基于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)管理策略

[中圖分類號]G627.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0004-0059-03

當(dāng)今世界，創(chuàng)新精神已成為國家核心競爭力的重要組成部分，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才是教育的重要使命。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力、思維方式和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)管理不僅要關(guān)注知識的傳授，更要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前小學(xué)教育在創(chuàng)新培養(yǎng)方面仍存在一定的挑戰(zhàn)，例如，課程體系較為固化，學(xué)科之間缺乏融合，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，評價(jià)體系重知識掌握輕能力發(fā)展等。這制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于他們未來的全面發(fā)展。科學(xué)合理的教學(xué)管理能夠促進(jìn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的評價(jià)體系，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好環(huán)境。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的課程體系

課程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，不同學(xué)科間的知識融合、探究學(xué)習(xí)的開展以及校本課程的開發(fā)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。優(yōu)化課程設(shè)置，需要學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求以及學(xué)校的資源條件，構(gòu)建具有創(chuàng)新導(dǎo)向的課程體系。

（一）整合學(xué)科資源，構(gòu)建跨學(xué)科課程

學(xué)科整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)課程體系多以單一學(xué)科為主，各學(xué)科之間相對獨(dú)立，導(dǎo)致知識應(yīng)用局限在特定領(lǐng)域，無法高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)科融合，開展跨學(xué)科課程，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中形成創(chuàng)新意識。

例如，在小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程的整合中，可以設(shè)計(jì)“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、研究一些相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，從而幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)之后較為復(fù)雜的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)知識計(jì)算橋梁的長寬比，運(yùn)用科學(xué)知識探究橋梁結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識遷移能力，還能提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。語文和科學(xué)的融合也是一種有效的跨學(xué)科教學(xué)方式。例如，在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類文章，如《昆蟲記》《海底兩萬里》等，他們在感受文學(xué)魅力的同時(shí)拓展科學(xué)知識面，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或小論文寫作，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

跨學(xué)科課程的構(gòu)建需要學(xué)校管理者統(tǒng)籌規(guī)劃，在課程安排、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源整合等方面提供支持。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保課程的連貫性和有效性。

（二）設(shè)置探究性課程，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，還可以使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。[在小學(xué)階段是學(xué)生求知欲最強(qiáng)、探索意識最活躍的時(shí)期，通過科學(xué)合理的探究性課程設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在科學(xué)學(xué)科中，應(yīng)設(shè)置基于真實(shí)問題的探究課程。例如，可以開設(shè)“身邊的科學(xué)”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活現(xiàn)象出發(fā)，如水的變化、植物生長、電磁現(xiàn)象等，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)記錄，探索科學(xué)原理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過小組合作交流，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引入“數(shù)學(xué)探究課題”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)面積計(jì)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活中的面積測量”項(xiàng)目，讓學(xué)生測量教室、操場等不同空間的面積，比較不同測量方法的優(yōu)劣，甚至嘗試優(yōu)化計(jì)算方案。這種探究式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是探究性課程的重要組成部分。學(xué)校可以設(shè)立“探究性學(xué)習(xí)日”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周”，組織學(xué)生圍繞某一主題，如環(huán)保、科技、傳統(tǒng)文化等，進(jìn)行跨學(xué)科探究。例如，在“環(huán)保與我們”項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方式，提出改善校園環(huán)境的創(chuàng)新方案，并通過展示和匯報(bào)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）利用校本課程，拓展創(chuàng)新思維空間

校本課程是小學(xué)課程體系的重要補(bǔ)充，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了靈活、多樣的教學(xué)載體。依托校本課程，可以結(jié)合學(xué)校特色和地域文化，開展豐富的創(chuàng)新教育實(shí)踐，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

在自然科學(xué)領(lǐng)域，可以開設(shè)“創(chuàng)客課堂”或“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”校本課程。例如，利用廢舊材料制作環(huán)保裝置，或利用編程軟件進(jìn)行簡單的機(jī)器人編程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐，并優(yōu)化改進(jìn)方案，逐步形成創(chuàng)新思維。在人文與社會(huì)領(lǐng)域，可以結(jié)合地方文化資源，設(shè)置“鄉(xiāng)土文化”或“非遺體驗(yàn)”課程。例如，在學(xué)習(xí)地方歷史時(shí)，可組織學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的古建筑、民俗文化，鼓勵(lì)他們用繪畫、攝影、短視頻等方式記錄，并創(chuàng)作介紹性文章或手抄報(bào)，提升他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝時(shí)，如剪紙、泥塑或布藝制作，學(xué)生可以在模仿中創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作能力。此外，在體育與藝術(shù)方面，校本課程可以提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在體育課中，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)游戲，增強(qiáng)他們的規(guī)則意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在美術(shù)和音樂課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨學(xué)科融合，如結(jié)合科技元素進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作，或利用身邊物品創(chuàng)作音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于由具象思維向抽象思維發(fā)展的過渡期，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)融合教學(xué)等方法，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中思考、合作、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。通過優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)創(chuàng)意，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，為未來的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高問題解決能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種以實(shí)際問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和解決問題的教學(xué)模式。通過真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中經(jīng)歷問題分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作和成果展示等環(huán)節(jié)，這一過程能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力。

