基于主題探究的小學英語“教學評一體化”教學實踐

作者簡介：蔣雪瑩（1993一），女，南京市曉莊小學文溶校區。

隨著課程改革持續深化，“教學評一體化”的教育理念受到廣泛關注。“教學評一體化”可以有效彌補傳統授課模式的缺陷，幫助教師優化教學流程，提高學生學習的有效性。要實現“教學評一體化”，小學英語教師需要準確把握教、學、評的不同功能，在明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評之后，將各教學元素串聯起來，使評價嵌入教學環節，成為教學的有機組成部分。教師可以在設計教學活動時，圍繞單元主題意義這一教學核心設計評價活動，并根據學生的實際學習情況調整教學活動，運用多種評價策略激勵學生調整學習方法、繼續努力學習，逐步實現英語核心素養發展的目標[]。

一、推動小學英語“教學評一體化”的重要價值

（一）形成良好教學生態

為了推動“教學評一體化”，教師需要設計更加生活化和情境化的教學活動，加強教師教、學生學和教學評價的聯系，構建更加嚴謹的教學框架，讓評價充分發揮引領、激勵作用。也就是說，在實現“教學評一體化”的小學英語課堂中，學生有更加廣闊的學習空間，教師會給學生提供更有針對性且貼近日常生活的教學資源，讓學生在個性化學習中加深對教學內容的理解，逐步掌握相關知識與技能，實現核心素養發展。

（二）有效激發學生興趣

為了推動“教學評一體化”，教師需要圍繞英語學科核心素養的培養要求，結合學生的實際情況，設計多樣化的教學活動。學生則需要在教師的引領下，根據自己的興趣愛好和學習需求進行探究學習，構建完善的知識體系，及時向教師反饋自己的意見和建議，并根據實際學習情況完善學習方法，逐步提高學習效率。除此之外，教師往往會引入學生熟悉的教學素材，使學生在好奇心的驅使下主動參與課堂教學活動。這樣一來，學生的學習難度會有所降低，他們也更容易發現學習的樂趣。由此可見，在實現“教學評一體化”的小學英語課堂中，教與評圍繞著學生的學，教師會根據學生的實際學習情況和反饋意見優化教學活動，確保學生有效學習，同時感受到英語學習的意義，獲得學習成就感，逐漸產生濃厚的學習熱情。

（三）逐步發展學生能力

為了推動“教學評一體化”，教師需要在實施教學的過程中，通過觀察、提問、追問等方式，了解學生學了什么，明確學生掌握了什么、能做什么，分析學生是否形成正確的價值觀，評估學生的核心素養發展情況。然后教師需要根據學生遇到的學習問題給他們提供學習支架，或者調整教學節奏以確保教學活動符合學生的認知特點和學習需求，幫助學生有效提升能力。

