高職院校在專業教學中開展課程思政的實施路徑探究

【基金項目】本文系武漢市教育科學規劃課題“基于教學學術視角下的高校課程思政建設路徑研究”（課題編號：2021C169）的終結性研究成果。

作者簡介：李恩惠（1992一），女，武漢城市職業學院。

一、高職院校推進課程思政的背景與意義

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

部分高職院校重視專業課的實用性，但忽視其獨特的育人優勢。思政課得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入“孤島化”困境[1]。隨著社會的發展和時代的進步，職業教育的培養目標已經轉變為培養具備專業技能、良好職業素養和終身學習能力的高素質技能型人才，以滿足社會經濟和區域發展的需求，并追求最大程度實現學生個人的全面發展。這就要求高職院校除了培養學生必備的技能，還應當給予學生就業導向、終身學習意識、職業素養提升等方面的正確引導。例如，針對工程造價專業，高職院校需要在培育學生職業素養的同時，有效滲透理想信念和工匠精神，以此實現既強化學生的技能訓練，又涵養學生的職業修養的目標。

二、高職院校開展課程思政面臨的問題與挑戰

（一）思政元素融入不足

在社會不斷發展的過程中，企業對高素質技術技能人才選取的標準已經涵蓋思想、素質、觀念、理想等方面。為了培養符合社會選人用人標準的人才，高職院校應努力探索如何提升畢業生的素質與能力。然而，部分高職院校的專業課程仍然以知識和技能的培養為主要方向，未有效結合專業知識與思政元素。這使得專業教學與課程思政存在生硬割裂的現象，導致課程思政的育人效果不佳。

（二）師資能力參差不齊

教師承擔著立德樹人、培根鑄魂的重要任務。因此，課程思政實施質量的關鍵在于教師。部分高職院校專業課教師的個人能力存在局限性，如對課程思政的要求理解不深、缺乏課程思政的專業知識、教學方法不恰當等。這既影響課程思政價值的發揮，又影響專業課程教學的效率和質量[2]。近年來，隨著課程思政的深入推進，高職院校教師開始認識到課程思政的重要意義，他們希望在課程教學中實施一系列措施來提升課程思政的效果。

（三）學生參與度不足

傳統的教學方式難以激發課堂活力，學生在這樣的課堂中是被動接受知識的一方。部分學生對純理論的思政知識灌輸產生排斥的心理，尤其是學習涉及價值觀或政策解讀的知識時，他們的注意力難以集中。這種現象與學生基礎知識儲備不足、偏好實踐體驗的學情特點密切相關。由此反思，學生可能對貼近自身專業、行業領域及未來生活的思政內容更有興趣。

（四）教學評估機制缺失

部分高職院校的教學評估機制缺失，對課程思政的情況缺乏量化標準，難以科學衡量課程思政的成效，具體表現為以下幾個方面。第一，現行的教學評估機制過度側重學生的知識掌握程度和技能考核，忽視對學生價值觀塑造、職業素養培養等育人成效的過程性評價。第二，對實踐類課程缺乏有針對性的評價標準，現有評價工具難以適應不同專業、不同教學場景課程思政的多元化需求。第三，對教師的考核過度關注其科研成果和教學工作量，課程思政的育人成效未被納入教師的職稱評審、績效分配等激勵體系。第四，思政課程與課程思政的教學評價體系割裂，專業課教師與思政課教師缺乏協同設計教學評價標準的有效路徑，無法形成育人合力。

三、高職院校有效實施課程思政的方法策略

（一）構建系統化課程思政體系

高職院校應當認清課程思政和專業教學融合的現狀，認識到構建系統化課程思政體系的迫切性。高職院校黨委更應高度重視課程思政并對此開展整體規劃，由教務部門推進實施，使得全校對課程思政與專業教學的有機結合形成正確認知。

在構建系統化課程思政體系的過程中，高職院校不同的部門應履行不同的職責。首先，學校行政層面要負責統籌課程思政和專業教育體制機制的建設。其次，教務部門要發揮關鍵作用，思考如何積極帶動學院有效實施課程思政。最后，當課程思政和專業教育的融合達到一定程度時，教學應及時回歸人才培養的內在邏輯。這就需要充分發揮教務部門、二級學院的作用，將課程思政和專業教育融為一體。

（二）強化教師隊伍建設

在推進專業教學與課程思政有機融合的過程中，教師發揮關鍵作用。因此，提升專業課教師的素質顯得尤為重要。專業課教師除了應有豐富的專業知識儲備，還應兼具扎實的思想政治理論基礎，能夠根據專業教學的內容，精準挖掘并融入育人元素，積極主動開展課程思政工作。

