我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)及展望

本期話題：促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的思考與實(shí)踐

策劃/朱福昌

2023年5月17日，等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，支撐服務(wù)一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。中小學(xué)校的科學(xué)教育質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。本期精選四篇文章，從我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)及展望的視角出發(fā)，探析全球科技競(jìng)爭(zhēng)背景下的中小學(xué)科學(xué)教育改革、基于STEAM教育理念的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新路徑，促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的思考與實(shí)踐。

[摘要]通過(guò)對(duì)2024年度中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)轉(zhuǎn)載論文的分析，發(fā)現(xiàn)研究成果集中在科學(xué)教育的國(guó)家定位，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，技術(shù)賦能教學(xué)變革，“雙新”背景下的教學(xué)研究，減負(fù)提質(zhì)，STEM教育，教師發(fā)展等方面。拔尖創(chuàng)新人才的研究；深化教學(xué)方式改革；整合資源，構(gòu)建校家社一體化平臺(tái)；學(xué)生為主，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，將是未來(lái)需要持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)科學(xué)教育；人大復(fù)印報(bào)刊資料；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；家校社一體化[中圖分類號(hào)]G620 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1008-2549（2025）000004-0017-04

一、2024年度論文轉(zhuǎn)載概況

（一）論文發(fā)表基本情況

2024年中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》《復(fù)印報(bào)刊資料·中小學(xué)教育》（以下簡(jiǎn)稱《中小學(xué)教育》）《復(fù)印報(bào)刊資料·素質(zhì)教育（小學(xué)道德與法治及其他各科教與學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱《素質(zhì)教育》），共轉(zhuǎn)載論文383篇，其中《中小學(xué)教育》轉(zhuǎn)載論文207篇，《素質(zhì)教育》轉(zhuǎn)載論文176篇。與中小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)論文75篇。

（二）刊物轉(zhuǎn)載量排名

2024年《中小學(xué)教育》《素質(zhì)教育》轉(zhuǎn)載有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的報(bào)刊有43種。其中《教學(xué)與管理》（7篇）《湖北教育（科學(xué)課）》（6篇）《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》（5篇）《全球教育展望》（4篇）《教育與裝備研究》（4篇）等15種報(bào)刊的轉(zhuǎn)載量排在前7名，占轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的 62.7% 。

（三）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì)

從第一作者所屬單位性質(zhì)來(lái)看，中小學(xué)一線教師、科研院所、高校數(shù)量分布差別不大。2024年《中小學(xué)教育》《素質(zhì)教育》轉(zhuǎn)載有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的文章有29篇的作者來(lái)自中小學(xué)一線教師，占比 38.7% ：有24篇的文章作者來(lái)自高校，占比 32.0% ；還有22篇文章作者來(lái)自科研院所、教師發(fā)展中心，占比29.3% 。按照文章第一作者發(fā)文量排名，2024年《中小學(xué)教育》《素質(zhì)教育》轉(zhuǎn)載有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的報(bào)刊分布在66個(gè)不同單位，2024年《中小學(xué)教育》《素質(zhì)教育》轉(zhuǎn)載有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的文章所在單位比較分散，在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有形成具有特別明顯優(yōu)勢(shì)的研究團(tuán)隊(duì)。

二、研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

（一）科學(xué)教育的國(guó)家定位

第一，變革教育觀念和教學(xué)行為。中小學(xué)科學(xué)課必須從教育觀念和教學(xué)行為上作出深刻的變革，需要充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值。第二，從“知識(shí)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。2023年5月，印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，將進(jìn)一步提升“科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)”納入課程教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)[。第三，教學(xué)理念的變革。在以探究實(shí)踐為內(nèi)核的兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須以兒童身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，從兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要等人手，采取有效的教學(xué)策略。[第四，科創(chuàng)教育的國(guó)際動(dòng)向及經(jīng)驗(yàn)。梳理和分析美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家科創(chuàng)教育發(fā)展與動(dòng)向。總結(jié)學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)有助于國(guó)內(nèi)科學(xué)教育人員的學(xué)習(xí)[3]。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