二、基于主題探究的小學英語“教學評一體化”教學策略

（一）優化教學環節

1.創設主題情境，鼓勵參與討論

在教學過程中，教師應確保學生處于學習主體地位。為此，教師應努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生發揮主觀能動性去學習。教師可以在明確單元主題后，圍繞單元主題創設教學情境，鼓勵學生據此展開小組討論。在學生討論的過程中，教師需要認真傾聽學生的發言，診斷學生遇到的學習問題，并鼓勵學生合作解決問題。教師如果發現某學生一直沒有參與討論，應該及時采取有趣的方式鼓勵這名學生說出自己的看法。這樣的教學活動不僅能鍛煉學生的語言能力、溝通交流能力，還能夠推動學生的學習能力發展，并起到活躍班級氛圍的作用。另外，教師也可以適當點評學生的回答，利用言語激勵學生繼續進行思考、探究，使學生享受學習的樂趣與成就感[2]。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit6“Atthesnackbar”的教學為例。在教學前，教師確定單元主題為“點餐”，教學內容包括食物類單詞、詞組和一些點餐短句。在課程導入環節，教師利用多媒體設備播放視頻資料，帶領學生觀察Helen和Mike在snackbar點餐的場景，并鼓勵學生在認真觀看視頻后描述自己看到的畫面。學生可以說“Mikesaidhewouldlikeahamburgerandaglassofmilk.”“Helensaidshewouldlike somenoodles.”。在這個環節，學生會初步認識單元主題，熟悉重點單詞和詞組。接下來，教師帶領學生閱讀教材，并鼓勵學生通過小組討論總結這個單元的關鍵語法知識。在閱讀課文和討論過后，學生很快意識到“Whatwouldyou like？”“I'dlike...”“Anything else？”“Here you are.”“Thankyou.”等句子在課文中反復出現。有些學生還和教師、同學分享了自己遇到的學習難題一—無法記住什么食物類單詞是可數名詞，什么食物類單詞是不可數名詞。獲得這一學習反饋后，教師鼓勵全班學生開動腦筋，尋找能夠區分一個食物類單詞是可數名詞還是不可數名詞的方法。有學生分享了自己的辨別方法：“我認為可以靠分析我們能不能數清楚這個食物的數量，來猜測這個食物類單詞是可數名詞還是不可數名詞。比如hamburger、sandwich是可數名詞，而數不清楚數量的rice，自然是不可數名詞。”另一名學生補充道：“我們的確可以靠這樣的方法分辨一些食物類單詞，不過還有些食物類單詞是沒辦法這樣區分的。比如我們也數不清楚面條的數量，但是一般會用noodles。我認為更重要的還是多用這些單詞，記住固定的搭配。”在傾聽學生的觀點后，教師順勢鼓勵學生回到課堂導入環節的點餐場景，嘗試模仿Helen和Mike，使用新學的單詞、詞組和句子對話，在實踐中記住教學內容，同時鍛煉語言能力、學習能力。

由此可見，教師可以在多個教學環節使用和單元主題相關的教學情境，指導學生通過觀察、分析、討論與實踐掌握教學內容，發展核心素養。與此同時，在這樣的教學活動中，學生可以及時反饋自己遇到的學習問題，教師可以更有針對性地幫助其提高學習效率。

2.繪制思維導圖，高效掌握知識

思維導圖是一種可視化思維工具，教師可以在教學后帶領學生繪制思維導圖，讓學生在思維導圖的輔助下，有效吸收基礎知識，加深對單元主題的理解，發展學習能力。值得注意的是，教師應該留出時間和空間讓學生自行繪制思維導圖，而非直接給學生提供完整的框架。在自己動手去整理、分析的過程中，學生的邏輯思維和實踐能力會得到有效鍛煉。而且在這種情況下，學生會在完成思維導圖后收獲滿滿的自豪感和成就感[3]。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit4“Drawinginthepark”的教學為例。在組織教學活動后，教師詢問學生：“大家有沒有記住這個單元的重點單詞、詞組、句子？你們可以以思維導圖的形式呈現這些重點知識嗎？”在教師的引導下，學生紛紛開始整理這個單元的重點單詞、詞組、句子，并根據自己的理解繪制思維導圖。有學生選擇根據這個單元的重點知識繪制思維導圖，在寫著“單詞”的小方框下面寫上draw、picture、park、flower、boat、river等單詞，在寫著“詞組\"的小方框下面寫上goodidea、tryagain等詞組，在寫著“句子”的小方框下面寫上Itisdifficult，butIcantry.和Whatcanyousee？等句子。也有學生選擇根據教材中的不同故事繪制思維導圖，在寫著“Mike和Tim的故事”的小方框下面寫上aboat、aflower、atree等單詞和詞組，在寫著“Sam和Bobby的故事”的小方框下面寫上bigbox、onthelake、tiger等單詞和詞組。在欣賞學生繪制的思維導圖后，教師及時點評這些思維導圖的亮點和不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續采用思維導圖這一學習工具。

（二）創新教學方法

1.活用問題、學具

小學生的思維水平和認知能力有限。為了幫助學生高效學習知識和技能，教師應活用教學問題和卡片、貼紙等道具，引導學生進行探究學習，說出自己對教學內容的獨特理解。與此同時，教師也可以通過學生的回答和表現獲得有效的教學反饋，明確優化教學活動的方向。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”的教學為例。教師在完成基礎教學任務后，利用多媒體設備分享《金鳳花姑娘和三只熊》這個故事，然后提出思考問題：“Who'sinthestory？Wheredoes the story take place？ What happens in the end？”。接下來，教師鼓勵學生帶著問題閱讀補充材料，并嘗試和同桌分享自己得出的答案。隨后，教師引導學生點評彼此的學習成果，完善自己的答案。由此，學生可以借助互評取得更好的學習效果，提高自主探究能力與合作學習能力。

