基于深度學習的幼兒園課程建構與實施研究

作者簡介：范佩金（1986—），女，陜西省渭南市富平縣幼兒園。

深度學習的核心理念在于通過培養學習者的批判性思維、創新能力和問題解決能力，推動其綜合素質的提升。在幼兒教育階段，將深度學習理念融入課程設計，對于激發幼兒的學習潛能、促進其健康發展具有深遠意義。深度學習理念強調知識學習的深度與廣度，鼓勵幼兒在學習過程中主動探索、積極建構。本文將結合“小小園藝師”這一課程，剖析深度學習理念在幼兒園課程建構與實施中的具體路徑，以理論支撐與實踐指導相結合的方式，為幼兒園教育改革提供參考。

一、理論筑基，精細設計課程

課程設計作為幼兒園教育活動的起點與基礎，其質量直接影響教育目標的實現與幼兒的發展[1]。在深度學習理念的指導下，課程設計不再僅關注知識的傳授，而是更加注重幼兒認知、情感、技能等多方面的發展。深度學習理念強調知識的內在邏輯與幼兒的認知特點相結合，鼓勵幼兒在學習的過程中主動探索、積極建構，形成對知識的深入理解。教師應構建精細的課程目標體系，為課程的實施提供有力的理論支撐與實踐指導。

（一）融入深度學習理念

深度學習理念注重學習者的思維發展。傳統的幼兒園課程設計更側重于表面知識的傳授，而融入深度學習理念的課程可促進幼兒情感、思維、社交等多方面的發展[2]。教師要融入深度學習理念，尊重幼兒的主體地位，將幼兒視為知識的建構者。

“小小園藝師”這一課程巧妙地將深度學習理念與園藝教育相結合，為幼兒提供探索與發現的平臺。通過種植、觀察、照料植物等活動，幼兒不僅能夠直觀感受生命的變化與成長，還能夠在實踐中培養科學素養、動手能力和對大自然的熱愛。首先，教師在課程設計中充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們主動探索。如引導幼兒觀察不同植物的生長狀態，并提出問題：“為什么有的植物需要更多的水？為什么有的花開得早，有的花開得晚？”其次，教師為幼兒提供豐富的實踐機會，讓幼兒親手種植、照料植物，體驗播種、澆水、施肥的過程。這樣的實踐操作不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠讓他們在實踐中獲得直觀的知識和經驗。最后，教師引導幼兒對在種植過程中的發現進行反思和總結，鼓勵他們思考問題的根源和解決方案。這樣的課程設計，不僅能夠讓幼兒在快樂中學習，還能夠讓他們在探索中成長。

（二）課程目標體系構建

在基于深度學習的幼兒園課程設計中，構建科學合理的目標體系意義深遠。教師需要從深度學習的內涵出發，超越單純的知識記憶目標，強調培養幼兒的高階思維能力。教師還需要確保各目標形成有機整體，相互關聯與促進，為幼兒提供全面且有深度的學習指引，以促進幼兒在各個方面的協調發展。

“小小園藝師”這一課程的目標體系不僅體現深度學習理念對幼兒發展的重視，還充分考慮幼兒在科學素養、動手能力、情感態度、生態意識等不同維度上的成長需求。首先，科學素養是這一課程目標體系的重要組成部分。通過這一課程，幼兒能夠深入了解植物的生長過程，認識植物從種子發芽到開花結果的變化；幼兒還能夠學習植物對光照、水分、土壤等條件的不同需求，從而培養科學觀念。其次，在這一課程中，幼兒能夠掌握基本的種植技巧，如播種、澆水、施肥等，并學會如何觀察植物的生長情況。這不僅能夠鍛煉幼兒的精細動作能力，還能夠讓他們在實踐中獲得成就感和自信心。再次，情感態度方面的目標同樣不容忽視。通過與自然的親密接觸，幼兒能夠培養對自然的熱愛和尊重；在照料植物的過程中，幼兒需要耐心、細心，這有助于他們形成認真負責、持之以恒的品質。最后，在這一課程中，幼兒能夠感受生命的奇妙和偉大，從而更加珍惜和愛護自然環境，培養生態意識。

融入深度學習理念的課程設計展現精細與全面的特點。課程目標體系的構建不僅關注幼兒的知識掌握，還關注幼兒的科學素養、情感態度等方面的培養，實現知識與能力、情感與態度的有機融合。這種課程設計思路有助于幼兒在課程中主動探索、深度學習。因此，教師應不斷優化課程目標體系，提升課程設計的科學性與有效性。

二、開展活動，靈活選擇教學策略

教學策略的選擇是課程實施過程中的核心要素，直接關系教學效果與幼兒的學習體驗。深度學習理念下的教學策略設計需要注重幼兒的主體地位，激發其學習興趣和主動性。情境模擬與互動探究等教學策略，能夠有效激發幼兒的學習熱情，培養其解決問題的能力。教師應靈活地運用這些教學策略，緊密結合幼兒的學習特點與實際需求開展教學。

（一）情境模擬激發興趣

情境模擬是激發幼兒學習興趣的重要方式。幼兒的認知特點決定他們更容易對具體、生動、形象的情境產生興趣。情境模擬能夠為幼兒提供接近真實生活的學習環境，符合幼兒以直觀感知為主的思維模式。教師創設富有吸引力的情境，可以喚起幼兒的好奇心和探索欲，使他們積極主動地參與學習活動[3]。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師首先在教室里布置一個小型植物園，展示各種各樣的植物。這種情境讓幼兒仿佛置身于小小的植物王國，可以近距離地觀察不同植物的形態、顏色，感受植物的豐富多樣。其次，教師借助圖片、視頻等多媒體資源，向幼兒展示植物的生長過程和特點。再次，教師鼓勵幼兒與植物進行互動，如觸摸植物葉片感受其質地、細嗅花香體會其芬芳。這樣的互動能夠增強幼兒的感官體驗，讓他們對植物形成深入的認識。最后，教師講述植物背后的故事或植物的特殊文化意義，激發幼兒的探索欲，使他們更加渴望深入了解植物的奧秘。