第一，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、選拔標(biāo)準(zhǔn)、成長(zhǎng)規(guī)律的研究。深入理清拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)歷程，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)具有重要的價(jià)值[4。第二，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才關(guān)系研究。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間具有天然的內(nèi)在耦合性。堅(jiān)持培養(yǎng)“創(chuàng)新人”的價(jià)值取向、以人才強(qiáng)國(guó)為價(jià)值的任務(wù)和以人為本的價(jià)值。創(chuàng)造性勞動(dòng)人才和拔尖創(chuàng)新人才都屬于創(chuàng)新人才，二者具有相通性的目標(biāo)體系和互依性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育目標(biāo)，重塑拔尖創(chuàng)新人才的理念、營(yíng)造創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的寬松環(huán)境、重塑拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)、深化創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐育人模式、豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案[5]。第三，總結(jié)國(guó)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)重視基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面的經(jīng)驗(yàn)、美國(guó)制定“天才兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃”等政策。日本21世紀(jì)在中小學(xué)階段實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、超級(jí)高中計(jì)劃。英國(guó)維系“精英背后的平等”，追求“公平中的卓越”。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)及批判性思維能力評(píng)估。中國(guó)學(xué)者對(duì)東、中、西部不同地區(qū)近5萬(wàn)份學(xué)生、學(xué)校、教師數(shù)據(jù)進(jìn)行研究[7]。

（三）技術(shù)賦能教學(xué)變革

第一，深化課堂教學(xué)改革。將大概念作為學(xué)科瞄點(diǎn)融入“AI+小學(xué)科學(xué)”的跨學(xué)科教學(xué)。例如，構(gòu)建了大概念統(tǒng)攝下的“ AI+ 小學(xué)科學(xué)\"跨學(xué)科教學(xué)模式。第二，國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)推廣。例如，在“科普教育\"板塊“移動(dòng)VR科技館”中，平臺(tái)推薦了“輕量化”的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)方案。第三，區(qū)域深度推進(jìn)。2019年，上海市徐匯區(qū)小學(xué)自然教研團(tuán)隊(duì)將“以問(wèn)題解決為特征課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”作為學(xué)科教研主題，構(gòu)建并持續(xù)優(yōu)化“以點(diǎn)帶面、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分工合作”的區(qū)域深度教研路徑與模型。綜上，技術(shù)賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型再將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，旨在實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)、學(xué)習(xí)方式變革和教育流程再造等系統(tǒng)性重塑。

（四） “雙新”背景下的教學(xué)研究

1.跨學(xué)科教學(xué)和教學(xué)評(píng)一體化

第一，理論辨析。闡釋STEAM給跨學(xué)科帶來(lái)的三大意蘊(yùn)，即想象力與創(chuàng)造力的彰顯、科學(xué)與人文文化的融合，以及美學(xué)意蘊(yùn)的釋放[8。第二，跨學(xué)科教學(xué)探索。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，例如，在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，以真實(shí)問(wèn)題為支點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科的連接、融合、深化。第三，教學(xué)評(píng)一體化。《義務(wù)教育科學(xué)課程課標(biāo)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）提出，要重視“教-學(xué)-評(píng)”一體化，并明確了每一個(gè)單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。如《彈簧測(cè)力計(jì)》《云量和雨量》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

第一，科學(xué)本質(zhì)。作為科學(xué)素養(yǎng)的核心，科學(xué)本質(zhì)理解需要顯性教學(xué)。黃曉立足本土化的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)實(shí)踐探索，提出了促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的多元教學(xué)路徑，即科學(xué)探究教學(xué)、融人科學(xué)史哲的教學(xué)、科學(xué)論證教學(xué)、基于社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)以及科學(xué)閱讀與科學(xué)寫作等[10]。第二，科學(xué)思維。模型建構(gòu)能力是科學(xué)思維的重要維度，常用的模型有實(shí)體模型、具象模型、規(guī)律表達(dá)模型和機(jī)制性解釋模型。基于可視化模型、規(guī)律表達(dá)模型和機(jī)制推理模型提出思維型探究的教學(xué)策略。第三，學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論思考學(xué)生從原有認(rèn)知水平到目標(biāo)水平的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)施設(shè)計(jì)基于“階”的梯度活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維卷入、漸進(jìn)、發(fā)展，將外在的活動(dòng)和內(nèi)在活動(dòng)、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)思維深度發(fā)展。

3.大概念、大單元、結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

第一，大概念單元教學(xué)。探索指向思維可視化的三個(gè)要點(diǎn)：即圖解大概念、關(guān)聯(lián)大概念、運(yùn)用大概念。如構(gòu)EDEIPT設(shè)計(jì)思維模型。[第二，單元教學(xué)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)。基于現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教材的編排邏輯，結(jié)合概念進(jìn)階理論，梳理出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，以單元結(jié)構(gòu)化圖式作為教學(xué)主線實(shí)施單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)[12]。第三，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。工程類課程項(xiàng)目化內(nèi)容開(kāi)發(fā)困難、項(xiàng)目體量大、實(shí)施時(shí)間不足、課程缺少思維含量等問(wèn)題影響科學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)[13]。例如，通過(guò)對(duì)教材的挖掘、迭代和創(chuàng)生，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性微項(xiàng)目。

