新課標下高中歷史跨學科教學的開展路徑研究

作者簡介：沈乾坤（1985—），女，江蘇省南通市啟東市呂四中學。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”跨學科教學是具有綜合性、實踐性、探究性和開放性的教學，便于設計主題和整合資源，適用于多種教學模型，效果顯著。因此，教師要開展跨學科教學，重視教學主題設計，整合多種教學資源，建構能提升學生核心素養的教學模型。

一、圍繞歷史事件，設計跨學科教學的主題

跨學科教學的核心在于打破學科間的壁壘，使學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能來解決復雜問題。因此，在跨學科教學中，教師要拓展視野，設計更具綜合性的教學主題。這樣，學生不僅能圍繞歷史事件及人物展開主題探究，而且能提升運用知識和解決問題的能力。

（一）設計政治制度類主題，探討民族復興

政治制度類主題要求教師將歷史和思想政治學科結合在一起，引導學生探究關于國家政權組織形式、國家結構形式、政黨制度及選舉制度的問題。學生通過探討，能涵蓋家國情懷，深入思考如何實現民族復興。

比如，對于“新中國的民主政治建設”，教師要引導學生了解中華人民共和國何時成立，在成立的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。教師可以設計“什么是民主政治”這一政治制度類主題。圍繞該主題，教師可以讓學生探討如下問題：1.三大政治制度是什么？2.中國特色社會主義民主政治與其他國家的政治有什么不同之處？3.中國民主政治建設與民族復興有怎樣的關系？可見，結合思想政治學科，學生可以深入了解中國歷代的政治制度，認識到要向革命先輩學習，為中華民族偉大復興而奮斗。

（二）設計地理環境類主題，分析“一帶一路”

地理環境類主題要求教師將歷史和地理學科結合在一起，讓學生研究不同歷史時期的地理環境變化與人類活動之間的相互作用。教師可以安排學生分析“一帶一路”的歷史背景，了解相關地區的地理特點。

比如，在教授“開創外交新局面”前，教師可以設計關于“一帶一路”的地理環境類主題。圍繞該主題，教師可以安排學生循序漸進地展開探索。首先，展示與古代絲綢之路有關的地圖，讓學生結合沿途的各個國家的地理狀況，分析古人為何選擇這樣的路線，進而認識到古代絲綢之路是東西方經濟、政治、文化交流的主要通道。其次，讓學生在地圖上畫出“一帶一路”對應的路線，找出“一帶一路”為途經的地區的發展帶來的變化，并思考“一帶一路”能否讓各個地區互利互惠。最后，讓學生結合史料總結歸納共建“一帶一路”倡議的過程。可見，在指導學生探究地理環境類主題時，教師適當引入地圖，能讓學生清楚地看到特定地區地理方面的變化，了解重大歷史事件的經過。

（三）設計科學發展類主題，呼喚世界和平

科學發展類主題要求教師將歷史和數學、信息技術等學科結合在一起，讓學生分析如何能促進世界各國科學的發展。通過這樣的主題探究，學生能認識到世界和平的重要性，并主動思考如何促進世界和平[1]

比如，在學生學習“世界經濟的全球化趨勢”前，教師可以設計科學發展類主題，讓學生理性探究世界經濟的發展狀況。在教學時，首先，教師可以結合數學學科，給學生展示一系列圖表，讓學生得出各個國家在不同年代的經濟發展趨勢。其次，教師可以結合信息技術學科，安排學生自主上網搜索信息，了解中國加入WTO以來，在經濟方面取得了哪些成就。最后，教師可以讓學生綜合運用多學科的知識，探究“經濟全球化發展是歷史發展的必然趨勢嗎？面對經濟全球化的影響，中國采取了哪些對策？”這兩個問題。對于這兩個問題，學生可以利用統計學知識，通過列表和對比，探究出中國的經濟發展狀況，并了解經濟全球化對中國的影響。可見，通過科學發展類主題的探究，學生能初步了解科學發展觀的核心內容是什么，并結合史料分析中國如何帶動全球經濟發展。

二、根據課程需求，整合跨學科教學的資源

《標準》指出，教學資源的利用要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。教師要基于課程需求，整合跨學科教學的資源，幫助學生提升歷史學科核心素養。

（一）整合史料資源，培養辨析能力

教師可以引入史料資源，讓學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑，能夠從史料中提取有效信息，將其作為歷史敘述的可靠證據，分析歷史問題。

例如，在教授“從漢至元政治制度的演變”時，教師可以將歷史和語文學科結合在一起，提供史書、歷代文人創作的詩文，讓學生探究漢朝的郡國并行制及漢武帝的推恩令、唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制、元朝的行省制度等演變的過程。如對于推恩令，教師可以給學生推薦《推恩令：千古陽謀的真相》，讓學生分析作者為何認為推恩令是“陽謀”，說說自己是否認同作者的觀點。之后，教師可以讓學生結合文學作品和史料，分析漢朝的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制、隋朝的科舉制等制度的發展。可見，在自主學習中，學生可以運用多種史料解決問題，努力還原真實的歷史，提升辨析能力。

（二）整合數字資源，分析因果關系

數字資源指電子書、電子期刊、網頁、多媒體資料等資源。教師可以結合信息技術學科，引入各種數字資源，指導學生學會如何搜索信息，讓學生通過查詢資料、繪制圖表等方法，辯證、客觀地理解歷史事件之間的因果關系。