（二）互動探究深化理解

教育心理學表明，幼兒在互動交流中能夠更好地構建知識體系。互動探究強調幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的雙向互動。在這個過程中，幼兒不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以通過提問、討論、合作等方式，對知識進行多角度的思考。這種互動有助于幼兒突破個體思維的局限，從不同的視角理解知識。此外，探究的過程能夠激發幼兒的學習動力，促使他們主動尋求答案，培養獨立思考的能力。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師精心設計一系列探究活動。幼兒不僅有機會親身參與實踐，還能夠在實踐的過程中發現問題、解決問題。首先，教師將幼兒分成不同的小組，讓每組承擔不同的種植實驗任務。幼兒親手種植，比較不同植物對光照、水分等生長條件的需求，能夠直觀地看到植物在不同條件下的生長狀況，從而更深刻地理解植物的生長習性。其次，教師引導幼兒仔細觀察植物的生長情況，并用圖畫記錄下來。這種持續的記錄不僅能夠培養幼兒的觀察力，還能夠培養幼幾分析數據的能力。再次，當幼兒對某種現象感到好奇或不解時，教師引導他們思考并提出問題，鼓勵他們進行小組討論，讓他們分享各自的發現和想法。這種交流不僅讓幼兒有機會從不同的角度理解知識，還能夠促進幼兒之間的合作。最后，當幼兒取得新的進展或發現時，教師為他們提供展示的機會。這樣的正向激勵可以進一步激發幼兒的學習動力，讓他們更加熱愛園藝。

通過靈活應用情境模擬和互動探究等教學策略，課程的實施效果得到顯著提升。教師應繼續探索更多有效的教學策略，如項目式學習、游戲化學習等，為幼兒的深度學習提供更多的支持[4]。

三、成效檢驗，持續優化

成效檢驗作為課程建構與實施的重要環節，目的在于了解課程實施的效果，為課程的持續優化提供依據。成效檢驗應注重評價的全面性和科學性，不僅要關注幼幾的知識掌握情況，還要關注其思維能力、情感態度等方面的變化。通過構建多元評價體系，采用量化與質性相結合的評價方法，可以更加全面客觀地反映幼兒的學習成果與課程實施的效果[5]。教師應充分考慮深度學習理念的要求，為課程的持續優化提供有力的數據支撐與理論依據。

（一）多元評價學習成果

幼兒的學習成果是多維度的，不能僅以單一的標準來衡量。傳統的學習成果評價側重于知識的掌握程度；多元評價尊重幼兒的個體差異，關注幼兒在學習過程中的點滴進步，通過多種評價方法，全面客觀地反映幼兒的學習成果，為課程實施的效果評估提供準確的依據。

在實施“小小園藝師”這一課程時，教師評價幼兒種植植物時的操作手法、觀察植物生長時的專注程度、記錄植物生長過程的畫作等。此外，教師還通過與幼兒的交流和討論，更加有效地了解他們對植物知識的理解程度，感受他們對待自然和學習的情感態度。這些評價方式各有側重又相互關聯，共同構成立體的課程評估體系，確保幼兒的學習成果能夠得到公正客觀的評價。

（二）基于反饋進行調整

課程實施是一個動態的過程，需要根據實際情況不斷優化。反饋是調整課程的關鍵信息來源。對幼兒學習成果的評價、教師教學過程的反思等信息，可以反饋課程實施存在的問題與不足。教師重新審視課程目標、教學策略等要素，進行有針對性的調整，能夠優化課程實施，提高課程質量。

在實施“小小園藝師”這一課程時，首先，教師耐心傾聽幼兒對課程的直接感受，了解他們對各項活動的喜愛程度及實際參與度。其次，教師加強與家長的合作溝通，充分吸納家長的建議和意見，有針對性地對課程內容進行細致調整。最后，教師提出開放性問題，讓幼兒為課程的優化出謀劃策。

通過多元評價和反饋調整，課程的成效可以得到有效優化。這種持續優化的過程有助于課程不斷適應幼兒的發展需求。

結語

綜上所述，基于深度學習的幼兒園課程建構與實施研究在幼兒園教育中有廣闊的應用前景。教師通過優化課程設計、實施靈活的教學策略及進行成效檢驗，有助于提升幼兒園課程教學的質量，促進幼兒的全面發展。隨著教育改革的不斷深入，教師應繼續研究深度學習理念在幼兒園教育中的應用，不斷探索新的課程建構與實施路徑，為幼兒教育注入新的活力。

【參考文獻】

[1」王小嬋，張承梅.基于兒童視角的幼兒園園本課程建設初探［J].安徽教育科研，2023（22）：16-17，29.

[2」劉佳美，王艷芝，王藝錦.數學活動中促進幼兒深度學習的實現路徑［J］.林區教學，2023（10）：117-120.

[3」肖海麗.淺議基于自然教育背景的幼兒園園本課程建設[J].智力，2022（28）：195-198.

[4」周優紅.幼兒園生成探究式自然主題課程的建構與實施策略[J］.天天愛科學（教育前沿），2022（6）：4-6.

[5」韓志輝.幼兒園教師課程評價素養的內涵與結構探析［J].福建教育，2023（20）：17-19.