4.教材研究

第一，課標(biāo)研究。“學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增加的內(nèi)容。提出探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的前提條件、基本原則和主要模式。第二，教材研究。如科學(xué)教材中的插圖[4]、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)課程教材[15]等。第三，新教材的研究。2024年9月，新修訂的教科書小學(xué)科學(xué)教材投人使用。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握低年級(jí)的課程目標(biāo)、低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，用探究實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。第四，國(guó)外教材研究。新加坡小學(xué)科學(xué)教材STARSCIENCE以“多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、能量、相互作用”五大跨學(xué)科概念[]。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改進(jìn)

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。進(jìn)階實(shí)驗(yàn)串構(gòu)建小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)矩陣。第二，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。傳統(tǒng)的月相變化觀察實(shí)驗(yàn)器材存在一些不足，如操作復(fù)雜、觀察難度大等[]。如，利用磁鐵和轉(zhuǎn)盤實(shí)現(xiàn)月球模型亮面始終朝向太陽(yáng)，且能觀察其運(yùn)行軌道變化，同時(shí)讓學(xué)生直接觀察不同日期的月相變化規(guī)律的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案。第三，模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的重要途徑。探索出“三階段五步驟”的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[18]。

（五）減負(fù)提質(zhì)

第一，評(píng)價(jià)方式探索。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。”[9第二，命題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷中采用SOLO分類理論的小學(xué)科學(xué)思維型命題。將命題設(shè)計(jì)分為：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)型、證據(jù)導(dǎo)向型、概念應(yīng)用型、創(chuàng)新拓展型四種比較典型的命題方式[20]。第三，相關(guān)因素影響研究。例如，學(xué)生對(duì)技術(shù)與工程學(xué)習(xí)的理解和學(xué)校的支持會(huì)影響他們技術(shù)與工程實(shí)踐能力的發(fā)展[2]。第四，校外資源開(kāi)發(fā)。例如，基于館校合作課程的課程內(nèi)容和實(shí)施特點(diǎn)[22]。

（六）STEM教育

第一，STEM教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑。我國(guó)在STEM教育中存在以下問(wèn)題：長(zhǎng)期以來(lái)的分科教學(xué)使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式；注重表現(xiàn)形式而非內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)淪為“學(xué)科拼盤”；STEM教育淪為玩電子積木與機(jī)器人的“秀場(chǎng)”等[23]。第二，國(guó)外關(guān)于STEM教育的探索。美國(guó)先后推出“STEM”教育五年規(guī)劃，德國(guó)推出相應(yīng)的MINT教育，芬蘭推出LUMA計(jì)劃，韓國(guó)推出STEAM教育戰(zhàn)略等。國(guó)際教育組織如經(jīng)合組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）等也開(kāi)展了相應(yīng)的STEM教育探索。第42屆聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)宣布成立國(guó)際STEM教育研究所（IISTEM），旨在以跨學(xué)科的方式為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[24]。第三，本土化的STEM探索。如“制作日晷”活動(dòng)中，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)文化自信、注重文化傳承[25]。

（七）教師發(fā)展

第一，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查。2021年基礎(chǔ)教育教學(xué)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)的開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研。第二，教師培訓(xùn)的作用。國(guó)家工程研究中心收集有效問(wèn)卷13114份進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有促進(jìn)作用。第三，STEM教師測(cè)評(píng)。美國(guó)制定了一系列關(guān)于STEM教師能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞作為較早發(fā)展STEM教育的國(guó)家，也在STEM教師培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如，基于TRACK理論框架建構(gòu)量表工具。第四，國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)探索。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)新教育研究中心以STEM教育為抓手，從區(qū)域?qū)用娌扇⊙芯績(jī)?nèi)容和研修模式融合推進(jìn)的方式構(gòu)建‘ ，由必修（5課程）、必選（M課程）和任選（N課程）組成。

三、未來(lái)展望

針對(duì)2024年人大《中小學(xué)教育》《素質(zhì)教育》中有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)論文主要議題，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和小學(xué)科學(xué)教育的研究熱點(diǎn)2006～2023 年的轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)分析，提出在未來(lái)中小學(xué)科學(xué)教育研究中的幾點(diǎn)展望[26]

