能夠有效提高學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師需要結合地理課堂教學的實際情況，靈活應用翻轉課堂教學方法，以提升課堂教學的質(zhì)量和效率。

必要性分析

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。在這種模式下，學生課前通過自主學習課程內(nèi)容的方式開展知識預習，課堂時間則用于討論、解決問題和進行實踐操作。這種教學模式的出現(xiàn)對提升學生的學習效率、培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。首先，學生在課前通過自主學習，提高了課堂學習的針對性和有效性。其次，在翻轉課堂模式下，學生通過自主安排學習任務，能夠更好地掌握自己的學習進度，從而提高學習效率。最后，翻轉課堂有助于增強課堂的互動性。在翻轉課堂模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者。教師可以通過引導學生進行討論和實踐操作來激發(fā)他們的學習熱情和主動性。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文統(tǒng)稱《課程標準》）明確提出“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)”。其中，地理實踐力是指“人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”。由此可見，地理實踐活動是高中地理教學培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力必不可缺的部分。所以，教師在地理教學中應將實踐活動作為教學的重要方式之一，將實踐活動與教科書中的理論知識結合起來，引導學生通過地理視角對現(xiàn)實世界進行觀察、思考與行動，從而逐步建立課本知識與現(xiàn)實中事物之間的聯(lián)系，提升地理實踐力。

實施路徑

翻轉課堂模式強調(diào)發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)學生思考、分析以及解決問題的能力，與地理實踐活動的要求十分匹配。所以，將翻轉課堂模式引入高中地理課堂實踐活動是值得嘗試的。以中圖版高中地理選擇性必修一第三單元“大氣圈與天氣、氣候”為例。本單元在教材中的實踐活動為天氣諺語的驗證與氣象觀察。由于現(xiàn)在學生在實際生活中較少接觸天氣諺語，且驗證時間跨度通常較大，學生很難將知識與真實世界聯(lián)系起來，故筆者對其進行了優(yōu)化和調(diào)整，設計了上海天氣播報實踐活動，具體過程如下。

準備階段。結合《課程標準》與教材學習目標，圍繞“常見的天氣系統(tǒng)”，將活動確定為“判讀天氣系統(tǒng)”“分析天氣狀況”“給出生活建議”三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)層層遞進，符合學生的認知規(guī)律，能夠引導學生逐步深入學習天氣系統(tǒng)的相關知識。依據(jù)環(huán)節(jié)需求，教師篩選出中央氣象臺網(wǎng)發(fā)布的天氣實況圖作為活動素材。這些天氣實況圖能夠反映天氣系統(tǒng)、體現(xiàn)地理信息技術且真實可信，為學生提供了豐富的學習資源。基于素材特點，細化活動目標，包括識別天氣系統(tǒng)、分析上海當前及未來天氣，并給出生活建議。明確的活動目標能夠為學生的學習提供方向，使他們清楚地知道自己在活動中需要完成的任務。設計含互評環(huán)節(jié)的評價體系，用于評估學生學習表現(xiàn)。評價體系可設計從多個維度對學生進行評價，如知識掌握程度、合作能力、表達能力等。互評環(huán)節(jié)能夠促進學生之間的相互學習和交流。

操作階段。教師為學生提供學習材料并給予指導。提前錄制氣象播報預習視頻，選取特定時間及其前后天氣圖，與評分表一同下發(fā)。預習視頻能夠幫助學生更好地理解活動內(nèi)容和要求，天氣圖為學生提供了分析天氣系統(tǒng)的素材，評分表則為學生提供了評價的標準。學生在教師引導下通過合作探究完成任務。學生完成初稿后，教師通過視頻會議指導修改。在合作探究過程中，學生相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題。教師的指導能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并提出針對性的建議，幫助學生完善作品。最終，學生在課堂上展示自己的學習成果。課堂是學生展示學習成果的舞臺，能夠鍛煉學生的表達能力和自信心。

評價階段。展示結束后，先進行小組互評，各小組分別提問、評分并說明依據(jù)。小組互評能夠促進學生之間的相互學習和交流，使學生從不同的角度看待問題，拓寬思維視野。隨后的環(huán)節(jié)是小組自評。小組自評能夠讓學生對自己的表現(xiàn)進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為今后的學習提供經(jīng)驗。最后環(huán)節(jié)是教師評價，指出亮點與不足，鞏固知識。教師的評價具有權威性和指導性，能夠對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，同時幫助學生鞏固所學知識。

收獲與反思

收獲。實踐表明，翻轉課堂有效提升了學生參與地理實踐活動的積極性。在上海天氣播報實踐活動中，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情，他們主動查閱資料、分析天氣圖、討論生活建議，課堂氣氛活躍。翻轉課堂模式契合《課程標準》要求，有利于培養(yǎng)學生學習能力。通過實踐活動，學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。翻轉課堂是發(fā)展地理實踐力的有效途徑。在實踐活動中，學生需要運用所學的地理知識觀察、分析和解決問題。

反思。小組展示對部分學生來說難度較大，需加強前期示范與指導。在今后的教學中，教師可以在活動開始前進行示范展示，讓學生了解展示的流程和要求，同時給予學生更多的指導和幫助，提高他們的展示能力。對抵觸展示的學生，教師應設計多元化的評價方式。除了小組展示外，還可以采用個人報告、書面作業(yè)、實驗操作等方式進行評價，滿足不同學生的學習需求。優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，對學生互評提供指導，提升評價的有效性。教師可以引導學生掌握正確的評價方法和技巧，提高評價的客觀性和準確性。

將翻轉課堂模式引入高中地理課堂實踐活動具有重要的意義。通過實踐探索地理實踐活動課設計路徑，能夠為教師開展教學、調(diào)整活動提供參考，助力提升高中地理課堂教學質(zhì)量。在今后的教學中，教師應不斷探索和完善翻轉課堂模式在高中地理課堂實踐活動中的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和綜合能力。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭高級中學）