在科學(xué)學(xué)科中，可以設(shè)計(jì)“水的凈化”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究水污染的成因，并嘗試制作簡易凈水裝置。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并優(yōu)化凈水效果，最終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分享成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能讓學(xué)生理解水污染的科學(xué)原理，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以開展“生活中的數(shù)據(jù)分析”項(xiàng)目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)垃圾分類情況，收集數(shù)據(jù)后制作統(tǒng)計(jì)圖表，并通過數(shù)據(jù)分析提出優(yōu)化方案。學(xué)生在這一過程中不僅能掌握數(shù)據(jù)收集與分析的方法，還能培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。此外，在語文學(xué)科中，可以嘗試“創(chuàng)意故事編寫”項(xiàng)目。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞某一主題，如“未來的學(xué)校”“我發(fā)明的機(jī)器人”等，自主創(chuàng)作故事，并通過繪本、微電影、情景劇等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探索和解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊(duì)合作，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予啟發(fā)性指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們面對問題時(shí)的創(chuàng)新思維和解決能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流來獲取知識，并在這一過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新事物充滿探索欲望，因此，在教學(xué)管理中鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學(xué)家精神，還能提升他們的問題解決能力和邏輯思維能力，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)教育注人活力。這也是小學(xué)教育注重人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)之一。[3]

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長條件”時(shí)，可以讓學(xué)生親自種植不同環(huán)境下的植物，觀察它們的生長差異，并記錄數(shù)據(jù)，分析不同因素對植物生長的影響。這樣的探究活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，可以采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”概念時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的身高或步行上學(xué)所需時(shí)間，通過數(shù)據(jù)收集和計(jì)算，理解平均數(shù)的實(shí)際意義。這樣的探究活動(dòng)不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力。此外，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以問題為導(dǎo)向開展閱讀探究。例如，在學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，可以提出“如果你是唐僧，你會(huì)如何管理團(tuán)隊(duì)”這樣的問題，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析唐僧的領(lǐng)導(dǎo)方式，并提出自己的看法。學(xué)生在自主思考和討論中，能夠鍛煉批判性思維，提高創(chuàng)造性表達(dá)能力。

在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考和探索。同時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在探究過程中保持興趣和動(dòng)力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握知識，更能發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）融合信息技術(shù)，拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)教學(xué)提供了豐富的創(chuàng)新資源，有助于打破傳統(tǒng)課堂的局限性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)創(chuàng)新思維。在小學(xué)教學(xué)管理中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

首先，在科學(xué)教學(xué)中，可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式探究。例如，在學(xué)習(xí)“太陽系”相關(guān)知識時(shí)，通過VR技術(shù)模擬太空環(huán)境，讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)行星運(yùn)動(dòng)，加深理解，激發(fā)探索未知的興趣。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)游戲、編程軟件（如Scratch）等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作理解抽象概念。例如，編寫簡單的動(dòng)畫程序，讓角色在坐標(biāo)系中移動(dòng)，以直觀方式掌握坐標(biāo)變化和幾何變換的原理，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。此外，在語文和社會(huì)學(xué)科中，可以利用微課、電子書、在線思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生更好地整理和表達(dá)觀點(diǎn)。例如，在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化創(chuàng)作工具進(jìn)行故事創(chuàng)作，結(jié)合圖片、音頻、視頻等多媒體元素，提高創(chuàng)造力和表達(dá)力。

三、改革評價(jià)體系，構(gòu)建創(chuàng)新精神培養(yǎng)機(jī)制

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教育的重要目標(biāo)，而科學(xué)合理的評價(jià)體系對創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往側(cè)重結(jié)果，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的成長過程，因此，需要構(gòu)建科學(xué)、多元、激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制。過程性評價(jià)能夠關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展，多元化評價(jià)方式能增強(qiáng)其創(chuàng)新動(dòng)力，而創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制則能提高學(xué)生的

創(chuàng)新能力。

（一）過程性評價(jià)，關(guān)注創(chuàng)新思維成長

在小學(xué)教學(xué)管理中，單一的終結(jié)性評價(jià)往往難以全面反映學(xué)生創(chuàng)新思維的成長過程。因此，學(xué)校應(yīng)注重過程性評價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維變化、探究過程和創(chuàng)造性嘗試納入評價(jià)范圍。例如，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、成長記錄等方式，記錄學(xué)生在探索問題、提出新想法和解決問題中的表現(xiàn)。此外，教師可定期組織反思交流，讓學(xué)生梳理自己的創(chuàng)新思維發(fā)展歷程，幫助他們認(rèn)識自身的進(jìn)步與不足。在這一過程中，評價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的形成過程，以激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）多元化評價(jià)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往以標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，結(jié)合課堂展示、項(xiàng)目匯報(bào)、自評互評等方式，為學(xué)生提供多維度的創(chuàng)新展示平臺。例如，在科學(xué)課程中，可采用小組合作探究評價(jià)，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、假設(shè)驗(yàn)證和創(chuàng)新應(yīng)用方面的能力；在語文課程中，可通過創(chuàng)意寫作、故事改編等方式考查學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。此外，引入社會(huì)評價(jià)，如家長、社會(huì)人士的參與，可拓展評價(jià)視角，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐獲得更廣泛的認(rèn)可，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新動(dòng)力。

（三）建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新信心

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要長期積累，而持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制能有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。學(xué)校可構(gòu)建多層次的創(chuàng)新激勵(lì)體系，如設(shè)立“創(chuàng)新之星”評選、創(chuàng)新成果展示會(huì)、師生創(chuàng)新分享會(huì)等，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新過程中面臨的困難，通過個(gè)性化指導(dǎo)、同伴互助等方式幫助其迎接挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在不斷嘗試中建立自信。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新成果應(yīng)用于實(shí)際，如設(shè)計(jì)校園環(huán)保方案、創(chuàng)作科普短片等，使創(chuàng)新實(shí)踐真正融入生活，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新成就感。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)積極創(chuàng)新，以優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法和完善評價(jià)體系為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助過程性評價(jià)、多元化評價(jià)和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使創(chuàng)新精神內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和能力的未來公民。

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