（一）深入推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的研究

拔尖創(chuàng)新人才是落實(shí)黨的二十大報(bào)告中提出的落實(shí)：教育、科技、人才三位一體的戰(zhàn)略。中小學(xué)科學(xué)教育是落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅應(yīng)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。第一，創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響因素。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從學(xué)生個(gè)人的特征、家庭背景和學(xué)校及教師等幾個(gè)維度考察影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。[27]第二，批判性思維能力的培養(yǎng)策略。王妍琳基于大規(guī)模數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維水平和學(xué)業(yè)成就情況開(kāi)展調(diào)查研究。學(xué)生推理能力不足導(dǎo)致其較難達(dá)到高批判思維水平；心態(tài)開(kāi)放但相對(duì)較不傾向于探究、追因和評(píng)估證據(jù)可靠性，其中學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生往往擁有正性批判思維傾向和較高批判性思維水平，其中，科學(xué)學(xué)業(yè)成就對(duì)批判性思維能力的影響大于對(duì)批判性思維傾向的影響[28]。

（二）深化教學(xué)方式改革

2023年，辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的通知明確提出有關(guān)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革，在中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中單獨(dú)呈現(xiàn)。第一，進(jìn)行大單元、項(xiàng)目化、跨學(xué)科、STEM的教學(xué)研究。第二，以核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)思維研究中有一些思考，在科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面研究欠缺。第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。重視學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素研究。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。不僅要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)等相關(guān)研究。

（三）整合資源，構(gòu)建校家社一體化平臺(tái)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、等十八個(gè)部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》等文件中重視實(shí)現(xiàn)整合資源，構(gòu)建校家社一體化的平臺(tái)。第一，強(qiáng)化部門協(xié)作。動(dòng)員高校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、博物館、文化館、圖書館、規(guī)劃展覽館和工農(nóng)企業(yè)等單位提供科學(xué)教育場(chǎng)地資源。第二，鼓勵(lì)和支持高校、科研院所建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)科學(xué)家（科技工作者）研究和參與中小學(xué)科學(xué)教育，安排實(shí)驗(yàn)室等科技資源向中小學(xué)生適當(dāng)開(kāi)放，協(xié)同組織科學(xué)夏（冬）令營(yíng)等，為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有力保障。第三，信息化平臺(tái)資源。在國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等鏈接科學(xué)教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)各界制作上線“科學(xué)公開(kāi)課”“家庭科學(xué)教育指導(dǎo)課”等，不斷豐富平臺(tái)資源。建立科學(xué)家（科技工作者）、科學(xué)課、科學(xué)教育場(chǎng)所資源庫(kù)，強(qiáng)化資源征集、對(duì)接、調(diào)度機(jī)制，高效有序安排地方及學(xué)校選擇使用。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是落實(shí)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，應(yīng)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，師生關(guān)系等相關(guān)的研究。第一，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。在“國(guó)培計(jì)劃”示范項(xiàng)目中專門設(shè)置中小學(xué)科學(xué)類課程教師培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教師有針對(duì)性的項(xiàng)目培訓(xùn)。小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有促進(jìn)作用，精準(zhǔn)化的教材培訓(xùn)能夠促進(jìn)知識(shí)與信念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的正向影響，常態(tài)的專業(yè)培訓(xùn)和組內(nèi)教研未見(jiàn)效果。并提出重視培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、打造多元化培訓(xùn)模式、升級(jí)教師培訓(xùn)內(nèi)容和保障個(gè)性化培訓(xùn)等建議[29]。第二，職前和職后教師一體化培養(yǎng)。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)新教育研究中心以STEM教育為抓手，從區(qū)域?qū)用娌扇⊙芯績(jī)?nèi)容和研修模式融合推進(jìn)的方式，提升教師開(kāi)展STEM教育的能力。構(gòu)建“ 5+M+N^′′ 的海淀區(qū)學(xué)科教師研修課程的總稱，由必修（5課程）、必選（M課程）和任選（N課程）組成。第三，教師STEM知識(shí)的研究。美國(guó)作為STEM教育的發(fā)源地，制定了一系列關(guān)于STEM教師能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞作為較早發(fā)展STEM教育的國(guó)家，也在STEM教師培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。二者都強(qiáng)調(diào)STEM教師知識(shí)與技能的重要性，注重跨學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的技能。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）