2.提供豐富學習資源

教師可以利用豐富的教育資源打造趣味英語教學課堂，引導學生以小組合作的方式展開學習。這樣的教學活動不僅能培養學生的團結協作精神，而且能激發學生的學習興趣，推動學生核心素養發展。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit6“Inthekitchen”的教學為例。在教學前，教師確定單元主題為“飲食”，教學內容包括bread、potato、tomato等單詞、詞組，現在進行時的構成和用法，以及用therebe句型描述冰箱里的東西。在組織教學活動后，教師發現學生對單元主題十分感興趣，于是根據學生的反饋補充拓展教學資源。在下一節課上，教師播放了一些英語做飯視頻，指導學生學習peel、chop等拓展學習內容。拓展學習內容有一定難度，教師鼓勵學生合作探究這些單詞、詞組的用法，并嘗試使用新學知識對話。

（三）活用教學評價

1.激發學生學習興趣

面向小學生的教學評價，應該重在激發他們的學習興趣[4]。教師可以借助詼諧幽默的語言評價學生的表現，并在欣賞學生的學習成果后及時稱贊學生，讓他們受到激勵，繼續進行探索學習。教師既可以單獨用語言鼓勵學生，又可以結合動作表達情感。比如教師可以在學生準確說出答案后，豎起大拇指表示“你真棒”；也可以在學生回答錯誤后，走到他的身邊輕輕拍他的肩膀，然后跟他說：“沒關系，再接再厲?！?/p>

在學生完成學習任務后，教師應根據學生的表現給出針對性評價。比如教師對一名學生說：“你在口語交際環節表現出色，發音標準，邏輯清晰。勤加練習，日后你肯定能說一口流利的英語。”對于另一名學生，教師給出了不一樣的評價：“你的概括能力比較突出，在討論過程中精準地總結了重難點教學內容，老師期待未來你在討論活動中的表現。”

2.培養學生反思習慣

教師可以通過包含多維度內容的評價意見，讓學生意識到自己學習步驟和方法存在的問題，從而更有動力重新規劃學習步驟和方法，逐步養成良好的反思習慣[5]。

以譯林版英語教材六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的教學為例。在教學前，教師確定單元主題為“健康飲食”，教學內容包括healthy、diet、a little、afew、atatime等單詞和詞組。除此之外，教師還應讓學生意識到健康的飲食習慣對人的深遠影響，逐步開始健康飲食。在教學評價環節，教師可以組織包含多個評價主體的評價活動，讓學生了解不同視角的評價意見。首先，學生需要分析自己的學習表現，包括自己學習單詞、詞組、句子和語法的情況，自己對單元主題意義的理解，以及自己在實踐體驗活動中的學習成果。其次，教師跟學生分享家長對于他們參與實踐體驗活動的看法，讓學生了解家長眼中自己取得的進步和存在的問題。最后，教師結合學生課前預習、課堂表現、實踐體驗成果等，給出綜合評價意見，并提供相應的改進建議，幫助學生調整學習方法，同時確保學生獲得學習成就感。

結語

綜上所述，為了實現“教學評一體化”，教師可以采取多種策略設計基于主題探究的小學英語教學課堂，并結合學生的反饋意見改進教學活動，為學生提供良好的學習環境，幫助其高效開展探究學習，在學習中逐步提高語言能力、學習能力，形成文化意識，提高思維品質。

【參考文獻】

[1］趙娟.教學評一體化在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語，2022（46）：139-141.

[2］張英.基于主題探究的小學英語教—學—評一體化教學［J].學園，2022，15（31）：37-39.

［3］徐文娟．小學英語“教一學—評”一體化的實踐與思考［J].江蘇教育，2022（73）：16-18，22.

［4］王藝真.小學英語“教—學—評”一體化教學策略［J].基礎教育論壇，2022（21）：93-94.

[5」崔志秀.基于主題探究的小學英語教學評一體化教學嘗試[J].教育界，2022（12）：86-88.