例如，在學生學習“秦朝中央集權制度的形成”時，教師可以引導學生探究秦朝為何會實行中央集權制度，了解其前因后果。具體來說，教師可以讓學生自主觀看紀錄片《跨越時空的文明》第6集《秦皇漢武》；也可以指導學生在網絡上運用關鍵詞搜索并篩選有關信息；還可以要求學生運用繪圖軟件制作思維導圖，梳理歷史事件。可見，引入數字資源能讓學生的視野變得寬闊，同時也能讓學生學會整理各種數據，呈現各種歷史事件之間的關系[2]。

（三）整合實踐資源，形成價值觀念

《標準》要求教師在歷史教學中引導學生逐步形成正確的價值觀念；同時要求學生充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。基于此，教師要適當引入實踐資源，讓學生關注現實問題，并運用所掌握的歷史知識解決現實問題。

例如，在教授“建國以來的重大科技成就”時，教師可以結合物理、化學等學科，開展跨學科實踐活動，為學生提供各種實踐資源。具體來說，首先，教師可以讓學生自主搜索中國在各個方面獲得的重大科技成就，了解相關技術，以及中國的科技水平如何。其次，教師可以組織學生參觀科技館、采訪科研工作者等，對中國的科技成就形成進一步的了解，并思考自己將來能為國家做些什么。最后，教師可以讓學生以表格的形式整理信息，并說說自己的感受。可見，上述教學過程有利于幫助學生形成價值觀念。

三、聚焦核心素養，建構跨學科教學的模型

《標準》指出，歷史教學要促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。因此，教師要改變灌輸式的教學方法，建構跨學科教學的模型，讓學生全面提升自身的核心素養。

（一）建構對話模型，發展唯物史觀

對話模型需要展開師生、生生之間的多元對話，讓學生以唯物史觀為指導，科學闡述歷史發展進程。

例如，在教授“古代商業的發展”時，教師建構對話模型，引導學生參與多元討論。具體來說，首先，教師結合美術學科，展示《清明上河圖》，引導學生參與生生對話，說說從該畫中看到的當時的商業發展狀況，感受當時的市井生活的濃厚氣息。其次，教師結合思想政治學科，運用師生對話的方式，給學生介紹什么是唯物主義。最后，教師構筑生本課堂，給學生展示一些與古代商業發展有關的資料，讓學生運用唯物史觀分析問題，透過現象看本質，說說古代商業為何會逐步發展。如有一名學生閱讀完資料后，從政策、中央集權、政治重心的角度得出汴梁的經濟發展迅速的原因，進而認識生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系。可見，通過對話，學生可以在互動討論中發展唯物史觀，提升解決問題的能力。

（二）建構驅動模型，厘清時空聯系

驅動模型需要圍繞歷史問題設置并安排學生有序地完成一些驅動任務。在設置驅動任務時，教師要注意引導學生在特定的時空框架中分析問題，這樣才能讓他們準確地了解各種歷史事件。

例如，在學生學習“古代的經濟政策”時，教師可以建構驅動模型。具體來說，首先，教師可以結合信息技術學科，用多媒體課件介紹唐朝的長安和北宋的東京，讓學生嘗試在不同的時空條件下思考歷史問題，了解唐宋在經濟、政治方面的異同點。其次，教師可以給學生介紹一些經濟學知識，讓學生借助史料中的數據分析唐宋的社會發展狀況。最后，教師可以結合語文學科，指導學生學習如何創作關于歷史的論文，讓學生試著規劃文章結構，引入多元史料。以上教學活動涉及三項難度逐步提升的驅動任務。通過驅動任務，學生能培養時空觀念，認識到任何歷史事件都是在特定的時空條件下發生的。

（三）建構項目模型，激發家國情懷

項目模型需要設計一個探究項目，讓學生綜合運用多學科的知識和技能來開展該項目，分享項目探究的成果。教師可以圍繞家國情懷設計項目，讓學生參與文學或藝術創作，將自己的愛國之情融入作品中。

例如，在學生學習“抗日戰爭”時，教師提出探究項目的要求：“請分組設計一件與抗日戰爭有關的文藝作品。”該項目與歷史、語文、美術、音樂等學科相關，有利于讓學生激發想象力和創造力，全面了解歷史。對于該項目，首先，學生在網上搜索一些文學家、藝術家創作的與抗日戰爭有關的作品，感受他們的愛國情懷。其次，學生了解抗日戰爭期間發生的歷史事件、涌現的愛國志士。最后，學生選擇最令自己感動的人物，圍繞該人物的事跡進行創作。如有一名學生觀賞了電影《狼牙山五壯士》，在閱讀相關資料的過程中感受到戰士們崇高的愛國主義精神，之后以狼牙山五壯士為原型創作了劇本，并與小組成員一起進行了表演，表達了自己的愛國之情。可見，引導學生參與愛國主題的項目，能讓他們對國家形成高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

結語

跨學科教學符合《標準》的要求，可以通過不同學科的知識，讓歷史課堂變得更有趣味性。在高中歷史教學中，教師要優化教學環節，讓學生能拓展視野，全面提升歷史學科核心素養。

【參考文獻】

[1］周曉濛.基于地域文化的高中歷史跨學科主題學習探究［J].中學歷史教學參考，2023（25）：16-17.

[2」安小芳.基于核心素養培養的高中歷史教學策略探究［J］.中學政史地（教學指導），2023（2）：32-35.