高職院校要注重強化教師隊伍的思想政治建設，涵養高尚師德師風。例如，定期舉辦思政專題培訓會、研討會，幫助教師提升思想政治素養。此外，高職院校還應注重培養教師隊伍的跨學科教學能力。例如，定期舉辦交流會，讓思政課教師與專業課教師進行交流互動，打破學科界限，共同挖掘各專業領域的思政元素，推動思政教學與專業教學的融合，增強課程思政的有效性[3]。

高職院校對學生的培養既包括專業知識和職業技能的培養，又包括對學生的思想、價值觀、信念及職業素養等方面的培養，最終目的是響應社會發展的需要，為各行各業輸送知識技能和思想品德都過關的高素質技能人才。這要求高職院校的專業課教師能夠根據不同專業人才的培養特點和專業能力素質要求，融合思政元素，科學合理地設計專業課程。專業課教師還應當遵循人才培養的邏輯，多角度挖掘專業課程中的思想政治教育內容，將課程思政和專業教育合二為一，使學生不僅能夠學到專業知識，還能夠提升思想政治方面的素養。

（三）創新教學方法與手段

數字化轉型是新時代教育發展的重要內容和方向。近年來，數字技術對高職院校教學的影響十分廣泛。高職院校積極運用數字化手段賦能教學，并在數字化平臺建設方面成果頗豐[4]。

高職院校應創新教學方法與手段，鼓勵專業課教師與思政課教師緊密結合新時代教育數字化發展的新任務、新要求，圍繞高職學生發展的新訴求、新特征，把專業素養教育與思想政治教育有機融合，科學探索數字技術賦能高職院校課程思政的精準化實踐策略。

教師可以關注課程思政數字化應用的前沿動態，圍繞數字化如何賦能課程思政建設、如何借助數字資源實施課程思政、如何構建課程思政知識圖譜等問題進行交流研討，從而推動課程思政教學方法與手段的創新。

（四）構建多方評估和反饋機制

教師需要量化學生的課堂表現、實踐活動參與度、作業質量等指標，同時結合同行評議與專家評估，衡量專業課堂中課程思政的有效性。科學的評估和反饋，能夠為高職院校課程思政的實施提供有力的支持。

學生是課程思政的主體，學生的積極反饋對于課程思政的實施有重要推動作用。高職院校要定期收集學生對于課程思政的意見和建議，及時發現并解決問題，調整課程思政的內容或形式。例如，高職院校通過問卷調查、座談會、學習日志等多種渠道，了解學生對課程思政的滿意度，充分做好學情分析，以此作為進一步優化課程思政的依據。

高職院校可以積極聯系校外企業，與之建立緊密合作，協同探索課程思政建設，構建校企評估和反饋機制，讓學生在真實的場景中鍛煉專業能力、提升職業素養、提高思想政治水平，從而促進學生的全面發展。

（五）開展課程思政反思與交流

高職院校針對課程思政的創新理念、實施經驗等方面開展反思與交流，有助于推進課程思政的建設和發展。

在課程思政的反思方面，首先，高職院校要針對教學方法、資源使用、情境創設、學生主動性的調動等方面進行反思，以形成相應的改進措施和方案，提升課程思政的效能[5]。其次，高職院校要對學生的發展情況進行評價及反思，發現課程思政制度建設的不足，包括課程建設制度、教學管理制度、教學評價制度等。最后，高職院校要反思自身在教師隊伍培訓中的不足。

在課程思政的交流方面，高職院校要注重運用課程思政示范項目、教師課程思政技能發展項目等項目活動，實現課程思政的學術交流，使課程思政的交流為教師的發展賦能。具體而言，針對課程思政的交流可以包括優質教學資源共享、課程思政先進經驗和做法推廣、課程思政優秀課例示范等。如此，能夠形成課程思政建設的良好氛圍，促進教師能力的提升。

結語

課程思政是實現立德樹人的重要舉措。在課程思政的建設中，高職院校擔任著重要的角色。對于課程思政建設過程中存在的困境，高職院校已陸續結合自身的實際情況開展探索。未來，高職院校應堅守教育初心，在不斷深入推進課程思政建設的過程中，積極探索課程思政的新模式，著力提升課程思政的效果，更好地發揮課程思政的育人價值，為新時代教育強國貢獻力量。

【參考文獻】

［1］肖紫嫣.高職專業課程實施“課程思政”的方法策略探究[J].現代職業教育，2018（1）：96-97.

[2]喬麗彩，張君君.新時代職業院校課程思政建設與專業教育的融合：評《高職院校專業課實施“課程思政”的方法路徑及成效評價體系研究》［J].教育理論與實踐，2024，44（12）：1.

[3]賀江，王伯華，鄧愛華，等.專業課程實施“課程思政”改革的策略探討［J］.教育教學論壇，2020（29）：47-48.

[4」楊友濤.高校專業基礎課程實施課程思政的方法［J].林區教學，2021（4）：14-17.

[5]胡章勝.高職院校專業課程實施課程思政的路徑探索[J].宿州教育學院學報，2020，23（6）：50-54.